高职院校“双师型”师资队伍建设研究

张虎伟

辽宁建筑职业学院，辽宁 辽阳 111000

近几年来，国家在职业教育领域加大了发展的力度，由此，一批又一批优质院校不断涌现，示范性院校的建设也有了前所未有的发展。但是从全国范围内高职院校的建设情况来看，整个职业教育的发展还缺乏完善的体系，各个院校的人才培养还存在比较大的差异性，尤其是教师队伍建设存在严重的不平衡性。职业教育想要形成体系化，势必要花大力气建设师资队伍，加快“双师型”师资队伍建设的步伐，但从目前的情况来看，这是各职业院校都相对欠缺的，亦是师资队伍建设的最大困难。

一、高职“双师型”教师队伍特点分析

（一）高职教育的发展与特征

在对“双师型”的内涵进行分析之前，需要先对什么是高职教育进行梳理。高职教育就是高等职业教育的简称，体现着中国特色，其发展目前已经受到社会各界的重视，成为了我国的一个热点问题。如果对高职教育进行追本溯源，就需要回到20 世纪80 年代，在那个阶段，我国开始兴办职业大学，出现了职业大学教育，当时的教育主要以短期为主。所谓高职教育，就是结合岗位从业的要求，比较系统地进行相关技能的学习，确保学生学完之后能够与岗位标准相对接，满足从业要求。由此可以看出，职业教育首先要满足大众的教育需求，其教育目标要更加贴近实际需要，因此应该将其所处的教育位置凸显出来。职业教育的不断发展，使得社会在应用型人才需求方面的问题得到了有效解决，不仅培养了众多技能突出的人才，同时也使农村的剩余劳动力问题得到有效缓解。高职教育与普通高等教育不一样，高职教育更加突出其职业性，同时也更加的注重实践性。借助于高职教育，社会亟需的技术技能人才得以有效培养，整个社会的就业率也得到了相应的提升。

（二）“双师型”教师的内涵与特征

早在上个世纪末，国家教委就针对新世纪的职业教育发展和改革问题提出了深化的意见，并发布相关文件，其中就提到了“双师型”教师，这也是这个概念在我国第一次被提出来。何为“双师型”教师？即“双师型”教师不仅能教学，还要能够开展实践教学；身份上不仅仅是教师，也是工程师，也可以是某行业领域的技师。这就是最初对“双师型”教师的解释。简单来说，教师要有教师资格证，也要有能够从事相关行业工作的技能证书，这是对教师是否是“双师型”的首要判定标准，也是“双师型”教师的外在形式的体现。但是这并不是“双师型”最为准确的解释，“双证”只是代表了教师具备了“双师型”身份，还需要教师从行为上具备“双师型”，那就是要具备相应的能力和专业素养。“双师型”教师要在教书育人的同时能够完成学生的职业指导；不仅要能够讲授专业相关课程，还要能够结合职业岗位需要，适时进行教学内容、教学标准、教学方法等方面的调整，做到教学真正的对接市场[1]；还要具备一定的经济素养，了解市场，能够将经济常识有效地贯穿教学，培养学生综合素质；有较强地沟通能力、交流能力，不仅能有效的与学生交流，还能够与企业进行有效沟通；具备突出的管理能力，能够有效开展教学管理，也能对进入企业实习实训的学生进行岗位管理；具备较强的创新能力与适应能力，能够适应时代发展，与时俱进，组织和指导学生有效开展创新创业的相关活动；具备所教授专业相关的行业实践经历和经验，有着较强的专业应用性技能[2]。

（三）“双师型”教师队伍建设的必要性

我国职业教育在发展的过程中借鉴了国外的一些先进的经验，并且在借鉴的基础上，结合我国职业教育的实际情况，形成了具有中国特色的模式。虽然职业教育发展的时间不是很长，但是发展速度快，现已跻身世界第一梯队，在这个过程中，“双师型”教师的队伍建设的作用是不容忽视的。我国现阶段的职业教育进入到了深入发展的时期，在这样的形势下，“双师型”教师的队伍建设要进一步强化，继续发挥其促进作用。

职业教育相关政策的出台预示党和国家对高职院校教师队伍建设的重视，从顶层设计的角度对职业院校高素质“双师型”教师的队伍建设进行了强化。党的十九大报告当中明确强调，职业教育要深化发展，培训体系要进一步完善，同时进一步推进产教深度融合，积极有效地开展校企合作，同时在教师队伍建设方面突出师德师风方面的建设，为职业教育培养具备高素质的高职院校教师队伍，也将尊师重教落到了实处。2018 年初，中共中央国务院下发了《中共中央 国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》 （以下简称《意见》），强调各级党委和政府一定要有战略意识、具备全局意识，要认识到教师工作的意义，将此项工作上升到政治高度，作为政治任务进行落实，不仅要促进教师思想政治素质的提升，也要进一步提高教师队伍整体质量，建设具备高素质的“双师型”教师队伍[3]。这是新中国成立之后，第一个有关教师队伍建设的政策性文件，对教师队伍建设的重要性等多个方面进行了阐释，明确了教师队伍建设的目标，同时对其中的重点工作和具体实施路径也进行了明确。《意见》体现了新时代背景下，教师队伍要建成党和人民都满意的队伍，提升专业性、创新性，提出了明确的任务并得到了社会各界的回应，也承载了众多的社会期待，明确展现了“双师型”教师队伍建设的紧迫性[4]。

二、高职院校“双师型”师资队伍建设存在的主要问题

我国高职院校的“双师型”师资队伍建设得到了国家政策的大力支持，在各个院校的不断努力之下，已经取得了一定的成绩，但是从现行情况来看，一些突出的问题仍然存在[5]。我国经济体制的改革已经进入到了深入期，经济结构的调整、经济增长方式的转变已然成为核心，而职业教育在这样的背景下，也需要从体制、人才培养模式等多个方面深入改革，不断的完善，在此过程中教师队伍建设主要存在以下几个突出的问题。

（一）“双师型”教师队伍建设过程中的师德师风建设问题

师德师风建设是教师队伍建设的重要内容，这是现阶段教师队伍工作的重点之一，但是目前并没有切实地落实到行动当中。具体体现就是缺乏师德师风的考核标准，没有制定师德师风培养的具体措施，考核办法不明确。

（二）具备企业从业经历的教师比例问题

虽然“双师型”教师对于企业从业经验有着相应的要求，但是从高职院校“双师型”教师队伍建设的现有情况来看，真正具备企业从业经历的教师数量少，占比低，很多教师都是出校门进校门，在从事的专业教育方面缺乏相应的企业从业经历，没有实践经验和实操技能。另外，高职院校教师的整体待遇水平比较低，因此难以吸引优秀人才的加入，更没办法真正聘请到高技术高技能人才到校任职，在这个方面与普通高校存在比较大的差距[6]。

（三）专业课教师的实践经验不足问题

高职院校不仅仅是具备企业实践经验的教师的比例比较低，还有一个突出问题就是很多专业课教师并不具备企业从业经验，虽然教学能力突出，但是实操能力不强，课堂教学不能有效地与社会接轨，对于人才培养以及学生未来就业都有着极大的影响，难以实现人才培养与市场人才需求的无缝链接。学生在校学习的阶段，难以接受到规范的职业性培训，教师不能给予相应的指导，导致学生未来可持续发展的能力不强，后劲不足。

（四）“双师型”教师队伍结构合理化问题

我国高职院校整体师资水平差距较大。一方面，有的院校教师学历普遍不高，实践能力也不是很强，为了提升学历层次，很多院校招聘了高学历人才，但是高学历人才的一个突出问题就是实践能力不强，这与“双师型”教师队伍建设的目标背道而驰；另一方面，有的院校进行了行业高技能人才的引进，但是存在的问题就是缺乏教学能力，科研能力也不强。以上就是高职院校师资队伍的现状，师资队伍构成存在明显的结构层次不合理现象，院校需要不断努力，将教师实践能力进一步提升。

（五）校企联合培养形式化问题

很多高职院校在校企合作推进的过程中纷纷采用校企联合的方式进行“双师型”教师队伍的构建。具体的做法就是选派专业教师深入企业，进行岗位技能学习。此做法的初衷是好的，目的也很明确，但是在实施的过程中却存在相应的问题，导致成效不显著。主要原因在于院校在教师顶岗实习的过程中，没有对其岗位工作的实际情况进行实时监督，企业在岗位安排上并没有切实的结合教师教学需要，校企联合机制最终走向形式化，因此在此方面还需要高职院校结合具体需要，有效制定相关规范，建立完善的培养机制，提升培养的成效。

（六）兼职教师队伍建设的问题

高职院校已经开始强化教师队伍建设，尤其是“双师型”师资队伍建设，在与企业合作的过程中，积极引进企业人才作为兼职教师。一方面，由于条件的制约，院校没有形成有效的机制对兼职教师进行教学方面的激励，兼职教师普遍存在的问题就是参与的积极性不高；另一方面，兼职教师队伍不稳定，人员流动性比较大，不能长时间在校，与学生之间不能很好地沟通与交流，难以保证教学质量。

三、高职“双师型”教师队伍建设的具体措施

（一）做好方向的引领，不断提升“ 双师型”教师队伍的整体师德水平

高职院校要注重对新教师和兼职教师的师德师风建设，无论是招聘新教师还是引进企业高技术人才，首要的问题就是进行政治素养的考核，如新教师的引进可以倾向于中共党员、企业高技能人才的兼职聘用要倾向于劳动模范等。另外，还要针对全体教师进行相关的师德师风培训，强化教育引导，认真学习习近平总书记关于教师的道德规范等方面的论述，积极开展师德师风方面的主题活动，对教师政治意识进行强化。还要注重相关制度和考核办法的制定，注重对教师师德的测评。可以开展生对师、师对师、专家对师等多方面的测评，要在师德师风建设方面形成具体的量化标准，并将其作为评优晋升的依据[7]。

（二）明确标准，建立制度，引进与培养相结合，调整队伍结构

“双师型”教师队伍在结构上还需要调整，因此要明确标准，要以国家或者省级主管部门的标准为依据，结合院校自身的情况，制定与本校相匹配的认定标准，为教师的发展明确方向。完善教师培训制度，结合实际情况进行定期培训制度的建立与完善，同时与企业积极交流，结合产业需求进行教师培训基地建设。教师除了可以借助于寒暑假，也可以利用平时的时间定期参与培训，真正保证教师有足够的时间和机会深入企业参与培训，真正走到一线，真正地进入到实践当中，并能结合教学需要对岗位进行完整的体验。院校可以建立相关考核制度，并将其作为职称晋升、岗位晋升的重要条件。在大力培养的同时，也需要积极引进人才，聘请企业一线的资深能手作为校内的兼职教师，可以对学历要求适当放宽，实现能工巧匠进课堂，不断进行教学人才引入渠道的拓宽。

（三）校企合作，共建合理化校企联合培养机制

高职院校的“双师型”师资队伍建设要积极推进与企业的合作，通过共建的方式，为教师提供实践实习的平台。与此同时，院校要制定考核办法、有效进行监督，保证教师实践成效。另外，企业在进行教师顶岗岗位落实的时候，要结合教师的教学需要，保证教师真正深入到企业一线当中。传统的校企共建、共同培养的模式已经不能适应当下的高水平、高素质、高技能教师队伍培养的需要，校企只有深度融合，保证教师顶岗实习的成效，才能真正提升教师的岗位实践能力。为了提升教师岗位实习的效率，要建立长效机制，制定有效方案，合理进行培训的规划，保证教师实践的同时，也为教师提供必要的学习空间，真正提升教师实践水平，确保教师培训真正与企业岗位链接。

（四）强化任务，多渠道提升

除了积极推进校企合作，实现校企共同培养的情况下，院校也要多渠道开发，实现对教师的实践能力培养。现阶段，1+X 职业技能等级证书试点工作已经铺开，高职院校在试点工作推进的过程中，应该组织教师，结合专业人才培养需要积极参与其中，不仅要能指导学生，还要获得证书，不断提升教师的实践能力。教师的实践参与，还需要明确实践任务，明确实践过程管理办法，积极引导和激励教师参与企业的岗位实践，建立有效的评价机制和激励制度[8]。现阶段，部分高职院校建立了教师认定管理制度，但却只关注如何考核，并没有体现如何激励，“双师型”的建设缺乏对教师的足够吸引力。因此，“双师型”队伍建设，在明确评价机制的同时，要突出激励机制的建设，增加激励的选项，有效地向评优评先、职称晋升方面侧重，提升吸引力，有效促进教师积极参与，切实提升。

多渠道提升还要激励教师积极参与相关的技能大赛，在指导学生参与的同时，也提升教师的实践教学能力，也相应地提升教师的技能指导能力，有助于教师实践能力的快速提升[9]。

（五）做好兼职教师管理，建立相应的管理机制

现阶段，高职院校在引进企业人才的时候，多以兼职教师的身份参与到校内教学当中，但是由于缺乏相应的机制管理与激励，使得问题也比较突出。如何提升兼职教师的积极性，如何更好地提高教学质量，需要积极进行探索。高职院校与企业建立了长效合作，这样的关系有助于兼职教师队伍建设。在兼职教师的引入过程中，要注意筛选，兼职教师需要具备一定的教学能力。另外，还需要建立合理的激励机制，降低兼职教师的流动率。

（六）强化终身学习意识

“双师型”教师队伍建设，要从根本上解决存在的问题，找到问题的源头，调动教师的积极性和主动性。教师只有真正地从被动学习与提升的角度，转变为主动参与，主动提升，并能结合人才培养的需要不断学习，秉持终身学习的理念和意识，与时俱进，不断进步，能够及时发现自身的不足，积极参与培训，定期深入企业参与实践，才能真正掌握市场前沿的信息，了解人才培养的标准与方向，形成完善的知识架构和技能体系，不断提升自身的教学能力和实操能力[10]。

综上，“双师型”师资队伍建设是高职院校教育改革深入推进的重要方面，是教学质量提升的必要条件，“双师型”也是各个职业院校办学特色得以突出的一个重要体现。质量与特色密切相关，特色与优势也是相辅相成。“双师型”教师不仅仅是教师，还需要是工程师、是技师、是行业能手，师资队伍建设需要不断挖掘每一位教师的潜力，发挥教师主动性与积极性，促进教师教学与实践能力的双提升，真正建成“双师型”教师队伍。