基于“真”“情”“趣”“美”，开展小学高年级情境写作教学

顾璎

情境写作教学将多元情境贯穿到小学高年级写作课堂中，以形真与神似的情景，让学生感受写作的乐趣；然后通过趣味性的教学，引导学生创作美文。基于此，本文结合“真”“情”“趣”“美”，设计小学高年级情境写作教学目标，然后丰富教学方法，引“真”入境、引“趣”入境、引“情”入境、引“美”入境，创新写作评价形式，以期为高年级情境写作教学效率的提升提供助力。

一、基于“真”“情”“趣”“美”，设计小学高年级情境写作教学目标

设计高年级情境写作教学目标时，一般要关注两个方面。其一，关注学生内心情感。根据2022年新版课程标准中的教育理念，教师设置教学目标要科学得当，围绕学生进行，以保证学生在学习后能够增长语文知识储备。在此基础上设定情境写作教学的目标，要关注学生的真情流露、自然抒发，创设情境，让学生置身其中，情景交融，发挥想象，丰富情感体验。所以在设置情境写作教学目标时，于三维目标前提下，着重考虑情感元素。虽然知识与技能目标十分重要，但是情感表达方面的目标同样不能忽视。

其二，考虑学生学情与生长点。虽然教师明白教学目标要以学生为主体，但因为教学目标既不能满足学生写作需求，还忽视了学生写作的感受，并没有体现学生的主体性。因此，教师要结合本班级学生学情、写作内容与题材等，采用创设情境等形式，发挥学生写作的主体性，让学生在情境写作课堂中乐有所得。同时，串联碎片化的问题，设置情境写作教学目标，让学生的写作能力获得提升。另外，教师要将教学目标放在学生学情与生长点上，设定在“怎样精准描述人物的动作与语言”上，然后在下一次写作课中进行“生动对话”训练，结合学生学情与生长点设置教学目标，让情境教学更加高效；要关注学生的个体差异，关注每一名学生的个性体验，引导其个性表达。

二、基于“真”“情”“趣”“美”理念，優化小学高年级情境写作教学指导方法

1.创设“形真”“神似”情境，引“真”入境

在情境写作教学中，不能只是将学生最后呈现的作品作为鉴定写作成果的标准，还要教师观察学生心灵深处是否保留童真，探究作品与生活的结合情况。因此，要从“真”切入，做到“形真”“神似”，引入生活，发挥童真，让学生妙笔生花。

形上的真就是“形真”，讲究利用真实的情境为学生带来直观的视觉感受与情感冲击，教师可以在自然中、生活里撷取真实情境，让学生真实地感悟这份美好。教师还要科学取舍真实的景物，确保在童真的基础上使用与写作目标相近的、具有代表性的景象辅助教学，让学生能够珍爱生活、热爱自然。例如，以校园环境为真实情境，开展“校园中的小草”主题写作时，让学生结合一天中小草的变化写作，先布置任务“用一周的时间观察不同时间小草的模样，可以全面观察，也可以只观察一个时间段”。如清晨的小草带着露水，“晶莹剔透”；午后的小草在温暖阳光的照耀下“蔫头耷脑”，等等。还可以组织采摘活动，带领学生走进采摘园，亲近大自然，引导学生将所见、所闻、所思写下来。还可以借助本地文化资源，带领学生到当地历史文化景点参观游览，讲解历史，让学生身临其境，丰富见识，滋养心灵。另外，还可采用在教室展示实物的形式让学生在细致有序的观察中获得感悟，写下真实的感想，避免在写作中随意编造。例如六年级上册《夏天的成长》对应的写作练习是“高粱的成长”，教师可以事先通过不同途径找到成熟的高粱穗和在阳光的照射下外壳已经裂开的高粱穗，让学生先观察它们的外形，注意观察两者的差异，如果实大小、高粱秆的颜色等，通过小组内传阅观察的形式，让每一名学生都能看到、摸到，最后分发从超市购买的高粱饴，通过多媒体播放高粱饴的制作过程，让学生拨开糖纸，尝一尝高粱饴的味道。通过看、摸、尝等方法，多角度了解高粱的特点，让学生能够自然生动地书写有关高粱的作文。

对于学生因时间、空间的缘故无法真实感知事物，教师可以创建“神似”的情境，如借助多媒体手段，展示视频或者图片，将学生引入到难以到达的情境中，与“形真”效果差不多，让学生可以调动全身感官激发写作兴趣，建立丰富的认知。此时需要注意的是，如果只使用多媒体展示“神似”情境，方法比较单一，会降低学生观察与感受的敏感度，情景写作效果欠佳。教师要尽量创建多种情境，结合教学目标与内容，提升情境写作教学质量。

2.创建感悟情景，引情入境

如果将“真”作为作文的生命，那么“情”就是写作的灵魂了。情境写作教学重视学生真实情感的表达与抒发感悟的意义。例如《让真情自然流露》一课的教学，就是通过展示实物与开展游戏的形式创建情景，课中展示一个“神秘的盒子”，让学生猜一猜里面有什么。然后把手伸进去摸一摸，感受里面的物品，一名学生摸的时候，其他同学观察他的表情与动作，感受这名学生的动作与心理变化，从其中获得情感感受。教师还可设计“后果自负”的情景，让摸礼物的过程变得跌宕起伏，高潮不断。接着让学生看一看，倒计时完毕，教师打开盒子，让学生看盒子中的东西——毛笔，让学生畅谈看到这件物品后的感受，抒发内心情感。最后让学生写一写，教师阐述本次写作要求，让学生从任务角度出发，还原活动过程，贯彻写作教学的目标——表达真情实感。上述写作教学通过“猜”“摸”“看”“说”等情境的构建，让学生主动观察体验，产生较强的表达热情，引导学生进行生活、语言与情感的积累。教师还要注重引导学生以细腻的、个性化的语言，精准表达内心情感与体验，在情境中感悟情意。

3.以“玩”激趣，引趣入境

小学高年级的写作教学要利用学生想象力丰富的特点，创设丰富情境，激发学生表达的欲望。另外，兴趣也是学生写作的动力与源泉。到底怎样才能唤醒学生的写作兴趣，触发学生的内在兴奋点呢？笔者认为教师可以使用小学生喜欢的游戏形式，创设游戏情境，让学生在快乐中主动写作。如为了让学生学会“点面结合”的写作手法，可以选择学生都可以参加的游戏——“掰手腕”，因为如果选择“运动会”，不是每一名学生都能参加其中的运动项目，很多项目是学生参加不了的，比如扔铅球、铁饼等，大多数学生没有真切的体验，所以难以开展“点面结合”的写作教学。而在“掰手腕”的情境中，所有学生都有话可写，都能参与，就会主动投入写作中。可见，可借助“玩”激趣，让学生在活跃的课堂氛围中不自觉地产生写作兴趣，主动写作。

此外，教师还可使用角色扮演的形式创设情境，将学生分组，每一名学生都安排特定角色，在教师的指导下表演，然后对表演过程进行描写；也可使用“重复”“慢镜头”等方式呈现重点环节。

4.心灵涌动，以“美”入境

情境写作教学主张在课堂上创设美的情境，即将写作教学与审美体验相融合，在美的情境中，让学生心灵涌动、陶冶性情，提升想象力。还要结合高年级学生的特点，引导其详细观察物體，借助情境带领学生发现美、感受美，抒发对美的感叹。例如观察校园中花坛的景色，针对盛开的花朵开展“花坛中的玫瑰”情景教学。教师先带领学生在花坛的远处欣赏，整体观察花朵的颜色、形态；然后让学生缓缓走到玫瑰花前，从远到近观察玫瑰花的变化，站定后从花瓣的数量、颜色，叶子的形状，花苞的形态等方面进行更细致的描写；最后聚焦到玫瑰花朵上，近距离观察玫瑰花朵的脉络，闻一闻花香，摸一摸花瓣。从远到近，从整体到部分，更全面地观察花坛中的玫瑰，在欣赏美的同时融入情感，自然流淌成文字。此次情境写作练习更快地提升了学生对美好事物的挖掘与表达能力。

三、基于“真”“情”“趣”“美”，丰富小学高年级情境写作教学评改手段

基于“真”“情”“趣”“美”的高年级情境写作教学评价方法要多元。分析传统写作教学发现，如果评改只使用一种手段，效果是不佳的，建议教师混合使用多种评价方法。以作文详批为例，详批要求的是详细阅读学生的作文，标注错别字、错别标点符号、不通顺的句子、删除重复、补全缺主语的情况，另外还要在作文边做三到四个批注，指出优点与不足，如“本段描写用词准确”“能够突出人物特点”“情感表达稍显欠缺”等，在最后还要做尾批，对文章进行全面评价，如情感表达是否真挚、作文内容是否完整、哪些地方需要改正。详批时还可穿插学生互批，如果使用互批的形式，教师要给学生讲清楚作文评改要求与评价标准。

另外，教师还要运用多元化的指导标准指导学生写作，不只重视学生写作时的逻辑结构、修辞手法与字体，还要重视学生写作资料的选择与真实情感的抒发。因为在情境写作教学中，学生最终的作品与同学之间是有差别的，若教师使用一个标准衡量学生的情境作文，会打击个别学生的写作积极性。所以教师要在评价作文时，注重对学生闪光点的挖掘，使用多元评价手段，激励学生写作。如教师可以在班级中设置写作奖项，如有的学生写作内容不完善，甚至有些跑题，但是文题非常好，可以给其颁发“文题奖”；有的学生整篇作文质量不高，但写作角度很新颖，就可从立意角度为其颁发“立意奖”；如有的学生作文比上一次有很大进步，可以为其颁发“进步奖”。这对于作文水平不高的学生无疑是一种鼓励。

还要丰富学生作文的评价手段，可以尝试使用“版主制”的方法，即挑选班级中写作能力与鉴赏能力都很强的学生做“版主”，每次学生交作文的时候，可以将作文交给自己欣赏的“版主”，让他负责批改作文，并进行一次学生与版主面对面交流的活动，让学生相互借鉴写作经验。如此，学生对写作充满热情，“版主”也获得了巨大的满足感，其他学生也能看到自己与“版主”的差距，进而向“版主”学习，争取早日当上“版主”。“版主”的选拔也是一个变相激励学生写作的过程，如连续三次作文获“优”，并在班级中入选范文的学生就可当“版主”，被选上“版主”的学生如果作文连续三次没有入选成为范文，则自动“降级”。

综上，教师从真实、情感、兴趣与审美角度开展小学高年级情境写作教学，确定教学目标，科学设置教学环节，有效实施作文评价，优化情境写作教学策略等，融写作与生活于一体，提升情境写作教学质量，为学生写作能力的提升奠定基础。