小学低年级语文课前有效性预习的策略

庾凤云

（广州市花都区花东镇杨荷小学 广东·广州 510000）

课前预习属于学生自主认知活动，实践证实，如何做好语文课前的预习，有助于学生自主学习意识的培养，以便在学习语文课程中充分发挥创造性与主动性。

1 兴趣激发，学生预习热情的培养

都说兴趣是最好的老师。只有学生对预习产生兴趣，才能激发学习动力，同时还能提高学生积极主动学习的能力。低年级学生年龄小，激发他们的预习兴趣尤为重要。作为教师要善于创设适合学生的学习氛围，善于开展学生喜欢的活动，燃起他们学习的热情；善于调动学生的积极性，善于拨动学生的心弦，让他们在预习的海洋中遨游，在精彩的预习中学有所成。

首先，教师的语言要充满激励性。

教师的一言一语牵动着学生的心弦，充满激励性的言语更是学生学习的动力剂。激励性言语能让学生对预习自愿投入，并能做到乐在其中。教师应对自身智慧和激情灵活应用，老师的鼓励、表扬和关心，让学生深有体会。学生得到鼓励与表扬后，能激发自主学习的自信心。他们动力强劲，自然会更加积极地参与到预习中。在讲新课时，年级较低的小朋友通常会兴奋地告诉老师，这个生字我认识了，这课我会读了。这一情况主要是因为他预习了。在课堂上，当发现其他小朋友不会，而他自己会，便会特别兴奋、起劲。这时，教师可通过激励性语言的运用，表扬、鼓励他，当得到老师的肯定后，能将他预习的热情激发出来，之后便会更主动地进行课前预习。其他小朋友也会效仿他，纷纷加入到预习的潮流中。这样，以点带面的良好效果，是我们喜闻乐见的。我们要对这种预习热情小心呵护，长此以往，能帮助他们对预习能力及习惯的培养。

其次，教师在布置预习作业时，要懂得蹲下身来，换位站在孩子的角度，语气尽量保持温和，以商量口吻的形式进行，严禁用命令、高高在上的口吻硬加给学生，这样容易导致学生出现抵触和反感心态。我们把乏味、单调的语言转变成激励性话语，多一份商量、亲切，能将孩子的探索兴趣充分激发出来，能促进他们对学习的自主学习。

2 授之以渔，预习方法指导

授之以渔意思是，教会学生如何捕捞、如何结网，只有将捕鱼、结网的技巧与方法学会，在知识的海洋中他们方能捕获更多的鱼。指导预习方法，帮助学生将预习障碍扫除，培养预习能力方面起着重要的作用。预习方法就像一把金钥匙，钥匙对了，才能走进预习的大门，才能在上下五千年的语文宝典中汲取更多的知识。预习方法习得了，预习效果自然就明显。低年级学生年龄小，还不知如何去预习，更不了解预习的技巧及方法。这时，教师需要有充足耐心、分阶段地辅导他们。一步一脚印，循序渐进地指导他们习得预习的方法，获得解惑的途径。

2.1 从易到难，循序渐进

对于刚刚起步的一年级学生，结合他们年龄小，不知道什么是预习，更不懂得怎样去预习。他们热情好动，都喜欢一些朗朗上口的歌谣。笔者编了一首预习儿歌：“课文美，我来读，第一遍，慢慢读，第二遍，放声读，第三遍，细细读。有生字，圈出来，认真读，标记号。有问题，提出来，课堂上，我最棒!”他们对预习儿歌朗朗上口，也对预习方法有了一定的认识。笔者再帮他们将读书任务明确，即读书时要做到：通顺，指语句读利，不读破句、不漏字，不加字；正确，指字音拼读正确；习惯方面则要求坐姿正确，做到“四到”，即眼到、口到、心到、手到。在这个基础上，指导学生懂得：对于课文的预习，第一步便是先读生字，发音准确，在课文阅读时，此环节能将第一个拦路虎扫除。第二步便是根据书上的生字笔顺，对每个生字的笔顺梳理。对低年级而言，写字和识字是学习的重点，若学生预习了，那在第二天上课时，只要经老师一强化、一点拨，便能加深他们的记忆。认识生字后，第三步便是放声朗读。开始时，教师可在上一节课结束时预留五分钟时间，就下节课所学新知识进行预习。形式可以是师生齐预习，也可以是小组合作预习，同伴之间取长补短，互助互学。慢慢地，他们掌握了一定的预习方法和技巧，接着就让他们在家长的指导下预习，最后是放手让他们自己独立利用课余时间去预习了。这样，由扶到放，循序渐进，从易到难的预习方法是适合学生的发展的，他们掌握了预习的方法和技巧，预习起来自然就得心应手了。

2.2 指导学生获取预习的途径

学生习得了一定的预习方法，在预习过程中还是会遇到大大小小的困难，诸如：不认识的字、不理解的词句、不明白的问题，一些不知道怎样解决的学习任务等。教师应该指导学生从何处获取预习的途径，怎样去解决这些预习问题。在这个知识爆炸的互联网时代，应让学生知晓“预习”的“场所”，告知他们可通过多种渠道预习，让他们知晓如何寻找庞大的资源，对自身所需的内容如何获取。我们要教给他们预习的途径，让他们根据预习任务寻求适合自己的途径进行预习。鼓励他们利用便捷的网络，利用书籍、报刊、字典工具书等来查找与之相关的内容，解决相关的问题，为新知识的学习提前做好准备。

如，在教学《端午粽》一课前，笔者布置学生搜集端午节有关的图片或材料。他们有的通过上网搜集了粽子的制作方法；有的通过查找书籍获得了制作粽子需要的材料；有的通过阅读课外书搜集了诗人屈原的资料；有的通过采访长辈了解到端午节的由来。他们通过不同的途径获得了自己需要的预习资料，学会了查找与整理，锻炼了他们的手、口、脑的运用。正因为他们课前有亲身参与搜集资料，他们感情自然投入，对课文的重难点就迎刃而解了。预习手段多样化，学生兴趣高昂，积极主动地去预习，预习质量自然大大提高了，更有利于培养学生自主学习的能力。

3 巧用微课，提高预习效果

微课的运用有助于聚集问题，突出主题。将微课和学生需求相结合，能提高学生自觉性；学生可自由选择地点及学习时间，自主空间较大；针对不同学生，微课均能适应，可自主调节视频播放，或是可多次播放，对于“学困生”转化问题能更好地解决。在语文的课前预习中引入微课，能大大地提高预习效果。

笔者会根据我班学生的实际和课文内容的特点，针对他们可能会遇到哪些困难，会提出哪些问题，需要怎样的帮助，针对这些问题提供相关的微课视频。比如：对于一些比较难理解的知识点，通过微课的辅助，可以让学生更快，更形象地理解课文的重难点，感受课文的思想和精髓。在学习《神州谣》时，考虑到班上的孩子都是农村的，他们基本上没到过黄河、长江、长城、珠峰，对这些山川比较陌生，更别提有什么感受了。为了让学生更加形象地感受到山川的美和特点，笔者特制作了充满激情的，让孩子“眼前一亮”的山川视频。让学生以身临其境之感，深深地感受到黄河之水奔腾不息、长江之水波涛汹涌、长城蜿蜒盘旋、珠峰高耸云天。视频使学生更好地体会到“奔”“涌”“长”“耸”的气势，引起他们心灵上的震撼，激发了他们与文本的共鸣。

微课的运用将教学中的空间和时间限制打破，不但能使学生个性化需求得到满足，而且还能帮助学生养成良好的预习习惯，又能更好地助力预习效果，大大提高了自学能力。

4 搭建舞台，展示预习成果

学生将预习作业完成后，他们都渴望得到老师的肯定。所以，教师应为学生搭建一个五彩缤纷的舞台，让他们在舞台上有充足的自信心，将预习成果展示出来，更好地展现自我风采，享受成功的喜悦。

在信息发展的网络时代，展示平台的不断扩大化，大大提高了学生预习的积极性。传统课堂，学生的预习成果没有得到充分展示的机会，是导致学生预习积极性不高、预习效果不佳的主要原因。在信息技术支持下，这个问题得以轻松解决：每个孩子所有的努力结果都有机会尽情地展示。不仅预习的成果可以不受时间、空间的限制，师生还可以在钉钉、微信、小打卡等平台对展示的学习成果进行互动、点评、点赞。学习不再枯燥，它给学生带来成就感，带来快乐！

在教学《四个太阳》中，笔者布置了一个预习作业：你想画个什么颜色的太阳？为什么？有的同学以录音的方式在微信群里分享了：我画个绿绿的太阳送给山区的小朋友，让他们在没有风扇，没有空调的夏天里能凉爽舒服地学习。他的发音准确，咬字清晰，笔者即时给予了点评与肯定。连平时默默无闻的“潜在生”也画了一幅栩栩如生，色彩鲜艳的太阳美画，她的画纷纷赢来了同学们的掌声。正是因为有了互联网展示平台，他们才能尽情地在舞台上展现自己的成功；正是因为他们有了充分的展示机会，教师才不会错过一个个精彩的“表演”。

总而言之，预习是上好课必不可少的条件，同时也是自学的必备条件，预习对学生智力发展、能力培养有重要意义。学生良好预习习惯的养成，会让语文课堂大放光彩，更能大大地调动学生学习语文的积极性，从而不断提高语文课堂的质量。