党校主体班现场教学中存在的问题与对策研究
——以开山岛红色教育基地为例

陈红飞

（中共灌云县委党校，江苏 连云港 222000）

《2018—2022年全国干部教育培训规划》要求，应当“根据培训内容要求和干部特点，改进方式方法，开展研讨式、案例式、模式式、体验式等方法运用的示范培训”［1］。现场教学通过实地参观、参与互动和研讨交流等方式进行动态教学，将学员引入特定的教学情境中，为干部综合能力培养提供直接、生动、有效的课堂，成为党校提升干部培训质量的有效途径。2019年以来，中共灌云县委党校深入贯彻落实习近平总书记对王继才同志先进事迹的重要指示，在主体班教学中，以开山岛红色教育基地为载体，着力打造开山岛红色教育现场教学特色品牌，进一步增强现场教学的针对性和实效性，干部教育培训成效显著。

一、党校主体班现场教学的实施过程与环节

按照教学组织实施的先后顺序，党校主体班现场教学的实施过程包括前期教学准备、中期教学实施和后期教学反思等环节。

（一）教学准备

教学准备是实施现场教学前的一切准备活动。其主要任务是调查教学对象、确定教学主题、选择教学现场、制订教学方案和开展教学动员。其中调查教学对象是把握参训主体培训意向的关键举措。现场教学的实施者和教学者通过发放调查问卷和座谈交流的方式，深入了解调查对象的特点和需求，来确定下一步如何开展教学。确定教学主题，要坚持正确的政治方向和舆论导向，要依据培训需求、立足现有资源来引导学员思考教学主题。要在符合干部教育培训规律的前提下，按照突出教学主题、彰显地域特色和就近优先原则，选择可操作、承载能力强，具有一定的典型性、指导性和时代性的教学现场。制定教学方案是教学者在熟悉掌握教学现场资源、环境、条件等情况的基础上，根据教学主题设计的现场教学实施方案。方案中需明确教学的主题、时间、对象、进程、要求和保障以满足培训对象的培训需求。开展教学动员主要目标是明确要求、统一认识和端正教学态度。

（二）教学实施

教学实施是将现场教学从“理论设计”推进到“现实实践”的关键步骤，其主要任务有教学课前热身和教学活动推进。教学课前热身是现场教学的前奏，通常有提前发放相关材料环节，该环节让参训者了解整个教学活动的同时也给参训者一个心理预期。材料内容主要包括教学的主题、目标、内容、手段、程序、思考、背景材料和注意事项。教学活动推进处于现场教学的集中开展阶段，是现场教学成败的关键。主要分为“学员看，教员讲，互动说，教师评”等环节。“学员看”要求学员进入教学现场，要用情看、用心看、细致看、带着问题看，既要看到表面的直观特征，更要看到事物背后发展的本质性因素。“教员讲”是教学者以更高的理论思维，结合教学基地提供的教学资源去深层次分析人物、事件、现象等发生的社会背景和时代背景。“互动说”是学员和教学人员通过互动问答，把教学现场经验的核心部分碰撞出来，为教学点评进行铺垫。“教师评”是现场教学完成后，教学者进行总结点评，从理论的高度去挖掘教学现场的精髓，将其升华为理性认识，帮助学员全面把握。

（三）教学反思

教学反思是对现场教学实施过程的再认识、再思考。其主要任务是现场教学结束后对教学实施过程进行总结、评价与反馈。从反思的主体来看，包括教师反思、基地反思和学员反思。在教学完成后，教学者对现场教学全过程进行全方位总结，一方面要反思教学内容的政治立场是否正确、是否符合现场教学的特点和规律。另一方面要认真听取学员和教学基地对教学实施方案、现场教学效果、现场教学基地等问题的意见，及时总结现场教学经验，提升现场教学效果。教学基地要结合教学者和学员的切身感受进行梳理总结，一方面要反思所设计的流程是否有效结合教学基地的特点、已有的材料是否具有感染力、现场设计是否能再优化。另一方面要反思现场教学服务水平是否能够再提升，在工作保障上能否做到更加精细、在基础设施上能否做好进一步改善。学员要对现场教学的过程进行回顾反思，总结教学现场的所见所闻，所思所想、所感所悟，撰写学习体会，把感性认识上升到理性认识。

二、党校主体班现场教学存在的三重困境

（一）学员存在“怎样学”的学习困境

首先，学员存在“被动学”转变为“主动学”转换困境。主要表现在学习态度上，学员对现场教学的重要性认识不足。一些参加过党校主体班现场教学的学员表示现场教学就是过场学习、放松学习和感性学习，不需要认真对待，课中轻松，课后也不需要进行深层次的思考、对比分析和提升总结。其次，学员存在“被动听”转变为“主动问”转换困境。主要表现在学习环节上，学员对现场教学中的交流互动准备不足。在到达教学现场之前，学员需要熟悉教学现场所涉及的具体事项，做到课前有所准备，但在实际教学过程中往往发现有的学员对教学现场不熟悉，在教学中走马观花式的“被动听”，无法准确提出解决问题的具体思路方法。在交流讨论中，有的学员避而不谈、不敢发言，有的则泛泛而谈。这种“主动问”的缺失，阻碍了学员之间及学员和教学者之间的有效交流。最后，学员存在“被动看”转变为“主动想”转换困境。主要表现在学习内容上，学员对现场教学所涉及的问题和蕴含的理论重要性认识不足。在开山岛红色教育基地的现场教学中发现，有些学员习惯于传统的教学模式，缺乏“主动想”。此外，该类现场教学课既没有考试也不提交心得体会，也让学员的“主动想”动力不足。

（二）教学者存在“怎样教”的教学困境

首先，教学者存在“编剧”角色困境，主要表现在教学设计的流程不优化，教学主题的内涵挖掘不深刻，教学主题的开发不立体。在实际的现场教学中，有些教学流程设计不精准，教学者对整个教学流程没有充分的预估，导致教学流程不通畅，影响了教学效果。有些现场教学主题不鲜明，教学者只注重教学形式，忽视对现场教学主题的挖掘，找不到教学的切入点，导致教学过程走过场，难以触动学员心灵。有些现场教学专题千篇一律，教学者对教学资源没有进行立体挖掘，形成不同的教学专题，导致在教学过程中出现了教师供给和学员需求的不平衡。其次，教学者存在“演员”角色困境，主要表现在教学者综合素质上，教学专业能力有限，教学方式方法单一。开山岛红色教育基地的教学者主要有党校教师、教学基地领导、讲解员和旅行社导游。由此可以看出教学者的教学能力差异。有的教学者现场驾驭能力不强，教学形式灵活性不够，难以调动现场教学氛围。有的教学者教学方法存在短板和偏差，过分注重参观和体验，把现场教学变成参观考察和旅游体验，强化了形式，弱化了内容，使得现场教学出现内容和形式的本末倒置。最后，教学者存在“导演”角色困境，主要表现在教学环节上，教学者存在形式主义教学，充当了教学的服务者。教学者在教学过程中不只是理论知识的传播者，而应该“成为一个导演，创造条件让学员在观察和思考的基础上提出问题、分析问题和解决问题”［2］。在开山岛红色教育基地的现场教学中，有的教学者成为教学现场的服务者，把工作停留在发放教学资料、组织协调等具体事项上，不关注学员的教学需求和情绪表达，无形中弱化了教学者的引导职能。有些教学者不重视教师与学员间的互动研讨，教学指导没有深度，导致学员对教学内容缺乏必要的分析和思考，教学效果大打折扣，极大地影响了教学基地现场教学的品牌效应。

（三）教学基地存在“怎样建”的建设困境

首先是基地存在理论建设困境。现场教学形式的创新只有得到理论研究的支持，才有可能得到长远发展。王继才先进事迹精神的命名研究，是形成王继才先进事迹精神研究系列理论成果的前提条件，有助于将王继才先进事迹精神纳入中国共产党的革命精神谱系中，这对做好开山岛红色教育基地品牌具有重要的实践意义。但在开山岛红色教育基地的现场教学中对王继才先进事迹的命名研究进行缓慢。部分教学者直接将王继才先进事迹精神命名为“开山岛精神”“开山岛夫妻哨精神”“王继才爱国奉献精神”和“守岛卫国精神”。其次是基地存在现场教材建设困境。现场教学的教材不是简单的教科书，而是指教学现场。在实际教学中，部分学员觉得教材内容单薄、教材主题散乱、无明确教学目标、学习内容太少、不够深入、没有拓展。最后是基地存在服务建设困境。现场教学服务水平的高低会直接影响现场教学整体效果。在现场教学中教学者重点关注教学内容和教学环节而忽视现场教学服务；班主任项目制度落实不规范，保障和协调部门工作不主动，保障沟通效率不高影响教学服务质量；基地不能从现场教学中持续获益，工作积极性不高；对基地周边教学资源整合不够自觉和主动，难以形成系列教学路线，满足不了党校主体班现场教学更高层次教学需求。

三、提升党校主体班现场教学质量的对策与措施

（一）增强学员的主体地位，提升党校主体班现场教学的“生命力”

学员是党校主体班现场教学的参与者和学习者，在教学现场要充分发挥主观能动性，做到理论联系实际，做到教学相长，做到知行合一，不断提升党校主体班现场教学的“生命力”。首先是变“被动学”为“主动学”。学员在思想上要充分认识到现场教学的目的和意义，所以教学者在课程设计上，要选择与教学主题密切相关的现场教学课程，让学员明白现场教学活动是党校课程体系中的重要环节，让学员从思想上重视起来。其次是变“被动听”为“主动问”。一方面，教学者在现场教学过程中，结合社会热点、教学重点和学员关注焦点，设计出紧扣教学主题且能够激发学员兴趣的问题，有利于学员参与研讨。另一方面，学员要提前熟悉现场教学大纲，在现场教学的过程中坚持看、听、学、思、悟的有机统一，把现场学习中遇到的疑难问题提出来，请现场教学者解答，以此增强学习的主观能动性，提高分析和思考问题的能力。最后是变“被动看”为“主动想”。在现场教学中，学员要主动融入到教学场境中，通过对比、鉴别、评判、体验、思考等方法，实现理论与实践相互融合与补充。现场教学结束后，学员的交流反思和经验总结，也是学员主动想、主动思考的重要表现形式。通过反思和总结来及时巩固现场教学成果，以此提高学员自身认知和处理问题的思维能力。

（二）增强教学者的主导作用，提升党校主体班现场教学的“吸引力”

教学者是现场教学活动的主导者，是保证干部教育质量和效益的基础，是提高干部教育培训效果的关键因素。教学者在现场教学的组织实施过程中，要履行好教学环节角色功能，不断提升党校主体班现场教学的“吸引力”。

首先，提升“编”的能力，扮好“编剧”角色。现场教学活动是否吸引学员，好的教学设计是前提。一方面，教学者要编好主题，按照“突出、典型、新颖、深刻”四个方面的要求，充分收集现场教学资料，精心构思整体设计，挖掘教学现场蕴含的理论内涵和当代价值，寻找历史和现实、理论和实践的结合点，激发学员对党的革命历史、理论发展和社会实践发展的理性思考。另一方面，教学者要编好教学活动流程，要以丰富的教学内容和新颖独特的教学环节吸引学员，让教学现场好看、好听、好用。在教学内容上，要层次分明、脉络清晰、结构严谨。在教学环节上，要深入浅出、层层分解和环环相扣。此外，教学者要关注培训班的需求变化，根据不同情况及时调整教学现场，设计出符合学员需求的教学方案。

其次，提升“演”的能力，扮好“演员”角色。现场教学活动是否吸引学员，关键在于教学者演的能力强弱。演在方向引领明确，“教学者要把握用理性引领现场教学的方向，以深刻的内涵启迪人”［3］，演在理论阐释有深度，教学者要清楚知道党校主体班现场教学是对新时代的重大理论、方针政策进行深层次解读和学术阐释，规范地做到用学术来讲政治，突出现场教学的理论性。演在教学方式创新，教学者要把教学环节有机结合起来，不断推进体验式、互动式等教学方式，使学员真正融入教学现场，用亲身体验、亲身感知，感受教学现场的感性和理性教育。演在语言生动有力，教学者要选择幽默、风趣、生动的教学语言，增强教学现场的“感染力”和“可听性”，促使学员深入思索，获得收获。演在教学激情饱满，教学者要在真懂、真信、真情感悟的基础上，运用情感表达艺术，用充满情怀的语言来传播真情，让感情成为教学双方互动的纽带，增强教学的“磁性效应”，取得学员满意的教学效果。

最后，提升“导”的能力，扮好“导演”角色。在现场教学中教学者要通过有效的方法，提升学员学习的主动性和实效性。引导有方，即教学者要从宏观和微观两个层面升华现场教学内容，让教学富有思想内容和思想魅力，真正接住地气、增加底气、灌注生气。疏导有情，即教学者要关照学员情绪变化，提高随机应变的能力，做到因事而化、因时而进、因势而新，加深教与学双方的情感沟通，让党校主体班现场教学成为师生情感交融的动态课堂。指导有力，即教学者要创造条件让学员洞察现场教学活动所蕴含的“道理”和“方法”，要调动学员参与现场案例互动研讨，产生思想激荡碰撞，领会先进事迹所蕴含的“真理”和“情理”，让学员在党校主体班现场教学中学有所获。

（三）增强基地的服务效能，提升党校主体班现场教学的“支持力”

红色教育基地服务质量的高低对党校主体班现场教学的成效具有决定性的影响。要通过规范教学现场的确定、建设、使用和管理等各个环节，切实增强红色教育基地的服务效能，不断提升党校主体班现场教学的“支持力”。

首先，加强教学研一体化建设。在现场教学的开发和研究中，服务于现场教学的科研就是要形成科学的理论体系，不断丰富理论的内涵和外延。比如，对开山岛红色基因的研究，就是挖掘好王继才先进事迹的内涵和外延。加大对王继才先进事迹生动故事的挖掘，加大对王继才先进事迹生活细节的刻画，全方面、立体化地丰富英雄形象。以学理的形式挖掘王继才先进事迹的实质，形成王继才先进事迹研究的系列理论成果。其次，加强现场教材建设。现场教材是服务党校干部教育培训的教学现场，是开展党校主体班现场教学的基础。要不断丰富现场教学内容，创新现场教学的方式方法，形成以理想信念教育为核心，以高质量发展典型为支撑的精品课程体系，让现场教材更有高度。要高度重视现场教学队伍建设，大胆创新，打破身份限制，循序渐进地建立一支专兼结合、水平较高的现场教学队伍，让现场教材有深度有广度。最后，加强长效机制建设。建设维护党校主体班现场教学长效机制，才能促进教学现场持续稳定的发展。红色教育基地整合现场教学资源要有系统思维，通过组织协调，整合人、财、物、事资源要素，取得“一加一大于二”的效果，实现经济效益和社会效益的统一。党校要综合考量教学现场，探索一种与基地双赢的合作模式，让红色教育基地在承担党校主体班现场教学任务中获得发展收益，实现从完成任务到合作共赢的转变。