能力导向视域下辽宁省高职篮球教学改革研究

贾 帅

辽宁机电职业技术学院，辽宁 丹东 118009

高职院校的体育教育是高职教育的重要组成部分，它能有效提高学生的身心健康水平和综合素质。对大学生进行相应的德育教育，培养学生正确的价值观，才是现今高职院校所应该做的[1]。篮球课是高职院校公共体育教学活动中学生选课较多的一门课程，对于学生身心的全面发展具有重要意义。但是由于长期受自身特点以及传统体育教学观念的影响，加之我国高职教育起步较晚，所以导致部分体育教师在篮球课教学活动中教学方法陈旧、模式单一，无法调动学生学习的积极性，这迫切要求高职院校体育教师大力开展创新性教学模式改革与探索。要将学校体育教育与学生职业能力的培养相结合，突出高职体育教育的职业特色[2]。高职院校要想为社会培养更多的实用型人才，一定要对原有的教学模式进行改革，这样才能够将学生的学习积极性激发出来，进而培养学生的团队精神，使其有更广阔的发展空间。

一、辽宁省高职院校篮球课程建设与教学现状

（一）辽宁省高职院校篮球教学培养目标现状

就目前高职院校篮球教学方面的人才能力培养目标的内容来看大同小异，有代表性的有以下两种：一种是，高等职业院校中体育教学的基本理念依然是“健康第一”，重视体育教学在对学生健康发展中的重要地位和作用，体育教学的设计重视学生在学习中的主体地位，更好地为学生服务；另一种是，高等职业院校体育教学的培养目标不是培养专门的体育人才，而是通过体育锻炼提高学生专业素质，为以后职业发展奠定良好的基础，为此在体育教学过程中坚持以促进就业为导向的人才培养观。

各高职院校开设篮球课程旨在通过身体练习提高身体运动能力、体能和智能等多方面的能力，以达到健身强体的目的。无论在什么领域，优秀的身体素质都是完成工作的基本保证[3]。要通过篮球课程的学习有效发展学生的力量、速度、耐力和灵敏等素质，在篮球运动激烈的对抗中磨练学生的意志，发展个性和能力，在相互配合的过程中培养团队精神和集体主义品质。对辽宁省10所高职院校的实地考察显示，100%院校开设了体育课，开设篮球专项课程的有4所，说明学校已经逐渐认识到篮球教学的重要性，并将其纳入到学校体育日常教学领域中，以充分发挥篮球运动的功能价值。

高职院校的篮球课程教学形式基本分为三个类型：第一种是篮球普修课程。在所有教授的体育课程内容中，将篮球教学作为其中一个重要的内容。第二种是先普修再专项。篮球教学作为体育教学大纲中的一个重要分支，开设为期一年或者一年半课程，之后再对学生进行篮球专项课程教学，使技术更加专业化、系统化。第三种为专项篮球课程，学生根据自身的发展情况和兴趣，直接选择篮球专项课程进行专业系统的训练。辽宁省高职院校的篮球课程属于第二种，该种模式限制了学生的兴趣发展，这在一定程度上限制了学生的能力培养。

（二）辽宁省高职院校篮球教学培养方式现状

能力导向视角下的篮球教学培养形式通过向学生提出具体的问题，要求学生运用自己所学到的知识制定解决问题的方案，培养学生分析和解决问题的能力。不少高职院校仍然沿用传统的篮球教学方式，篮球教学以教师为中心，学生处于被动学习状态[4]。而能力导向视角下的教学方式在拓展学生逻辑思维的同时，也能使学生更加灵活地掌握所学知识，有利于提高高职院校学生学习的积极性和主动性。

通过对辽宁省这十所高职院校篮球教师的走访调查得知，这些学校篮球教学基本组织形式包括以班级为单位授课、男女生分班授课、不同系别不同年级授课、不同系别同一年级授课、同系别不同年级授课、同系别同一年级授等六种教学组织形式。对问卷进行分析和研究、统计，结果见表1、表2。

表1 体育课程设置情况调查统计表（N=10）

表2 对10所高职院校篮球教学组织形式调查统计表（N=10）

由表1、表2可以看出，以班级为单位授课的有4所院校，采用同系别同一年级授课的有2所院校，其他形式均有1所院校。关于上课人数，以30~35人为主。关于篮球课属于选修和普修的问题，有5所院校将其制定为普修，有5所院校选择了“普修课＋选修课”的方式。

（三）辽宁省高职院校篮球教学的硬件现状

场地器材等硬件设施为篮球教学现状的顺利开展提供最基本的物质条件，硬件的好坏在一定程度上影响着教学质量。如果一所学校的硬件设施不能满足目前教学的需要，那么就很难正常开展体育教学，更别说体育教学质量了。本文所调查的辽宁省10所高职院校学校规模均是1万多人，但是篮球场地的数量就目前而言均不能满足上述要求。通过对辽宁省10所高职院校学生的调查，有182人对场地器材持基本满意的态度，占所有调查对象的36.4%；不满意的有172人，占所有调查对象的34.4%。而满意和较满意的分别只有51人和95人。由此可见，大部分同学对学校场地器材状况不甚满意，认为现有的场地器材不能满足其学习和锻炼需要，影响了他们学习和锻炼的积极性，也不利于篮球精品教学的建设。

（四）辽宁省高职院校学生对待篮球教学现状满意程度

高校体育教学应该秉承“以人为本”的教学理念，大学生可以根据自己的兴趣爱好，自主选择体育活动项目。通过选择适合自己认知水平和技能水平的体育项目，可以有效促进学生全面发展。根据学生的反馈，结果如表3所示。

表4 学生对篮球教学现状满意度调查统计表（N=500）

由表3可以看出，学生对关体育教学中篮球教学现状的满意度：很满意的人数有67人，占所调查对象的12.2%；满意的有195人，占所有调查对象的39%，这在所有选项中排第一位。选择不满意意和很不满意的分别有52人和42人，分别占所有调查对象的10.4%和8.2%。由此我们可以看出，篮球运动已经逐渐被更多的学生所接受和认可，他们的心理诉求是渴望在体育教学中增设篮球内容。为此体育教师要在教学大纲的指引下，立足本校教学实际，真正让篮球教学有序开展起来，并在上课过程中要注意促使大学生体育向生活体育、娱乐体育的方向发展。篮球课程蕴含着爱国主义、团队协作、顽强拼搏、组织性、纪律性以及公平竞争精神的德育元素[5]。最终促进终身体育意识、技能和道德的形成。

（五）辽宁省高职院校教学现状项目内容调查

高职教育体育教学是高职学生走向工作岗位之前，在学校学习体育知识的最后阶段，也是培养学生形成终身体育锻炼意识的关键时期[6]。因为学生选择选修课的主要因素就是根据自己的兴趣爱好，为了更好地激发学生兴趣，并且做到有的放矢，在问卷中列举了高职院校开设的教学项目，具体包括篮球、排球、足球、羽毛球、武术、田径、乒乓球、体操等，对于其他项目可以自行填写。从图1中我们可以看出，在所有的教学排序中，学生最喜爱的运动项目排名前三位的分别是篮球、乒乓球、羽毛球。选择篮球的有124人，占所调查对象的24.8%，排在第一位。排在第二位的是乒乓球，有95名同学选择，占所有调查对象的19%；第三位的羽毛球，有75名同学选择，占所有调查对象的15%。在进一步的了解中，篮球运动因其观赏性大，便于组织以及激烈的对抗性和趣味性而深受同学们的喜爱。也同样因为激烈的对抗性所以选择篮球运动的男生比例较高，女生则很少选择篮球项目。

图1 学生最喜爱的运动项目统计图

二、能力导向理论视域下深化高职院校篮球教学改革中存在的问题

（一）在培养目标方面

高职院校的培养目标是为社会提供所需的高级技能型人才，所有的教学目标都要围绕着培养目标开展，体育教学中篮球教学目标也不例外。随着我国经济和社会的快速发展，对这种高级技能人才的需求量越来越大，高职院校的毕业生也因此越来越受欢迎。职业教育的改革对学生专业能力、就业意识的提升有着重要的促进作用[7]。高职院校在教育教学过程中，不仅要注重高校理论知识部分的教授，还要培养学生的动手实践能力，实现理论与技术能力、产与学、学校与社会实际的高度结合。

（二）在培养课程方面

高职院校的培养目标是为社会培养应用型人才，学生毕业后，更多的是从事单调又紧张的生产第一线工作。在工作中他们要承受来自机械的振荡、噪声干扰，要经得住特殊气味、冷热空气的侵袭等，这就对他们的职业身体素质提出了特殊、专业的要求。体育教育本应该在学生这种特定的职业身体素质培养中发挥着重要作用，然而通过对辽宁省高职院校的走访中发现，教师的篮球教学理念仍旧停留在旧有的教学思想当中[8]，很多学校制定的教学目标并未体现出对学生体质提高和团队协作能力侧重培养，而更多的是照搬普通高校的教学目标和教学模式，完全脱离了高职院校学生未来职业的需求，没有体现出高职学生的职业性。

（三）在培养方式方面

良好的教学模式可以有效增加师生之间、生生之间的交流，它会对教学效果、教学目标等的实现产生直接影响。通过对辽宁省高职院校的调查不难发现，这些学校在篮球教学过程中，对篮球教学教学主要是是采用讲授、示范、练习、纠错等传统教学方法，学生在学习中还是被动的状态，其主观能动性不能得到发挥，学生在学习中的主体地位得不到体现。虽然有些高职院校也可以注意发挥学生的主观能动性，运用自主、合作、探究等学习方法，但是使用频率依然较低，更多的是采用传统教学模式，这会在一定程度上影响到学习效果。在篮球理论教学方面，信息的传递主要采用文字、图像等方式，这样的信息传递方式不利于学生对篮球知识、规则的理解，学生最终难以掌握，限制了学生对篮球丰富内涵的理解和把握。

三、能力导向理论视域下深化高职院校篮球教学改革问题的归因分析

（一）从培养目标来看

虽然各高职院校加大了学校体育教育与社会体育的联系，开始注重学生终身体育意识和体育习惯的培养，教师的教学手段、教学内容也较之以前有较大改善，但是依然存在不少问题。高职院校的现有的体育教育仍然以传授学生篮球竞赛规则、运动技能为主，更加注重体育教育的近期效应，忽视了对学生体育兴趣、爱好、习惯和意识的培养。

（二）从培养内容来看

篮球教学基本课时都维持在每学期40课时左右，篮球理论教学开展得相对敷衍，往往是形式主义，没有实效性，关于其原理、方法、组织管理等很少涉及，理论教学没有很好地跟篮球实践教学结合起来。篮球理论课没有体现出理论教学的价值和目标，也没有具体的教学指导方案，往往流于形式，这不利于改变高职院校篮球教学的现状，也不利于学校体育的长远发展。辽宁省大部分高职院校存在硬件不足的现象，很多高职院校没有专用的篮球馆，这与各地区、各校以及领导对篮球教学的重视程度不无关系。

（三）从培养方式来看

学校的篮球教学基本组织形式包括以班级为单位授课、男女生分班授课、不同系别不同年级授课、不同系别同一年级授课、同系别不同年级授课、同系别同一年级授课六种教学组织形式。

（四）从教学评价现状来看

辽宁省高职院校篮球教学评价考核体系主要包括平日表现和技能测试两方面，但对学生的课堂表现、篮球知识等方面的考核有所忽略，存在重视不足等问题；篮球教学评价考核体系存在一定问题，在评价方式上有所偏颇，过于注重终结性评价，忽略了过程性评价。

基于上述分析，能力导向理论视域下辽宁省高职院校篮球教学优化策略的主要建议为：明确课程的培养目标；设定专业化的培养内容；优化和丰富培养方式；改善课程评价模式。

四、能力导向理论视域下深化高职院校篮球教学改革的策略

（一）教学理念上

树立全新的教学理念，坚持“健康第一”的指导思想，安排运动健康知识专项教学内容[9]，培养学生终身体育的技能和意识。丰富教学内容和手段，激发学生参与体育锻炼的兴趣和爱好，让同学们能够在运动中体验到成功的乐趣，并因此能主动参与篮球运动。

（二）教学方法手段上

教学方法和手段应注重培养学生的自学、自练、自评的能力，突出学生在学习中的主体地位，关注学生的个体差异性，尽量满足不同层次学生的需要，提高学生终身体育的意识和能力。教学内容的选择应具有针对性，有利于促进将来学生的职业发展，体现高职体育教学实践性、专业性，为提高学生的从业能力做好准备。

（三）在教学评价上

改善篮球教学评价模式，丰富篮球教学评价指标，除了运动技能，还需纳入运动参与、社会适应、素质提高、自我评价等。评价主体不仅包括教师评价还包括学生自我评价，实现评价主体的多元化。

（四）在资金支持上

尽量争取学校领导支持，多渠道筹集资金，加大在体育硬件设施等方面的投入，并依托行业企业单位资源，构建校企合作、班企联合等校内外的实训平台[10]，创造出有利于篮球教学和广大师生参加课外篮球锻炼的环境和条件，为篮球教学提供保障。

（五）在建设方向上

明确辽宁省高职院校篮球教学“工学结合”的建设方向，以应用为目的，以实用为尺度；以培养体育素养，开展素质养成教育为主线；以课堂教学为基础，拓展教学为延伸，构建教学体系。