简析“双减”背景下小学作业设计策略

◎郭 勇

“双减”政策是对目前学生作业负担过重现状的纠偏，旨在促进基础教育高质量提高。笔者以为落实“双减”政策，学校和教师都应该有所作为。

第一，学校要立足整体，做好顶层设计。作业的设计和布置，虽然说是教师的事，但学校却是“第一责任人”，因为学校对作业的要求直接影响甚至决定着教师设计和布置作业的方式。因此，学校一定要从整体出发，做好作业设计和布置的顶层设计。以浙江省义乌市龙回实验小学为例，学校通过三个“三一制度”，引导教师改变作业设计思路，提升作业质量。

一是作业设计强化“三个一”。(1)一课一研讨：教研组不定期召开作业专题研讨会，要求教师根据课型设计作业数量和难度系数，确保在不加重学生负担的同时又能高效地检测课时教学质量。(2)一组一自编：每个年级组根据实际精选整编或自主设计作业。周周清作业体现块状特点，强化练习点；单元清作业关注综合应用，强调自编作业设计的质量。(3)一人一自测：针对年级组设计的作业，每一位教师都要亲自试做，确保作业设计不超时、不超纲。

二是作业分层关注“三个一”。(1)一生一样态：作业设计要尊重个体差异，教师不仅要设计基础题，确保人人保底地完成学习目标，同时还要设计梯度作业，让不同层次的学生能自主选择的层级作业。(2)一班一样态：教师要根据本班的实际情况，调整作业量和作业难度，不必追求标准统一。(3)一级一样态：作业的设计必须符合学生的身心发展特点，所以教师要积极探索适合年级特点的作业形式，如低年级设计游戏化作业等。

三是作业规范要求“三个一”。(1)作业格式统一：整体要求规范、整洁、干净。不同年段作业的书写要求如下：低年级用铅笔书写，三年级上学期逐步过渡到用水笔书写，三年级下学期至六年级用水笔书写。(2)批改要求统一：教师对作业必须全批全改，复批作业也要及时。对于低年级作业，教师应尽量面批；对于高级年级作业可采取集中批阅和个体面批相结合的方式。另外，不得要求家长及学生批改作业。(3)纠错措施统一：教师首先要把错题圈出来，然后要求学生订正。对于低年级的学生，教师应要求学生在订正完错题后，在旁边写上“订”字，不得在原题上订正。

第二，教师要注重整合设计，及时跟进辅导。在整合设计方面，教师可以尝试两种方法：一是进行大单元整合设计。教师要围绕大单元的大概念设计出目标统领性的作业。如，小学语文三年级上册教材第三单元的关键学习要素是“感受童话丰富的想象”，教师可以将作业整合设计成一个开放式作业，让学生自由选择一个故事，想象讲述主人公后来的情况。学生要选择一个故事，就必须认真读书，感受到“想象的丰富性”，他们才能完成作业。二是进行全学科整合设计。教师融会贯通多个学科，然后明确任务，设计出关联其他学科元素的作业。如，设计小学语文四年级上册教材第一单元“边读边想象画面，感受自然之美”的作业时，教师就可以将之与美术作业、音乐作业进行整合，让学生读文后试着用一幅画或者一首音乐来展示自己感受到的自然之美。三是进行真情境整合融入设计。教师设计的作业应与学生生活建立密切关系，让学生在生活中学习知识。如，今年暑假，学校就围绕“拥抱航天、梦启龙回”的主题，让学生在假期阅读有关航天科学的书籍，了解航天知识，设计和制作航天模型，写出对航天的向往。开学第一天，学校布置了一个蓝色的“航天门”，展示学生的各类作品。

在跟进辅导方面，教师要做到两点：一是布置作业就要有反馈。布置给学生的作业，教师要及时全批全改，以掌握学习情况，并要第一时间反馈给学生，增强作业效果。二是有错误就有跟进。在整理作业的过程中，教师要及时记录学生出现的错误，分析其中的原因，并把这些错误作为下一次备课和改进教学的重要依据。同时，教师也要对个别学困生进行精准辅导。

(郭勇，义乌市龙回实验小学，浙江 金华 322000)