双减下的初中数学作业优化策略探究

余江燕

摘要：当前，我国中小学普遍面临着学习压力大的现象，针对这一情况，国家相关主管部门迅速出台了相关政策，并要求予以落实。因此，“双减政策”应运而生，减轻学生的学习、思想负担，使学生不再是学习的“机器”，而是一个全面发展的人。减轻学生负担学生的学习效果并不容易提高，但减负必然是学生提高学习效率所必需的。在初中数學教学方面更是如此，如何让学生在减轻学习负担的环境下依然保持学习主动性，是教师需要不断探索的课题。

关键词：双减;初中数学;作业;优化策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-2-

伴随着我国教育改革的不断深入，教师越来越关注学生核心素养的培养，而针对初中数学课程，教师可以借助作业设计来培养学生的核心素养。作业本身就是一种促进学生理解知识点的工具，教师要让学生掌握作业，而不是被作业控制。因此，初中教师需要根据数学核心素养来进行相应的作业设计。笔者根据自己的实践经验，提出了以下一些看法，试图帮助广大教师解决当前数学作业设计中存在的问题。

一、立足直观想象，设计实践作业

教师需要引导学生进行直观的想象，因为学生最强的能力就是想象，而在传统教学中，教师没有注意到这一能力的发挥和使用，从而影响学生的学习效率。对此，教师要利用知识点与生活或学生喜欢的事物相结合，引导学生进行相关想象，大大提高学生的注意力，并且教师也会通过学生产生的联想来布置作业，让学生对作业有更高的兴趣，使学生在完成作业的同时能获得更多的收益。

举例来说，我在帮助学生理解“实际问题和一元方程”有关的知识时，就会引导学生进行相关想象设计实践作业，首先实际问题与一元方程之间有较深的关系，生活中很多问题不能用传统的计算方法来解答，一元一次方程就是由此而来的，正如普通的鸡兔同笼问题一样，若按常规方法数鸡或数兔，无疑会因鸡、兔的走动而出现问题。但是一般的计算方法又很难找到答案，所以我就让学生们去想象，找出一元一次方程式在我们生活中的应用，并试图把它解出来，在这一过程中中学生对知识点的了解会提高，而且还能培养学生的直观想象素养。

二、立足数学运算，设计分层作业

在进行数学运算时，学生可能因自身基础不够扎实，也可能由于粗心等一些坏习惯，而出现各种各样的问题，解决这些问题都不太难，但是重点还是让学生主动地解决自己存在的问题，对此教师就可以通过分层作业设计的方式来实现这个目标。“分层作业设计”的概念就是通过层层递进或通过同样的问题，对同一知识点进行整合，帮助学生解决一些小问题，而数学运算本身是极其基础的，教师需要通过更科学的分层，帮助学生掌握数学运算的核心素养。

举例来说，我在帮助学生理解有关“整式的加减”的知识点时，在作业设计中将会尝试基于数学运算来进行分层作业，由于学生以前学过的加减乘除与整式加减有一定的关系，但是当学生遇到一些可合并的计算时，整式的加减法更简单、更快捷、更有效，如学生需要计算100×2+268×2，可以将此形式转换为（100+268）×2。可显著提高学生的运算速度，而且我会通过分层次作业设计的方式，引导学生了解这种运算规律，并且让学生慢慢掌握。

三、立足逻辑推理，设计变式作业

逻辑推理对数学知识点的学习有一定影响，而要培养学生的逻辑思维能力，教师必须使作业有迹可循，或让学生能随心所欲地一点点地找出解决问题的办法。也就是说，教师要给学生足够多的自由，让他们可以通过自己的探索来理解这些知识，这种情况也是传统教学所没有的，教师需要通过设计变式作业，使学生有机会独立完成任务，这样，就可以培养学生的逻辑推理能力。

举例来说，我在帮助学生理解“解一元一次方程（一）——合并同类项与移项”有关的知识点时，试图引导学生们进行逻辑推理，由于一次方程大多数情况下，需要将同类项和一贯项结合起来来求解。首先我会先给学生们一个一次方程式，然后再试着让他们用自己的逻辑推理来获得答案。由于一次方程式本身是有迹可循的，学生可以用数字的代入来寻求答案，只是这种方法比较笨拙，花费的时间也比较长，但是我会给学生一些比较简单的一元一次方程，让学生通过自己的逻辑推理来解决问题，培养学生逻辑思维能力。

四、优化作业评价，有效激励学生

经研究发现，在现代教育中，学生是需要鼓励和认同的，有时表扬会成为学生取得长足进步的最大动力。每一位学生不管其学习能力高低，成绩好与否都希望能得到家长、教师的赞赏。初中是学生为生活做好基础的重要阶段，教师要关注学生的点滴成长和进步，擅长发掘不同学生对知识的把握能力，了解彼此实际学习水平、对教师布置的数学作业持什么态度并及时作出调整，关注学生的学习习惯，有助于形成良好的学习习惯，培养学生面对数学时的自信。教师应该以肯定的眼光来评价学生的阶段性作业并给予鼓励。

总而言之，作业是课堂教学的延伸，教师在布置作业时要注意优化多样，精心设计，努力使每一位同学都能在适合他们的作业中得到轻松愉悦和成就感，扩大学生综合能力、扩大知识来源、发展个性，使学生的学习、生活更有意义。

参考文献

[1]王芳.核心素养视角下的小学英语教学措施[J].中国校外教育，2019（14）：99-100.

[2]王东芳.小学英语核心素养之学习能力的思考[J].农家参谋，2018（21）：164.