基于成果导向教育理念的信息化教学设计策略研究

霍婷婷

延安大学教育科学学院， 陕西 延安 716000

在教育部提出“金课”“一流课程”“课程思政”等一系列政策的推动下，高等教育教学改革创新在不断地深化，课堂教学是保障高质量教育教学的关键，必须深化课堂教学改革，以全面提高人才培养质量。成果导向教育(outcome-based education，OBE)理念是一种目前国际先进的专业教育理念，强调“学生中心、产出导向、持续改进”，以OBE理念引领我国高等教育教学改革，具有现实意义。在此背景下，文章提出了基于OBE理念的信息化教学设计的策略研究，以期为教师以最终学习成果为导向设置教学目标、开展教学活动和实施教学评价提供思路和方法。

1 OBE理念

OBE是一种以学生的学习成果为导向的教育理念，认为教学设计和教学实施的目标是学生通过教育过程最后所取得的学习成果[1]。该理念由Spady等于1981年首次提出，至今已被应用于多个国家的教育改革实践当中，强调以学生为中心，重视学习成果产出，重视对学习成果达成度的评价。在教育教学过程中，一切教学目标的制定、教学活动的实施和教学结果的评价，都应以预期学习产出为导向，促使学生达成最终的学习成果。

OBE的实施原则[2]如下：

一是清楚聚焦：课程设计与教学要清楚地聚焦于学生在完成学习过程后所能达成的最终学习成果，并让学生将其学习目标聚焦于这些学习成果之上；

二是扩大机会：课程设计与教学要充分考虑每个学生的个体差异，要在时间和资源上保障每个学生都有达成最终学习成果的机会；

三是提高期待：教师应该提高对学生学习的期待，不断增加课程难度，提升课程高阶性与创新性，制定具有挑战性的执行标准，鼓励学生深度思考，逐步引导学生向高标准努力，达成更高水平的学习成果；

四是反向设计：成果导向教育是以最终学习成果为起点，反向进行课程设计，正向开展教学活动，通过不断增加课程难度和学习挑战度，引导学生逐步达成最终学习成果；

2 基于OBE理念的信息化教学设计框架建构

OBE是以预期学习产出为中心来组织、实施和评价教育的结构模式[3]。阿查亚指出实施OBE教育模式主要有四个步骤：定义学习产出、实现学习产出、评估学习产出和使用学习产出[4]。该文以最终学习成果为导向，按照定义、实施和评价三条主线构建基于OBE理念的信息化教学设计框架(如图1所示)。

图1 基于OBE理念的信息化教学设计框架

根据反向设计原则，顶峰学习成果的达成最终要落实到专业课程体系中每一门课程教学要求的达成，因此应该首先围绕顶峰学习成果确定课程教学目标。为了实现预期的课程教学目标，需要解构与重组教学内容和教学资源，选择恰当的教学策略，提供合适的认知工具，以满足学生的差异化学习需求，实现学生的个性化发展；制定多维度、多元化的教学评价体系，全面地对学生学习成果的达成度进行评价，根据教学评价结果发现、诊断教学过程中所存在的问题和不足，及时反馈、改进和调整教学目标和教学实施过程，促进教学的持续改进和持续发展，以推动课程教学质量和人才培养质量的不断提升。

3 基于OBE理念的信息化教学设计策略

文章以基于OBE理念的信息化教学设计框架为模型，从定义、实施和评价三个阶段深入剖析信息化教学设计的策略和要点：

定义阶段主要以课程教学目标分析为依据，结合教学内容的范围、深度和广度，根据学习者已有知识能力水平、学习动机、学习投入等特征，进行全面地综合分析，确定课程的章节教学目标。

3.1.1课程教学目标分析

OBE理念是以学习成果为导向进行反向设计、正向实施的，故课程教学目标要明确地聚焦于学生最终的学习成果上，强调“知识、能力、素质”三维教学目标，突出能力本位教育[5]，促进高阶思维能力的发展。

第一，课程教学目标与最终学习成果之间要建立清晰明确的映射关系，课程教学目标要支撑最终学习成果的达成。顶峰学习成果的达成最终要落实到课程体系中每一门课程教学目标的达成，因此首先要明确每门课程在课程体系中的角色定位，明确课程教学在实现人才培养目标和达成毕业要求中所起的作用，以及对学生达成最终学习成果的贡献；然后在课程教学目标与最终学习成果之间建立起明确的映射关系，课程教学目标要支撑最终学习成果的达成。

第二，不同课程的教学目标之间要建立起必要的联系，注重教学目标的连续性和统一性，避免重复。依据OBE理念，课程的培养目标是由课程体系的培养目标确定的，那么课程体系中的一组课程在培养人才知识、能力、素质等方面就会存在着内在联系，特别是那些需要由若干门课程共同培养的目标，比如有的课程只是对其进行初步培养，有的课程需要进一步加强，有的课程直接使用，甚至对其进行评价。为了避免在不同课程目标之间存在重复，这就需要在不同课程的培养目标之间建立起必要的联系，注重培养目标的连续性和统一性，以形成人才培养合力[6]。

第三，课程教学目标的表述要明确、具体，便于测量和评价，要体现高阶能力的培养。布鲁姆的教学目标分类理论是基于OBE理念的教学目标编写依据。基于OBE理念的教学更注重对高阶思维能力和批判性思维能力的培养，促进学生的深度学习和反思性学习，故课程教学目标的编写应该从“知识、能力、素质”三个维度制定有深度的、具有挑战性的标准。课程教学目标的表述要明确、具体，便于测量和教学评价，同时有助于学生对课程教学目标的整体把握，给学生提供一个明确的努力方向，以此来衡量和指导自己的学习，从而激发学习动机，提升学习效率。

3.1.2教学内容的选择

基于OBE理念的教学内容的选择要以课程学习成果的达成为导向，紧密围绕课程教学目标，对学科专业知识内容进行解构与重组，并确定其编排形式，确保每一项课程学习成果都有相应的教学内容来支撑实现，同时要保证教学内容的深度和广度，优化教学效果。

第一，教学内容与课程教学目标要有清晰的映射关系，课程教学目标是选择教学内容的依据，教学内容要支撑课程教学目标的达成。根据反向设计原则，由课程教学要求确定课程教学内容，故每门课程的教学内容与教学目标之间要有明确的对应关系。教学内容的选择要能够支撑课程教学目标的达成，要聚焦于顶峰学习成果，通过增加课程难度、拓展课程深度和广度，不断提升学生的学业挑战度，引导学生逐步达成高峰成果。

第二，解构与重组教学内容，实现教学内容的高阶性、创新性和挑战度。从关联主义知识观出发，从宏观和微观两个层面对教学内容进行解构与重组。从宏观层面来看，通过梳理专业课程体系，深入研究课程与课程之间的横向和纵向关系，在不同课程之间建立起关联通道，保证课程内容的连续性和递进性，避免出现课程内容重复或课程碎片，构建一个纵向连贯、横向整合的系统的知识网络体系，便于学习者建立起新旧知识之间的联系，有效地促进知识的迁移与重组，实现学习的不断深化和升华。从微观角度来看，要把握一门课程的整体知识框架，深度挖掘课程内容不同章节知识点之间的内在关联性，在不同章节之间建立起联系，按照知识内容之间的内在关联性对课程内容进行解构与重组，形成新的具有系统性的课程知识体系。经过解构与重组的教学内容要有一定的难度和深度，要体现知识、能力和素质的有机融合，具有一定的前沿性、时代性和创新性，体现高阶性和挑战度，能够发展学生的高阶能力。

3.1.3学习者特征分析

OBE理念强调以学生为中心，教育教学过程中的每一个环节都是围绕学生的学习成果展开的，因此需要对学习者的特征进行分析，以便更好地帮助和促进学生达成最终学习成果。吴亚婕指出，影响学生深度学习发生的个体因素有自我调节、学习动机、学习投入、深度学习方法等[7]；胡小勇指出，学习者学习动机、学习策略、学习方式、学习投入等不仅会对学习结果产生影响，同时也是学习质量的重要指标[8]：因此，基于OBE理念的教学设计应从知识与能力基础、学习动机、学习投入、深度学习策略等方面对学习者进行分析。在教学过程中，教师要了解学习者的起点水平，不断增强学习者的学习动机和学习投入，使学生掌握深度学习策略，促使每一位学生都能达成学习目标。

3.1.4确定章节教学目标

在对课程教学目标、教学内容和学习者特征进行综合分析的基础上，确定章节的教学目标，在课程教学目标和章节教学目标之间建立起明确的映射关系，章节教学目标要支撑课程教学目标的达成。章节教学目标同样需要从“知识、能力、素质”三个维度分别进行表述，要具体、明确，便于观察和测量，要体现高阶能力的培养，要促进深度学习。

3.2.1教学资源设计

随着信息技术的快速发展和教学改革的不断深入，教学资源的功能、类型、形式等发生了很大的变化。通过对优质教学资源的整合与重组，使教学资源具有种类丰富、形式多样、信息多元等特点[9]，实现优质教学资源的共享和广泛应用。基于OBE理念的教学资源设计要与教学活动相融合，要充分发挥教学资源的环境支撑作用，满足信息化环境下的实际教学需求[10]；同时要充分考虑每个学生的个体差异，以更加弹性的方式来回应学生的差异化学习需求，让教学资源成为学生认知探索、交流协作和完成意义建构的支持工具，实现因材施教，保证每个学生都能达成顶峰成果。

3.2.2教学策略设计

在教学策略设计方面，需要立足于教学目标的达成，OBE理念强调实施“研究型教学模式和个性化教学”[5]。

第一，强调以学生为中心，强调协作学习，注重对高阶能力的培养。在教学过程中要充分发挥学生的主动性和积极性，让学生有多种机会在不同情境下去应用所学知识，构建学习共同体，学习者之间可以通过讨论、协商、对话等形式进行协作学习，注重培养学生的沟通协作能力、自我探究能力和高阶思维能力。教师则更多地承担参与者、推动者和引导者的角色，协助学生达成顶峰成果。

第二，在预期学习成果和教学策略之间建立起明确的对应关系，教学策略的选择要有效地支撑预期学习成果的达成。教师根据预期学习成果的类型和目标层次，结合教学内容的特点、学习者的特征和差异化学习需求，创设丰富的信息化教学环境，选择恰当的教学策略，激发学习兴趣，支持和促进学生达成预期的学习成果。目前，常用的以学为中心的教学策略包括项目教学法、探究式策略、案例教学法、支架式策略、抛锚式策略等。

3.2.3学习环境设计

基于OBE理念的学习环境设计应该遵循以下两个原则：

第一，学习环境的设计要有效支撑教学目标的达成，要促进学生高阶能力的发展。学习环境要提供丰富的学习资源和认知工具，使学习者在与环境交互的过程中能够主动地建构知识，促进知识的迁移应用，能够有效地支撑教学目标的达成；同时要充分发挥认知工具在帮助和促进认知过程中以及在培养学习者批判性思维、创造性思维过程中的重要作用，使认知工具充当学习者的智能伙伴，支持高阶学习，促进学生的反思性学习和深度学习，发展高阶思维能力。

第二，注重人际交互学习环境的设计。学习环境设计要充分考虑学习者的个体差异，满足学习者个性化、差异化的学习需求。学生在自由探索的过程中既可以得到教师的帮助和支持，也可以得到其他学习者的协作与支持，学习者在交互过程中能有效地实现对知识的意义建构。

3.2.4学习活动设计

学习活动设计要以预期学习产出为导向，依据不同的目标层次和学习者特征，结合教学资源、教学策略和学习环境，设计多样化的学习活动。学习活动设计的关键是学生通过参与学习活动、完成学习任务，能够学到什么、能够具体做什么。

第一，学习活动设计要与知识点的目标层次相对应，要有助于高阶能力的发展。教师针对教学内容的特点、知识点的目标层次和学习者的特征设计多样化的学习活动，激发学习动机，引导学生积极的自我探究和协作探究；同时，教师要提供丰富的学习资源和多样化的学习策略，鼓励学生加强交流互动，对学生在知识内化过程中遇到的问题要及时给予指导，对学习效果和目标达成情况要给予及时的反馈和评价，引导学生进行深度思考和反思性学习，促进高阶能力的发展。

第二，学习活动设计要以预期学习成果为导向，支持预期目标的达成。高质量的学习活动，要使学生易于在新旧知识之间建立起联系，能促进有意义学习的发生和习得意义的保持，能促进目标的有效达成。

教学评价是保障课堂教学质量的关键环节，是促进最终学习成果达成的重要手段。基于OBE理念的教学评价强调采用多元化和梯次的评价标准对学生进行“个性化”评价，以预期能力的达成度来进行多元化的考核[5]。OBE理念采用的是达成性评价，关注的是学生是否能达到最终学习成果的要求，强调的是所有学生都能获得成功，但并不是所有学生都以相同的时间和相同的方式获得成功。根据每个学生的个体差异，制定差异化的评定等级，进行个性化的评价，并将评价反馈作为改进教学的参考，不断提升课堂教学质量和人才培养质量。

3.3.1依据预期学习成果设计教学评价标准，对学习成果的达成度进行个性化考核

基于OBE理念的教学评价要紧密围绕课程教学目标，以预期学习成果为依据构建明确的评价标准。要求评价标准梯次化，并采用适宜的评价方法，对学生学习成果的达成度进行个性化考核，并将评价结果及时反馈给教师和学生，以便修正和调整教与学的过程，优化课堂教学，提高教学质量。Rubric评价量表能灵活、有效地评价学生的学习成果，并且能保证评价结果的公正与客观，能够为学生理解和实现预期学习成果提供更多的形成性反馈信息，使学生真正明白如何做才能达到目标要求，促进学生的发展。

3.3.2评价主体多元化，注重形成性评价，持续改进，促进发展

基于OBE理念的教学评价，应该关注学生学习的全过程，将形成性评价和总结性评价有效地结合起来，将形成性评价融入教学实践以提升课堂教学质量和促进学生高阶思维能力发展尤为重要。形成性评价能够及时了解阶段性学习目标的达成情况及存在的问题，以便及时反馈、调整和改进教学活动，满足学习者的差异化学习需求，促使教学目标的渐进达成。形成性评价允许多次尝试，通过学校评价、教师评价、自我评价和同伴互评等多元主体评价方式，对学习情况进行持续性的动态改进。总结性评价则是用于判断在课程学习结束后，学生是否达到了课程教学目标所要求的预期学习成果，学生需要完成相应的学习任务来证明自己已经达到了目标要求。

4 结束语

新时代高等教育改革发展的集结号已经吹响，课堂教学是保障高质量教育的关键，其核心是打造创新性的课堂。全面推动课堂改革创新，使“理念新起来，课程优起来，教师强起来，课堂活起来，学生忙起来，制度严起来，教学热起来”，把沉默单向的课堂变成碰撞思想、启迪智慧的互动场所。OBE作为一种教育理念，聚焦于“学生中心、产出导向、持续改进”，为学校从人才培养方案的制定到课程教学的安排提供了一种重要的思维路径。如何更好地将OBE理念具体落实到高等教育人才培养的每一个环节，需要广大教育工作者不断地去创新与实践。