“大语文观”背景下语文课外阅读策略分析

福建省福鼎市实验小学 夏 婷

小学是学生世界观初步养成的重要阶段，在这个阶段阅读是学生了解外界信息的重要方式，在当今社会适合小学生阅读的儿童读物以及青少年读物层出不穷，小学语文教师应该重视学生的课外阅读，为学生建立正确三观打好基础。对于学生来说阅读是一项很好的学习方法，学生可以通过文字去了解感受完全不同的世界，特别是沉浸式阅读的时候学生可以更加身临其境，在增加阅历的同时也能够完善自身的性格特点，因此小学语文教师在平时的教学过程中要注重学生阅读兴趣的激发，而且教师要懂得组织自己的语言，将一些故事惟妙惟肖地展现出来，然后就是“欲知后事如何，自去书中寻觅”。充分吊起学生的胃口，让学生自己主动进行阅读，久而久之他们就会懂得阅读的乐趣，从而爱上阅读，爱上从书本中感受自己无法感受到的世界百态。

一、小学语文教学中的大语文观

在新课标课程改革的大前提下，我国小学语文教学模式发生了很大的变化，从最开始的以教师为教学主体，到现在的以学生为本，我国教育领域正在发生着一场天翻地覆的改革，而大语文观的含义也在这个时候被更多的人所知道。大语文观认为语文教育的基础是让学生获得更好的身心发展，也就是说语文教育的目的不仅在于让学生更好地进行语言表达，还能够从思维方式、人格养成方面为学生提供一定的帮助，从而完善和提升学生的自身人格和人文素养，所以小学语文对学生的影响力可想而知。

二、大语文观背景下语文课外阅读策略

1.重视阅读教学过程中的交流与协作。

每一个小学生都有一个英雄梦，在这个梦中朋友、伙伴是非常重要的角色，小学生总是兴冲冲地将自己知道的事情告诉伙伴，与朋友一起进行某些活动也能收获更多的快乐，小学语文教学可以利用小学生的这一特点，让学生之间相互监督帮助养成阅读的好习惯。小学语文教师可以让学生成立语文学习小组，小组成员可以相互监督基础知识的背诵和记忆，也可以相互分享自己看到的故事，让小组成员相互影响，最后能够相互督促养成课外阅读的习惯。教师只需要按照学生的学习状态和性格特点进行分组，先从课本内容入手，让学生明白阅读的正确步骤和思路。教师在小学语文阅读培养中更多的要给予学生鼓励，小学生对于很多事物都是处于初步探索阶段，在这个阶段教师为学生留下的影响将直接决定学生未来的兴趣爱好，比如教师强制性地让学生阅读，并且要求十分严厉的话就会让学生产生抵触心理，不利于对学生阅读兴趣的培养，所以教师在阅读教学过程中多多鼓励学生，提升他们的阅读活跃性，阅读小组的成立也能让学生在阅读的时候有一个分享的对象，有什么有意思的知识也能相互分享，从而逐渐养成语文课外阅读的习惯。

2.注重基础知识的学习。

小学是学生打好基础的关键时期，在这个时期学生开始认字，只有在掌握一定的基础知识之后学生才能够阅读文本并快速掌握知识，所以教师要注重学生基础知识的学习。教师可以以教科书的内容分布为基础循序渐进地提升学生的基础知识。比如部编版小学语文教科书中每一篇文章之后都会有常用字和常见字，教师可以将这些字安排成学生的课后作业，让学生将读音和写法多练习几遍，巩固所学知识，有足够的知识基础进行课外阅读。教师也可以下发任务，让小组成员相互之间进行督促和考查，学生有了一定的知识基础，自己独自进行课外阅读时就会有更加明显的自豪感，对激发学生阅读兴趣有很大的帮助，而学生还没有打好基础就盲目让学生进行阅读的话，学生很可能因为大部分字不认识而对阅读产生不好的印象，总之教师先为学生打好拼音的基础，然后推荐一些简单的，带拼音的故事书，让学生通过拼音阅读故事，通过阅读巩固和扩展自己的知识面，从而提升自己的人文素养和语文实践能力。

3.结合课本板块设置教学模式。

小学教科书是我国教育专家经过长时间的探索和尝试最终商讨出来的最适合学生所处阶段学习的内容，对学生的智力开发以及能力养成有很大的帮助，所以教师在进行语文教学改革的时候要保证以教科书文为基础和核心，在此基础上进行深入挖掘和拓展。首先教师通过对课本内容的讲解让学生了解阅读的一般顺序以及思考方向，并且对一些经典的语句进行深入讲解，让学生明白很多语言其实有弦外之音，在阅读的过程中要懂得思考文章的弦外之音，从更加深层次的方面去思考问题。另外就是课本各个板块的合理运用，以部编版小学语文为例，教师在讲解完一单元文章之后就进入到语文园地，教师需要引导学生进行语文知识的拓展了解，比如形声字、象形字等的认识规律，拓展学生的词汇量，让学生不再出现阅读过程中的“知其然不知其所以然”情况，并且让学生学会查字典，这一点很重要，学生在遇到不认识的字时懂得查字典，然后将知识积累下来，方便学生进行课外阅读时更加全面地理解知识。部编版小学语文课本每一单元还有“我爱阅读”板块，这一板块的出现其实是培养学生的阅读兴趣，往往这个板块的阅读都具有很强的趣味性以及科普性，比如《企鹅寄冰》从学生的视角出发，再利用学生对小动物的好奇心吸引学生进行认真的阅读，企鹅千里迢迢为狮子大王寄冰块却被狮子大王误会，小学生在认真阅读这篇文章的时候不妨认真思考一下为什么狮子大王与企鹅看到的东西是不一样的，顺便让学生了解现代的快递技术。学生在认真阅读并记住这篇故事之后可以分享给父母，然后让父母讲解其中的原因，通过这个故事提升学生的阅读能力和思考能力。还有就是“快乐读书吧”模块一般都会推荐适合学生阅读的童话故事和文章，比如《没头脑和不高兴》的故事，虽然在引导学生阅读的时候学生会觉得他们的缺点很难理解，但是在现实生活中有很多的“没头脑”和“不高兴”，教师可以让学生认真思考自己平时的生活中是否也有同样的缺点，然后教师积极鼓励学生早早改掉这些缺点才能度过一个健康快乐的童年。教师也可以与家长沟通，家长有时间的话尽量为学生讲讲睡前故事，并且让学生自己判断故事中谁是坏人，谁是好人，让学生早早养成是非观念，避免成为人人敬而远之的熊孩子。

4.注重学生学习自主性的体现。

其实课外阅读更多的是看学生的自主性，课堂时间教师可以管教学生、引导学生，但是课堂时间毕竟有限，教师在完成自己的教学任务和教学目标之后很难会有时间一步步引导学生进行阅读，所以养成学生自主阅读习惯很重要。“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。”对于小学生来说他们很难理解这句话的含义，所以教师可以安排一些特殊的作业来强行引导学生进行课后的阅读，比如在寒暑假的时候为学生布置一些读后感，推荐一些儿童读物让学生能够在假期读一些书，并且与家长沟通为学生进行作业完成的安排。还有就是在平时教师可以让学生在课后看一些故事，然后在课堂中为大家讲出来，最基本的要求就是让其他学生能够大概听懂所讲的内容，根据故事内容的理解程度以及讲的精彩程度进行排名，表现优秀的进行奖励。这样的做法能够让学生自发地进行知识扩充，并且在阅读的过程中在脑海中思考该如何将这个故事讲出来。教师尽量对学生给予鼓励，让他们能够更加有信心表达出自己所看的故事或文章，并鼓励学生将一些自己阅读过程中觉得精妙的，有意思的语句记录下来，在写作文的时候进行引用，这样可以提升学生的写作能力，这样良性循环下学生的语文实践能力会越来越强，这完全符合“大语文观”对语文教育的要求。

5.引导学生更加深入地思考文章内涵。

中国人的表达方式比较含蓄，很多时候都需要细细揣摩语境以及语气才能最终确定它的含义。对小学生而言这或许有些难度，所以小学语文教师可以适当地进行文章内容的提问，让学生带着问题和好奇心进行阅读能够对阅读材料进行更深层次的探索，以此来提升学生阅读过程中的积极主动性。

另外阅读技巧的传授也十分重要，不管是学生进行语文考试还是课外阅读都可以通过文章的中心句或者中心段来进行文章内容的大概了解，语文考试时学生需要严格按照教师所教的阅读技巧进行阅读，以保证学生的语文成绩，这与“得阅读者得天下”有一点呼应。

而如果只是进行课外阅读的话倒不必严格按照教学过程中的阅读步骤，但是还是要注重文章大意，以此来提升挑选课外读物的速度以及阅读的效率，减少看到一半不想看的情况，提升学生的阅读耐心。学生对文章进行深入的思考能够将自己带入到书中的世界，增加阅历的同时完善自己的情感属性，对个人的性格、思维养成都有很大的帮助，而长年累月地阅读会改变一个人的言谈举止，是保证学生综合素质发展的重要方法。

举例来讲，老师在向学生讲解《卖火柴的小女孩》这一文章时，可以在课前根据网络教学辅助工具准备一些相关的文字以及影视资料，加深学生的学习记忆，从而引发学生对于这篇文章更深层次的思考和感悟。随即在结束这篇文章的阅读之后，老师也可以向学生推荐同类型的文章《安徒生童话》，引导学生自主的去进行阅读练习和感悟，促进学生全面发展，进一步培养学生的阅读核心素养，帮助他们树立自身的语文自信心，可以自主的去思考一篇文章的主旨以及内涵。

6.适当创新教学方式，激发学生的阅读兴趣。

国家教育相关部门提倡老师在向班级学生进行一系列教学活动时，应该着重以培养学生语文核心素养为教学目标，不断创新和完善自身的教学理念和教学方式，融合传统的教学思想，二者相互结合、相互借鉴，结合班级学生的实际学校情况，创新出独属于自己的新兴教学方式，为学生创设一个更完善的学习情境，提升小学语文的整体教学水平。

活泼好动是小学阶段学生的整体特性，与此同时，兴趣爱好也是学生最好的启蒙老师，小学语文老师可以在平时的教学过程当中，适当的和班级学生进行有效交流和沟通，从而构建亦师亦友的师生关系，进一步了解学生的学习兴趣以及个人爱好，从而针对这些特点着重开展相应的教学活动，调动学生对于小学语文阅读的学习兴趣，最终形成良性循环。

小学语文阅读老师在向学生开展系统的课外阅读教学活动时，可以适当地采取趣味教学模式、分层教学理念以及互动教学方法等，来激发学生对于语文课外阅读的学习热情，提高学生对于班集体的参与感以及集体荣誉感，最终达到预期的教学期许及目标。

举例来讲，当老师向学生们讲到课外素材《拾贝的小女孩》这篇文章时，可以借鉴互动式教学理念来进行系统的引导，老师可以先让班级学生自行进行阅读，随即分成小组形式来探讨和交流，老师还可以围绕着整个文章内容设置一些和素材相关的引导问题，比如“小女孩为什么还会感到甜蜜呢”，引导学生自主的去针对问题对整篇文章进行探讨，积极发表自身看法，培养学生的语文核心素养，提高课堂的整体效率。

在这种教学理念的渗透之下，可以进一步的加深老师以及学生之间的密切联系，老师也可以更清晰地了解到学生对于阅读知识的一个掌握程度，加深学生的阅读理解能力以及语言表达能力，学生也可以进一步学习到老师提出的学习技巧，文章分析思路，语言表达构思等等，可以进一步构建亦师亦友的师生关系，提高学生待人接物的交流沟通能力以及团队协作意识。

“大语文观”背景下，教育领域对语文教学质量有了更高的要求，语文阅读教学要从学生的兴趣出发，为学生提供更加多元的阅读教学技巧，帮助学生在掌握基础知识的前提下，进行高效的阅读活动，进而养成学生自主阅读的习惯，久而久之从内到外提升学生的文化素养。