错误分析理论对高中英语写作教学的启示

覃 巧

（广西来宾市象州县中学 广西·来宾 545800）

写作是一项对学生知识基础、思维能力与生活经验都有较高要求的活动，一直是高中英语教学的重点与难点。错误分析理论，对于高中英语写作教学而言，有很高的应用价值。教师应加强对错误分析理论的研究，针对学生在写作中常犯的错误，以及自己教学过程中存在的不足做出分析，有针对性地完善英语写作教学，提升学生的英语写作水平。

1 错误分析理论概述

错误分析理论顾名思义，就是指学习者在学习一门语言的过程中，对自身存在的错误做出分析，明确该错误发生的原因，进而有的放矢地强化对语言的学习的过程[1]。此理论由语言基础理论与心理基础理论两者组成，前者由乔姆斯基提出的转换生成语言法衍生而来，二十世纪六十年代末发表的一篇名为《学习错误重要意义》的文章，则对其做出了更进一步的阐释，认为在学习语言的过程中，出现错误是难免的，重要的是通过分析错误，找到语言的过渡性、语法的差异，找到更好的语言学习方法，提升语言掌握程度，之后我国许多著名学者也对这一理论做出了进一步的研究，桂诗春教授在《心理语言学》中指出，错误分析是教师必须掌握的一种教学手段，对学生共性错误的研究，对于强化语言教学实效性而言很有必要；王初明教授在《应用心理语言学》中提出，语言学习是创造的过程，错误就像透视窗，展示出了学习者心里的奥秘。

2 高中生英语写作常见错误分析

2.1 母语思维错误

许多学生受母语思维的影响较为严重，在写作时，常需要将自己想表达的内容，先整合为中文语句，再翻译为英语写出句子，这属于一种不良学习习惯，会导致学生写出来的句子出现各种各样的错误，或整体显得不通顺、不地道。如对“矿产资源变得越来越少”这一句的表达，有的学生会按照中文语序写成Mineral resources are becoming fewer and fewer.但地道的英语表达，写出来应是There are fewer and fewer mineral resources.再如“一贫如洗”这个词，许多学生在形容这个词语时，都会做出这样的表达：She was so poor that it look like the clothes after washing.实际上正确的表达应是as poor as a church mouse，这都属于学生受到母语思维影响，在写作中出现的错误。

2.2 局部性错误

局部性错误的产生，多是因学生对作文中语句某部分的表达不够准确，或出现了其他细节上的错误，如句首未大写、误用标点符号、单词拼写错误、动词形式用错等，对句子整体意义的影响一般不会很大。如有的学生会这样写：Only in this way Can we keep the nature balance.大小写未区分清楚，一个句子中一般只有第一个单词的首字母需要大写，其他单词的首字母均为小写。正确的句子如下：Only in this way can we keep the nature balance.书写的细节，体现着学生对英语语言的应用能力，及其学习态度，若学生基础知识掌握牢固，书写认真仔细，一般可避免这些局部性错误。

2.3 全局性错误

全局性错误的典型表现，就是学生写出来的句子结构混乱不堪，语法上存在较多错误，对词语的搭配不当以及词性混淆等，这些错误反映着学生对英语句子结构的认知，以及学生脑海中英语知识体系的构建情况。如这个句子：This flower not only a plant,but also a wish.显然，此句错误在于缺少谓语，正确句子应为This flower is not only a plant,but also a wish.

3 错误分析理论对高中英语写作教学的启示

3.1 革新教学理念，树立对错误的正确认识

受到传统教学理念的影响，许多教师与学生都将写作中出现的错误，视为英语学习的“绊脚石”，但实际上这是不够科学的，学生写作中出现的错误，反映着学生英语知识体系中存在的不足，很值得教师做出研究，以此为依据，为学生带来有针对性的指导，并调整相应的教学手段，提升课堂教学的效率。而对学生自主纠错能力的培养，也是培养学生自主学习能力的必由之路，过于强调学生在写作过程中不犯错，容易导致学生的写作千篇一律，模仿痕迹重，反而影响学生英语水平的提升[2]。因此，针对学生在写作中出现的错误，教师应与时俱进革新教学理念，将其视作重要的课程资源，对错误展开分析，以此把握学生的学情，发现自己教学中存在的不足，并掌握一定的纠错策略，有针对性地帮助学生纠错。

3.2 加强基础知识教学，提升学生语用能力

结合教学实践，我们不难发现，学生在写作中出错，很大程度上都是因为他们对基础知识的掌握存在不足。因此，教师在日常教学中，应加强对学生词汇、句子结构等基本语言知识的教学，帮助学生构建更为科学合理的英语知识体系，进而减少学生犯错的频率。对真实语言环境的构建，能够帮助教师更好地达成上述目标，例如，若教师需要学生写出以“我的校园”为主题的作文，就可利用多媒体设备，为学生展现真实的校园环境，唤起学生的已有经验，循序渐进引导学生做出正确的表达，熟练应用学过的语言知识。教师可为学生展现一些例句，降低此教学环节的梯度性，如以下从句：High school is a period when we will learn more knowledge and make more friends.此句可放在作文开头，起到提纲挈领的作用，之后可以“头脑风暴法”，引导学生以小组为单位进行语言输出，写出更多的从句，丰富作文的内容，实现有效的作文教学。此外，在日常教学中，教师还应不断增加学生的语言输入。例如可将写作教学与听力教学、阅读教学等整合在一起，让学生融会贯通地学习语言知识，从更为全面的角度，分析一篇文章的行文结构与写作特点。除此之外，丰富学生的课外阅读量，在这方面也具有不错的效果，教师可依据学生的具体学情，有针对性地采用此种教学方法。

3.3 培养学生英语思维与良好的写作习惯

纠正学生的错误，对于提升学生整体的英语语用能力而言，仍然是杯水车薪。在日常教学中，教师须加强对学生英语思维的培养，进而减少母语思维对学生的干扰，提升其英语表达能力。例如，教师可为学生展现一些跨文化的知识，鼓励学生运用英语对这些知识做出思索和表达，以此逐步提升学生的跨文化交际能力[3]。此外，对学生良好写作习惯的培养亦很有必要，当前许多学生的英语写作态度就是“不拘小节”，遣词造句十分随意，很少就如何审题、如何谋篇布局做出细致的思考，写出来的作文自然不规范。教师可应用树状图、思维导图等工具，培养学生写作前列出提纲的习惯，同时加强对学生写作细节的训练，如正确区分大小写、正确使用标点符号等，从源头上降低学生写作出错的频率，让学生写出逻辑更为严密、行文更为流畅、细节更为规范的作文。

3.4 活用多样化作文教学手段

毋庸置疑，对学生英语写作能力的培养，绝不可能在一朝一夕间完成。教师应为学生提供足量的写作训练，但这种写作训练也并非越多越好，教师应注重对写作训练形式的设计，尽可能避免写作训练走向单一化、平庸化的误区，提升写作教学的实效性。笔者认为如下“三步教学法”很有应用价值：

（1）唤起学生表达欲。教师为学生给出一个话题，由学生就本话题展开信息搜集，与其他学生共享，之后通过小组讨论，确定写作构思，列举基本写作框架。

（2）进行合作写作。学生在教师的引导下，进一步完善写作框架，以此为基础写出草稿，以小组为单位审阅该草稿，分析其存在的不足，再次修改草稿，最终撰写为作文终稿上交。

（3）多样化评价。教师批阅学生的作文，分析学生存在的共性问题，做出统一的指导，针对个别学生做出面批。此外，还可综合利用师生互评、生生互评等多元化的评价手段，还有精彩片段赏析、微型展览等。其中，生生互评具有较高的应用价值，教师可将一些典型的作品，应用多媒体设备展现在大屏幕上，让全班学生做出评价，此举能够活跃课堂氛围，减轻学生写作的焦虑感。对于学生写作中常出现的问题，可建立写作档案，让学生对自己写作能力的发展，有一个更全面、更系统的观察。

4 结语

综上所述，错误分析理论为高中英语写作教学带来了许多的启示。教师应与时俱进革新自己的教学理念，加强对学生写作中存在的错误的分析，同时不断完善课堂教学手段，提升英语写作教学的实效性，让全班学生都能够在英语写作课堂中，得到丰富的收获，获得英语写作水平的进一步提升。