开展项目式学习促进作文教学与劳动教育融合
——以五年级上册习作单元“介绍一种事物”为例

◇山东省东营市垦利区第三实验小学 郭 琳

一、劳动教育与作文教学融合的意义

统编版小学语文教材中，自三年级起安排了独立的作文单元，以期改变传统的完全以阅读为中心的编排体系，引导语文教学更加关注表达。然而现实教学中，大部分学生仍旧无事可写，无话可说，即使勉强写了几句，也并无多少生活的内涵。现代学生的生活，大多是“学校—家—辅导班”三点一线，在家中也不参与任何劳动，更别说去到大自然中体验劳动的乐趣了。

如何让学生有话可说，有事可写？劳动教育与语文学科的融合，为我们提供了一个很好的思路。想要劳动意识内化于心、外化于行，不能仅通过教材文本的学习，还要通过劳动实践的体验，引导学生通过听、说、读、写的训练，把对于劳动最真实的理解、感受、发现及反思呈现出来，这就是很好的习作素材。所以劳动教育与作文教学的融合，就是让学生在真实的劳动中，学习语言文字的运用，教师加以恰当的引导，让学生学会真实、有温度的表达。

二、劳动教育与作文教学融合的方法

根据习作单元系统性以及劳动教育情境性的特点，我们可以采用项目式学习这种以学生为中心，基于真实情境创设项目，通过执行项目培养学生能力素养的教学方式，更好地促进作文与劳动教育的融合。

项目创意从何而来？笔者在与学生的交流和平时生活观察中发现，直播带货是现下生活的一大热门行业，提起直播带货，学生就像打开了开关，就是平时非常文静不爱说话的学生，都能来上两句：“买它买它！点点关注，小播给大家上福利！”所以笔者以直播带货为切入点，以身边常见且能实际操作的清洁工具为说明对象，开展“直播带货家用清洁好物”项目式学习。

三、开展项目式学习促进劳动教育与作文教学融合

（一）设计学习目标

促进作文教学和劳动教育的融合，关键是设计一个怎样的目标。我们应以课程标准为基础，融合语文、劳动要素来确定该项目式学习的目标。首先要确定该习作单元的整体教学目标：进一步了解将事物介绍清楚的方法；能用恰当的说明方法，分段介绍事物的不同方面，写清楚事物的主要特点；了解常见家用清洁工具的价值和用途，学会正确使用常见的家用清洁工具。

确定整体教学目标后，还需要细化项目式学习每个阶段的学习目标，并与课程标准一一对应，确保学习目标的准确、可操作性。

（二）创设真实化情境

无论是习作教学还是劳动教育，都离不开真实的情境，想要学生有话可说，内化劳动意识，在学习的过程中习得基础的劳动技能，还得要真实感受、真实操作，这也和项目式学习强调的真实情境不谋而合。

在学生了解了基本的说明方法之后，将学生带到生活中真实的清洁现场去，通过细致的观察，了解不同清洁工具的特点，还可以为学生先提供同种类型的清洁工具，便于同类工具间的对比观察和对各自特点的总结归纳。

笔者先为学生提供了家用吸尘器、硅胶材质扫帚、普通纤维材质扫帚、手工编织高粱扫帚四种不同的清扫工具。学生观察清扫工具外形，并通过测量工具测量四种清扫工具的长宽高等数据。真实的生活场景中，存在许多不同种类的垃圾，例如纸屑、毛发、水渍等常见垃圾。操作之前请学生先讨论，哪种扫帚面对不同的垃圾时，清扫得更干净。再请学生实际操作，并总结每种扫帚更适合哪类垃圾。小组根据实际操作的结果，分析比较每种清扫工具的优缺点，以及适用场景和人群，形成书面材料。

根据前面所得信息，请学生选择一种清扫工具进行简单的介绍。教师要及时提醒，要说清楚这种清扫工具的特点。（附学生记录单）

（三）创新展示项目式学习成果

既然主题是“带货直播”，那就安排一场线上直播——“6·18家庭清洁好物直播节”来展示学习成果。

学生小组合作，先开展一场家庭清洁好物推荐会。小组内需要探讨如何清楚地介绍该工具。学生总结了几种方法比较实用：阅读工具说明书，了解工具；通过对比其他同类型的工具，用作比较法进行介绍；经过实际操作运用，介绍该工具使用的场景及人群；搜集不同类型的说明文，分析什么样的语言风格更适合介绍该工具。

在学生开展完家庭清洁好物推荐会后，教师应给予合适的评价，各小组进行经验总结和反思，让学生对带货解说词的编写有更清晰的认识。在运用一定说明方法的同时，也开始注意面对不同类型的清洁工具及不同人群的特点，可以用不同的语言风格进行介绍，但能让消费者痛快下单的秘诀，还是要把该工具的特点、优势说明白。

在整个项目式学习的过程中，学生一改之前上作文课就愁眉苦脸的表现。虽然这一次的作文课进行了为期一周的学习，但是学生的热情不降反升，许多平时的皮孩子有了大展身手的机会。当枯燥的作文课，变成与劳动融合的“实操课”，学生也变得有话可说，那些书本上的说明方法，也可以像手中的“扫帚”一样，指哪里打哪里。学生也将书面知识实际运用到了他们都感兴趣的带货直播中去，那些在家中不怎么干家务的学生，这一回也为了更高的交易量，在各个场所学会了很多清扫工具的使用。

学生在真实情境中展示自己的带货解说词，虽然不是传统的写作文章，但真实地锻炼提升了听、说、读、写的能力，也让他们在这场“实操课”上真切地学会了劳动工具的使用。所以，劳动教育与语文教学的融合并不是在占用语文教学的时间、空间，二者是相互成就的。