幼儿园融合式区域活动的生成与思考

2022-03-16 13:39肖婷婷
早期教育 2022年6期
关键词:糖纸安安糖果

肖婷婷

(东部战区空军直属机关幼儿园,南京 210000)

融合式区域活动是指围绕活动主题,依据幼儿的年龄特点、兴趣及需求而创设具有游戏性、操作性和探索性的情境区域,实现主题背景下区域活动、集体活动、生活活动的融合,共同促进幼儿的综合发展。以下,笔者以“节日的糖果”为例,谈谈小班融合式区域活动的开展。

活动背景:新年是新一年的开端,也是小班幼儿初次在幼儿园与同伴、教师共同欢度的节日。在预设新年主题活动时,我发现孩子们对各种各样的糖最有兴趣,于是,我在新年主题活动中开展了小主题活动“节日的糖果”,并以糖果为切入点开展融合式区域活动,让幼儿在活动中了解有关糖果的知识,体验过新年的快乐。

案例1:糖纸展览

早晨,嘟嘟一进教室,就举着手里的小包凑到我旁边说:“老师,昨晚妈妈带我去超市,正好有糖果促销活动,妈妈给我买了很多糖,一会儿我可以分享给小朋友们吗?”嘟嘟一边说着一边从包里往外掏糖果。旁边的孩子们看到了,好奇地围了过来。“哇!嘟嘟带了这么多糖!”“这些糖五颜六色的。”“还有棒棒糖呢。”安安说:“我家里也有糖,明天我也带。”颀颀说:“我吃过棉花糖和口香糖。”孩子们的小眼睛直勾勾地盯着桌子上的糖。我笑着说:“嘟嘟给大家带了这么多糖,那我们就来开个糖果派对,一起来分享吧。”

嘟嘟把糖分给了大家,孩子们很开心地品尝起来。“老师,我吃到了草莓味的糖!”“老师,我拿到的是黄色的糖。”“我的糖是圆形的。”孩子们边品尝边交流,不一会儿,活动室地上散落着各色糖纸。

面对一地的糖纸,我问孩子们:“糖吃完了,糖纸应该放哪里?”当孩子们纷纷把地上的糖纸捡起来后,我即时与孩子们展开了“不乱扔垃圾”的谈话活动。活动结束时,我继续说:“这些糖纸随便扔了有点可惜,不如用来开个糖纸展览吧。”孩子们纷纷表示同意我的建议。于是,“糖果展览”区域活动就这样产生了。

思考:嘟嘟带来的糖果激起了孩子们吃糖的欲望。为了满足孩子们的需求,我支持嘟嘟把糖果分享给大家,其目的是让孩子通过看看、摸摸、闻闻、尝尝,发现糖果的颜色、形状、味道,拓展幼儿对糖果的认知。面对孩子们随意地将糖纸扔在地板上的现象,我发现其中隐含的教育价值,随即组织他们展开了“不乱扔垃圾”的谈话,帮助幼儿提升经验,树立环保意识。在“糖果展览”区域活动中,教师与幼儿共同收集糖纸,引导幼儿观察和感知糖纸大小、颜色、图案、质地的不同,按照一定的特点给糖纸分类,不仅丰富了幼儿有关糖纸的经验,还拓展了幼儿有关分类的知识。活动中有幼儿提出:“老师,我们可以自己设计糖纸。”“我们也可以自己来包糖果。”“节日里会来很多客人,我们一起来做糖果招待客人吧!”在孩子们的启发下,“我设计的糖果”区域活动便生成了。

案例2:我设计的糖果

在“我设计的糖果”区域活动中,有的孩子在设计糖纸,有的孩子在做糖果,有的孩子在包糖果。嘟嘟选择了“做糖果”的活动。只见,嘟嘟拿起粉色的黏土放在手心,搓搓、揉揉,黏土很快变成了粉色的小圆球。嘟嘟满意地自言自语:“我做好了一个‘糖果’!”接着,楠楠选择了一张色彩鲜艳的糖纸,小心翼翼地将嘟嘟做的“糖果”放在糖纸的中间,准备包“糖果”,可是糖纸和“糖果”总是不听话,无论楠楠怎么努力,糖纸就是包不住“糖果”,嘟嘟急得抓耳挠腮。见状,我走过去,提醒他们说:“是否应该把糖果做得小一些呢?”嘟嘟做了个小“糖果”,结果他们成功了。这时,小明又走过来对我说:“老师,我的糖果小,但是也包不住。”我看了看他包“糖果”的过程,发现小明不会把糖纸的两端“拧”起来……

思考:针对孩子们在活动中出现的问题,我开始调整活动材料:在活动区新增塑料小棒和大小不同的糖纸,让能力弱的幼儿先做棒棒糖;提醒孩子根据“糖果”的大小,选择不同大小的糖纸来包“糖果”。为了拓展孩子的经验,我还提供了装“糖果”的袋子,并在袋子上用符号或数字表示数量,引导幼儿“手口一致点数”或“按数取物”将“糖果”装入袋子,将数学领域目标融入“装糖果”的游戏中。同时,针对小班幼儿小肌肉发展还不够完善,手指灵活度不够,还没有掌握“拧”的动作,在益智区提供大小、样式不同的带瓶盖的瓶子和有利于练习“拧”动作技能的益智玩具,来帮助幼儿提高手部肌肉的灵活度及手眼协调的能力。

案例3:苏果超市

在“苏果超市”区域活动中,“管理员”安安正在“苏果超市”整理物品。这时,嘟嘟一手抱着宝宝,一手推着小车来到了货架前:“我要买点糖果,我家宝宝喜欢吃!”安安撅着小嘴,双手平摊着说:“我们超市没有糖果!”“唉,连糖果都没有?那你们要进货了!”安安听罢,马上对嘟嘟说:“那你稍等会儿,我马上去进货。”说完,他便快速跑向“我设计的糖果”活动区……

思考:教师和幼儿围绕“节日的糖果”开展了“吃糖果”“糖纸展览”和“我设计的糖果”等游戏活动。从幼儿间的对话中,教师发现他们有“去超市买糖果”的想法,于是,“苏果超市”的区域游戏便产生了。与主题相关的区域活动不是相互割裂的。在幼儿的活动过程中,孩子们将“苏果超市”与“我设计的糖果”这两个游戏区域进行了有效联系,自然促进了区域间的有效融合。

幼儿园融合式区域活动来源于主题,也服务于主题。每个区域活动都有自己的教育功能,都是实现主题教育目标的重要途径。因此,在设置融合式区域活动时,教师要善于通过观察来发现幼儿的兴趣和需求,依据《3-6 岁儿童学习与发展指南》来判断所设置区域的发展价值。在开展融合式区域活动时,教师应充分发挥幼儿的自主性,同时强化适时、适宜的指导,以提高区域活动的实效。只有这样,才能让融合式区域活动,既为实现主题的目标服务,也为更好地促进幼儿的全面发展服务。

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