基于虚拟技术的中职影视课程导学互动教学模式研究*

林秀瑜，王雅婷

（华南师范大学教育信息技术学院，广东广州 510631）

一、引言

习近平总书记于2021年对职业教育工作作出重要指示强调：“职业教育要培养更多高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠。”“技能型”凸显了实践教学在中等职业教育的重要性，但是实践教学存在很多困难。一方面，由于资金投入、教学经费、场地和专业人员等方面的限制，学生使用场地设备和练习时间有限，也存在安全隐患。另一方面，在中职影视类课程中，往往不注重或者难以培养学生形象思维和创造性思维，学生的课堂参与度也较低。而虚拟技术作为信息技术发展的前沿技术应用于中等职业教育领域，能够以沉浸性、想象性和交互性的方式实现实验场景的设计，有效解决场景设备、泛在学习、教学参与等问题，体现了新技术与现代教学的深度融合。因此虚拟技术应用于职业技能训练是培养高素质技能型人才、促进职业教育信息化的有效途径。虚拟技术通过创造虚拟的场景让学生积极参与教学，开展以学生为中心的教学。因而，需要以学生为中心的教学模式与之相结合。导学互动教学模式是强调以学生为主体的参与式学习，因此可以将其应用于虚拟实验教学中。本文研究基于虚拟技术的中职影视课程的导学互动教学模式，以促进高素质技能型人才的培养。

二、相关概念界定

（一）虚拟技术

当前职业教育基于虚拟技术的应用模式主要包含以下几种：第一，运用虚拟现实技术模拟现实的场景和设备，通过教学任务驱动模式，学生在虚拟创设的场景中完成学习任务和某个项目。大部分用于高危险性、设备昂贵的技能学习，同时能够运用虚拟仿真平台促进学生实践创新。如开发“桥面施工虚拟教学模型”辅助教师讲授教学[1]、电力系统培训与维护职业教育[2]。虚拟技术提供了一个安全水平更高、参与者风险最小的学习环境，促进一些危险职业的技能训练以及解决设备昂贵的问题[3]。第二，通过虚拟技术创设模拟现实场景中的人物角色，学生通过角色扮演的模式掌握知识和技能。如采用交互式360°技术制作场景，其中的银行职员和顾客由专业演员扮演，受训者可以观察银行中的真实情况[4]。虚拟技术的运用可以加强学习效果，促进学生知识与技能的习得，在与传统教学的比较中，学习效果更佳[5-6]。第三，开发虚拟现实平台的游戏模式，在玩游戏的过程中提高学生的学习趣味性和动机，实现“寓教于乐”。虚拟技术通过游戏化、沉浸式体验感的学习提高学生的学习参与度和学习兴趣[7]以及想象和创造性思维[8]。

（二）导学互动教学模式

导学互动的加式教育教学模式也称BOPPPS教学模式，最早是由加拿大创建并推行，在ISW项目培训中大量使用。这种模式包含“引入（Bridge-in，B）、学习目标（Objective，O）、课前测验（Pre-Test，P）、参与式学习（Participatory Learning，P）、课后评估（Post-Assessment，P）、总结（Summary，S）”六个环节[9]。该模式侧重学生的深度参与和体验学习，以学生为中心安排教，有助于学生的课堂参与度提高。除此之外，有学者研究与此模式相关的混合教学，如基于云平台开展教学应用[10]，基于结合此模式的翻转课堂教学、将spoc、慕课与此模式结合的学习模式应用[11]。大多数的研究结果也证实此模式能够提高教学效果、学生参与度和提高学生的问题解决能力及团队协作能力。在当下的职业教育中，不仅仅强调提升学生的技能还强调提升学生的具身体验。而导学互动教学模式是一种以学生为中心，注重学生参与的模式，目前常应用于教学中。但是较少运用于中职影视类课程。

（三）基于虚拟技术的导学互动教学模式

面对学生参与度低的问题，运用虚拟技术的沉浸感、想象性和交互性可以促进学生的参与。在基于虚拟技术的教育教学中，有几种基于虚拟技术促进学生参与度的教学方式。首先，体验式学习强调学生的体验感，体验式学习周期的四个阶段是:抽象概念化(反思可能会产生新的想法，或对现有抽象概念的修改)、主动实验(学习者将新的、修改的知识应用到他们周围的世界，并评估结果)。反思性观察(回顾和反思经验)、具体经验(拥有新的经验或重新解释现有的经验)[12]。第二，使用基于虚拟游戏的任务驱动或情境式教学模式，学习者在虚拟讲师的指导下，在虚拟漫游中动手体验和完成任务[13]，或者是在虚拟的逼真场景中完成交际任务为导向的情境训练，在游戏中故事情节设计的有效性、场景的逼真性都是为了提高学生的专注力和参与度[14]。第三，基于虚拟的探索式学习模式（ELM）是Kolb的经验学习模型的扩展，由五个要素组成:体验、探索、反思、抽象和测试[15]。探索是为了捕捉虚拟环境中学习的主动性和自主性，而将体验重新概念化为指代真实和虚拟环境，使用ELM支持使用虚拟现实来提高学生的参与度。第四，BOPPPS模式结合虚拟仿真技术教学效果良好，促进技能的掌握和知识的理解，有助于提高学生在虚拟环境中的参与度、学习兴趣和自信心[16]。

综上所述，运用虚拟技术能够以其自身技术特性融合职业教育，提高学生职业知识与技能的学习参与感，而导学互动的教学模式通过注重学生的参与性，两者在教育领域的运用上有共同的特点即学生的情境参与。既然两者在教育领域的关注部分具有共同点，那么两者就有结合的可能，甚至能够很好契合。所以本文研究将构建基于虚拟技术的中职影视课程导学互动教学模式以提高学生的参与度、创造性思维和解决实践教学的问题。

三、中职影视课程基于虚拟技术的导学互动教学模式的构建

导学互动教学模式共包含六个环节，环环相扣，基于虚拟技术的中职影视课程导学互动教学模式是一个在虚拟技术创造的情境中师生互动参与的教学模式（如下图）。

基于虚拟技术的中职影视课程导学互动教学模式

（一）导入虚拟技术创设的问题式情境

在这个环节，首先，运用虚拟技术创设一个基于本次课教学知识点和与现实问题相关的情境，基于情境提出与明确问题。在创设问题式情境时要注意以下事项：（1）实际的影视类问题相关联；（2）与教学目标相关联；（3）符合学生的能力和特征；（4）有趣味性能够吸引学生的注意力。通过虚拟技术将熟悉的现实生活的问题和情境导入容易引起学生的兴趣，让学生能够联系以往的经验进行知识的联系和建构，具有一定的现实意义。其次，教师可以让学生体验和熟悉虚拟平台。当中职生对虚拟现实中的影视设备、环境工具等进行操作时，能够获得基于自身的主体经验，以弥补文字、语言等抽象符号的不足，并且能够在虚拟探索和操作中加深对实践的认识，实现双向对象化。

（二）设置虚拟技术支持下的教学目标

课堂教学的目标是指教学活动的预期效果。运用虚拟技术让学生进入创设的虚拟场景，根据课程目标、培养目标、问题设置、学生特点和虚拟技术创设的虚拟情境等设置教学目标并告知学生。设置教学目标一般包括三方面。第一，设置知识目标：指本次课学生所需要理解的知识与内容，丰富学生的知识库和理论基础；第二，设置能力目标：经过本次课，学生需要掌握的能力，能够将理论知识运用在实践上，并且为将来的职业能力做好准备；第三，设置素养目标：根据核心素养和职业人才的综合素质与素养设置本次教学活动的素养目标。告知学生明确的目标可以让他们有努力的方向和自我发挥的空间，以激发学生的学习动机。

（三）测验基于虚拟平台的学生学情

在前测环节，一方面，教师需要了解学生的特点和学习基础。教师可以根据前置的虚拟情境和问题，设置相关的小目标，让学生基于虚拟平台探索，完成之后提交反馈至学习平台，教师阅览后可以在虚拟场景中了解学生对于知识的掌握情况以及学生在虚拟学习中感兴趣的内容和特点。另一方面，分析每位学习者的学情以提供个性化学习资源。根据每位学生不同的特点给予针对性的指导，在后续的参与环节和虚拟技术运用中可以让学生有自己努力的目标，并且能够小步子到达，让学生增加自我效能感和自信心。通过虚拟情境中的成果测验反馈至学习平台，可以帮助教师能够更快更精准了解学生。

（四）实施虚实结合的参与式学习

参与式学习是最重要的一环，在这个环节中主要包含三个阶段，第一，学习者根据目标结合虚拟问题式情境，参与相关案例的探讨和学习，师生问答互动促进知识的掌握。第二，根据创设情境中的问题，学生以小组讨论的方式参与方案设计和探索。在小组讨论后，在虚拟平台中选择自己所需的场景和道具，进行虚拟实践的参与。虚拟技术在这过程中的角色就是一个能够根据探讨的结果及时提供反馈和将想法付诸实践的工具与平台，而不受现实设备和时间的约束。教师要激发中职学生的引导应用意识，让他们如同玩游戏般大胆尝试，发散思维，亲自动手实践。小组讨论时也要注意以下事项：（1）注意锻炼学生的团队协作能力和沟通交流能力；（2）力争每个人都参与其中，在现实教学中教师可能无法顾及所有人的交流，但是可以采用“餐垫法”“旋转木马谈话法”等各种有趣的方式调动学生的积极性。（3）围绕基于虚拟技术所创设的情境问题的讨论。第三，由虚拟场景转至现实场景，参与现实场景的实训。通过直观操作以验证自身想法，在理解知识的同时形成科学态度，也能够对自己想法一步步验证产生成就感。

（五）评估虚实结合的过程与效果

课后评估是对本次的学习情况评估并及时提供教学反馈，促进学生学习和教师教学的进步。第一，后测采用多主体参与的评价方式，后测不一定是教师评估，学生自评和互评、专家以及大众点评都可以是评估的组成部分。第二，评价具有多形式，至少包含虚拟技术中学生训练的评估和现实环境中实操的评估。根据学生运用虚拟技术呈现出最终的成果和学习过程情况做出评价和反馈，提供个性化指导。运用虚拟技术的练习效果只能成为评估的一部分，最重要的是由虚拟环境到现实的技能迁移，因此现实环境中的实操是后测很重要的部分。

（六）总结与拓展学习内容

首先，总结课堂学习内容。学生根据自身在虚拟平台的不断修改的动态过程，边实践边总结，在课后反思实际的结果，在反思中总结知识点以及获得技能和经验。与此同时，教师要总结每位学生的学习情况，以及在虚拟场景和真实环境中迁移的效果，教师和学生不断反思以促进下次教学的成功。其次，通过拓展学习任务，让学生参与虚拟平台和现实的实践，巩固学习内容，加强自我探索。如若没有及时总结、反省和练习，容易忘记知识点、操作的原则和技巧。

四、中职影视课程基于虚拟技术的导学互动教学模式的教学实施

以中职的《商品摄影》课程中的“商品摄影之常见的构图方法”课为例，展开基于虚拟技术的导学互动教学模式的教学设计。学习者是中职学校电子商务专业二年级的学生。网店商品是学生日常会接触的，学生的动机较高，但是对理论知识的学习较为薄弱，没有太大的兴趣。学习者之前已经掌握了商品摄影的概念、曝光知识，构图的概念和要素等基础知识，已经具备对相机操作的基本技能。上节课学习并掌握了构图的基本要素。课前已经让学生学习虚拟摄影工作室平台：“Set a Light 3D Studio”和构图知识的相关视频和微课，熟悉虚拟摄影工作室，以便更好开展以下环节。

（一）导入环节

在导入环节，首先导入虚拟技术创设问题式情境：在Set a Light 3D Studio虚拟摄影工作室中已有商品拍摄所需的虚拟影棚布光、相机和物品等。教师展示同一商品的三张图片（构图不同）接着导入：“购物节马上到了，今天大家都化身为商品摄影师，你们会选择这款商品的哪一张图片作为网上店铺的商品主图呢？理由是什么？如果你们选好了就可以在Set a Light 3D Studio上将其拍摄出来。”学生联系生活实际，根据实际生活的经验选择商品的构图。其次，学生可以根据情境探索和体验Set a Light 3D Studio虚拟平台：在虚拟摄影工作室中根据目标自主选择虚拟道具等，在虚拟摄影工作室中体验拍摄这一款商品的主图。在体验中，能够加强操作的熟练度。

（二）目标环节

在此环节设置本次课的教学目标。在知识方面：理解并说出网店商品的常见构图方法及其效果，掌握构图的技巧。在能力方面：在虚拟和现实中能针对不同的商品运用合适的构图方法。了解影响构图的主要因素，综合各要素拍摄网店商品。在素养方面：提高团队合作能力。提升问题解决能力和创造性思维。此次课的教学重点在于掌握商品摄影的构图方法及特点。难点是将学习到的构图方法综合各种因素，选择适合不同商品和网店的不同构图。

（三）前测环节

根据刚刚的虚拟情境的问题展开前测，如果同意所选商品图片的构图，那就让这些学生在虚拟摄影平台上拍摄出这样的商品图片。教师在这个过程中了解学生在Set a Light 3D Studio中的摄影和曝光等参数并查看效果，以便于了解学生对于商品摄影的概念、曝光知识，构图的概念和要素等基础知识和摄影平台操作的掌握情况。通过分析和了解，针对学生的不同特点，提供不同的资源以及根据他们的疑惑答疑。学生也可以根据自己的操作熟悉拍摄过程和虚拟平台的使用，能够将设备等参数与拍摄效果结合起来，形成一个反思修正和不断积累的过程。

（四）参与环节

首先，由于学生在前期初步体验和摸索之后会形成自身的具体经验，但未能对构图方法形成一个系统化的认识，所以通过具体案例探讨，师生问答、讲授互动等方式掌握系统化的理论知识点。教师借助商品摄影的案例与学生探讨。通过图片展示，直观对比和陈列，学生自行讨论每种构图方式的特点和效果。师生共同总结构图方法的内涵、特点和适用情况。

其次，在创设的虚拟情境中导入前置问题与新的小任务。要求：全班一共分为三组，每个小组代表一个网购平台，对两款商品（一款是自由选择，一款是前置导入环节问题中的商品）自行选择适用于平台的构图方法进行拍摄。每个小组选择商品对其进行摆放和构图拍摄练习时，要符合网购平台的商品拍摄特征，展现商品的特点和优势。然后，边讨论边虚拟实践。学生结合之前总结的理论知识自行探索和讨论，探讨如何结合商品和网店平台与特点选择更适合的构图方法。再进入虚拟摄影工作室（Set a Light 3D Studio）通过对器材和场景的操作选择合适的构图方法进行探索和拍摄。这三个部分是不断循环的。借由虚拟摄影工作室中的摄影器材、商品、虚拟布光影棚等能够帮助学生及时将讨论的想法付诸实践，再围绕实践中的问题展开讨论，进而进行虚拟实践，形成循环。通过“边做边学”的过程来培养学习者知识应用意识，促使学习者在自主探究与完成任务的过程中经历与建立认知冲突，并通过不断交互调解来深化理解、完善学习者的已有知识结构，通过虚拟技术即时反馈学生的效果，在不断修改和调解认知冲突中形成个人的经验[17]。最后，虚实结合，由虚拟转到现实场景进行拍摄，在现实场景中锻炼学生的技能。因为之前在Set a Light 3D Studio虚拟平台已经有了相机参数设置、棚内布光以及商品摆设和搭配等，所以在现实中就可以直接将商品拍摄的想法付诸实践，调整虚实差距，提高现实拍摄的效率。虚拟技术所创设的虚拟场景是感知和实践解决问题的中介场，最终还是要回归到现实场景的问题解决。中职生通过虚拟场景中学习到的知识和技能迁移至真实的实践场，运用科学知识解决现实问题，实现知识、技能与真实环境的融合。

（五）后测环节

这个环节，包含了学生、教师参与的评价。三个组分别对自己的作品进行展示和汇报，然后学生边赏析边做评价。具体做法：提问三组学生关于作品的看法，提出他们自己的意见，根据他们自己的评价标准点评。让学生掌握点评作品的要点和提升自己的审美。根据大家的评价，全班进行举手表决，选出优秀的作品。根据组长对于组员的点评，以及组内成员自评和互评了解大家的团队协作、知识贡献度和参与度情况。教师对学生作品点评，评价学生对知识的理解、技能的掌握和素养提升等方面。除此之外，后测还包含虚拟平台与现实平台的评价，从Set a Light 3D Studio虚拟平台实践练习提供的反馈数据以及现实拍摄中的过程与效果，再结合相关的量表测量学生的参与度等。

（六）总结环节

首先，教师再次呈现今天讲授的知识点和内容。师生互动共同总结今天的学习内容。学生还要总结和反思自己的虚拟和现实的拍摄过程，在不断反思和回顾中加强知识与经验记忆。其次，拓展学习任务，布置作业一：在Set a Light 3D Studio虚拟摄影平台上完成关于不同类型的商品主图和详情图的拍摄。作业二：在现实中，同款商品改变其构图方式，感受不同构图的魅力。探究在符合商品摄影要求的前提下，学生是否还有更多的创意。课后实践有利于加强问题解决、创造力培养和课后对于知识整合和实践的持续参与度。

五、结语

虚拟技术在培养中职学生的技能方面是一种高效的、安全的、有效的技术，同时也是一种以学生为主体，注重学生的参与和自主经验与技能获得的技术。目前，在职业教育教学中，注重参与式学习的导学互动（BOPPPS）教学模式可以结合虚拟技术的优势以促进高素质技能型人才培养。基于虚拟技术的导学互动教学模式还需要后续在中职摄影或影视类课程中的实际教学应用研究，针对具体课程的实施，探究实际的应用效果。