PBGS教学法在经济管理类专业《统计学》课程中的应用研究

王芳 刘竞爽

摘 要：高校教育是培养社会实用型人才的关键途径。随着市场经济体制深化，企业结构优化势在必行，需要结合资金周转情况做出战略布局，因而统计资产数目极为重要。《统计学》是培养专业统计人才的学科，教学工作者需要应用良好的教学方法，提升学生的创造性思维，从而使学生具备统计方面的多元技能，在市场中赢得竞争力。基于此，文章以《统计学》课程的教学方法为例，对PBGS教学法应用其中的基本策略进行探究。

关键词：PBGS教学法 经济管理专业课程 《统计学》

中图分类号：F222  文献标识码：A

文章编号：1004-4914（2022）02-183-02

《统计学》这一学科所蕴含的大量知识，大部分基于金融行业经营的实践基础汇整而成，缺乏很明显的导向性。学生在学习这一学科知识时，往往会因为随意堆砌的繁杂元素而无从下手，难以构建清晰推导的脉络。社会变化日新月异，只有具备创新能力，才能开拓高效的成果。教学工作者理应培养学生创新能力，基于以往的经验，做出个人具有价值的判断。但是，单纯基于课本教材，学生只能通过咀嚼和死记硬背的方式将固定的统计知识储存，并未在脑海中形成统计这一系统知识框架的概念，在接收统计相关的信息流时，无法触类旁通，难以通过旁支的价值元素推导出新的可行性法则，而是在笼统的学习模式中将繁杂知识反复运算和检验，并没有从多个角度和运用多种方法对结果审视，不具备科学性和专业性。而PBGS教学是一种可以让学生在统计学实践中丰富多元认知的重要方法，值得借鉴和应用。

一、PBGS教学法的具体内涵

PBGS教学法就是一种基于项目建设开发出的重要方法，主要指教师可以建设多个统计学相关的项目，让学生根据自己感兴趣的项目选择实践，组织成不同的团队，不同团队在不同项目之间参与比拼，主要是根据各团队完成本项目的标准在同一高度竞争，且都有教師指导和分配任务，团队之间的人员互相协作。这种教学方法很明显将传统笼统的教学模式改良，能够让学生在科学流程中参与统计实践，真实地反映各自的实践能力，不再是停留在理论上的答题。同样，在项目建设中，不同的项目之间蕴含不同框架的内容，学生既可以选择不同的项目维持个性化的水平，又可以整合本项目和其它项目的元素，统筹不同项目间的实践模块，让学生能够快速地掌握多元能力。而且，在项目建设中激发出了学生们竞争的荣誉感和责任感，学生们为了确保具有竞争力，主动参与协作，从而构建出开放包容和共享的形态。

二、PBGS教学法应用于统计学教学的必要性

在新时期，市场企业在新常态要求下逐步面临着转型，需要加强内部资源的整合与融合，从而能够保证企业基于原始的成本获取多项利润，最大程度地降低企业的竞争压力。因而，企业逐步需求更多具备多元综合技能的人才，能将企业发展中影响整体效益利润的工作环节梳理，强化各工作环节的具体成果。

其一，统计是会计管理必不可少的环节，会计财务又是保障企业成本资金运转的核心部门，是统筹所有部门开展工作的“首脑”。因此，企业首先需要确保财务部门人员能够具备综合能力，从而调动内部工作的创造性。同样，财务部门的多元技能使用也能为其他部门提供标准示范，形成部门间协作的良好氛围。

其二，统计是财务部门的核心工作，统计人员需要对日常财务报表和薪资明细做出定量审计，确保其精确程度。在新时期转型期，统计人员还需要具备统筹规划的意识，能够做出财务预案，将优质的数据分析内容集中反映，为预案提供可行性依据。

其三，统计人员还需要有多元判断能力，不能被动地接受上级安排的任务就单一地审计完成，还应自主地搭建思考模型，通过统计包含的一种元素迅速觉察其最终目标能否达成，通过多种统计方案让内部人员沟通交流，对最能达成目标的元素调整其收支情况。

结合以上三点，为了确保高校学生具备统筹规划与分析探索的能力，就必须开设培养学生批判和多角度思考的实践活动，以清晰脉络的形式搭建实践场景，让学生能真实接触统计新的目标，在紧张刺激的氛围中激发出新技能的需求，并且在共享开放的环境中获取分析和研究的数据资料。因而，PBGS教学法应用在高校统计学教学中极其重要。

三、当前PBGS教学法在《统计学》中应用的不足之处

（一）未转变教学意识，PBGS教学法认知不深

PBGS教学法是西方经济管理学家提出的概念，引入中国较晚，因而并没有形成成熟的教学机制用来保障教学法的应用和展开质量。许多高校的教学管理人员虽然大致理解PBGS教学法的内容，但是并没有花时间系统地分析和研究，导致缺乏认知水平，仅仅当成形式化在口头提出，难以真正形成学科规模。这是因为其一，高校较为注重学校的成绩，为了打响品牌效益，往往不愿意大刀阔斧的改革，虽然当前市场企业对综合性人才需求量大，但是也并没有排斥单项能力的人员。而培养综合人才，需要在PBGS教学法应用中组织教学人员开发项目任务、分配教学导师以及研究目标体系和评价机制等，为了帮助学生完成项目成果，还需要提供给学生数据收集和分析的教学资源，因而耗时耗力又耗费资金，学校依然选择传统的教学导向，让学生继续沿袭理论学习的思路。其二，由于PBGS教学法引入较晚，很多高校在《统计学》上面已经花了许多时间设计和开发，对课程校本、组织活动等都形成了规划。因此全校上下，无论是管理者还是师生，实际上都没有具备开放而包容的项目建设思维，即便是PBGS教学法的概念提出，高校管理者也欠缺组织人员研究的意识。

（二）教学实践体系未搭建，教师技能不够健全

虽然有一些高校已经在学校实践中应用了PBGS教学法，然而，由于项目建设主要考查的是多元实践能力，因而教师必须将真实的多元实践情境铺设。但是一些教师自身都缺乏开放实践的水平，仅仅是理论研究了如何展开PBGS项目教学法，在组织和分配学生任务时常常遗漏关键的统计学价值元素，无法让学生得到有益的指导。很多教师要么放错案例，要么没有全方位考察学生实践过程中的细节，从而存在片面性。因为很多学生自己并不清晰实践过程中个人的素质是否达标，就需要教师时刻检验和记录，帮助学生调整状态。但是教师同样不清晰，因而让学生越发思维混乱。

四、PBGS教学法应用的《统计学》课程教学策略

（一）铺设教学环境，提升教师的主观的意识

首先，必须要加大对PBGS教学法的宣传，让管理者能够搜集更多关于PBGS应用的真实案例，从而转变个人的意识。

其次，教师在传统的课堂上依赖于理论教学，但在引入了PBGS教学法的课堂上才能由教师作为项目规划的指导者而逐渐发展到项目规划的领导者。教师要根据学生的汇报规律总结出遗漏、进行教学，提高教师的主观能动性。

最后，在布置项目环节，也更加体现了教师的能动性，教师在布置时适时引导，学生就能在有限的素材当中收获到无限的知识。以提高经济管理类专业的人才培养质量、更新人才培养模式为主题，深入开展关于PBGS教学模式进入统计学课堂的研讨活动，进一步转变传统的教育理念，逐步优化统计学的课程内容，提高课程质量，将统计学转变成更加利于经济管理类专业应用的工具学科。

（二）合理开发实践流程，构建目标体系

教师必须要对PBGS教学法应用的具体步骤了然于胸，教学相关人员需要专门将该方法的开设流程制定条例，让教师接受培训，科学地掌握。

其一是项目设计。对于经济管理类的学生，统计学通常开设于第三学期，学生在此之前较少涉及研究性课题，因此教师首先应让学生接触大量与统计学相关的学术论文、研究报告等材料，增加学生对统计学知识应用的感性认知。然后，根据统计学教学内容的结构体系，结合学生的专业背景和知识基础，设计贴近经济管理实际的项目，例如房产税征收对家庭房地产投资的影响。最后，根据统计学知识点的逻辑结构，将项目分解成不同的子项目，引导学生在完成每一个子项目的过程中，达到传授知识、理解知识、掌握知识的目的。

其二是团队组建。打破学生各自独立的传统学习方式，合理组织学习小组是发挥项目式团队学习模式的关键所在，按照项目特点、难度和知识点的要求，考虑授课班级的学生规模和年级等实际情况，将全班学生划分为多个项目小组，每组以4～7人为宜，且各小组成员异性相间、兴趣相杂、优劣相混。在整个教学和项目实施过程中，通过小组成员相互协作，共同学习，掌握相关统计学理论知识、方法和软件操作，培养沟通能力和合作意识。

其三是过程控制。在理论教学和项目完成过程中，一方面要充分发挥教师的主动性和引导作用，另一方面要充分调动学生学习的主动性和积极性，二者相互配合，课程教学质量和教学目的才能得以保證和实现。由于团队成员构成不合理、分工不均、部分学生的主观能动性差等可能存在的问题，教师应及时督促学生主动参与，定期检查学生项目完成进度，并作为期末考试的考核指标。

（三）渲染科学有趣的氛围，激发学生职业荣誉感

除了要合理构建项目建设的脉络，还应让学生真正接受项目实践。虽然构建脉络后，学生能清晰地开展工作，但是学生如果无法体会到其中的乐趣，也会因为难度较大、时间周期较长而选择放弃或是滥竽充数。因此，教师需要让学生充分了解PBGS教学法，首先需要向学生阐述统计学课程的教学设计思路，强调在这门课程的学习过程中，PBGS教学法的重要性，学生是主体，教师是指导者而不是讲授者。在介绍完课程知识体系、逻辑结构和导论后，布置学期学习总任务和目标，使学生对PBGS教学法有一个整体认识，对自己在课程学习过程中所扮演的角色有清晰的认识。

其次，教师可以在项目建设发布任务之前以网络数据技术开发出建模软件，将项目实景投射建模，转换各种活泼的背景图，让学生把自己当成不同的模块，像是拼图一般将构成项目链条的元素拼凑起来，在投射的图上完整地反映。同样，教师还能导入模块故事，让学生获得行为文化，激发出责任感。

最后，教师可以组织学生动员大会，针对各自项目中的不足进行交流，从而渲染合作的氛围。值得注意的是，在这一过程中，有很多学生会因为学习能力和心理问题的差异，从而在团队协作中产生不同的行为，往往会影响整体效益的提升。教师必须经常观察学生们的情况，除了要对学生们项目实践中的学习情况检验，还应对学生的心理发展情况考核，及时地给出心理辅导和建议，从而真正提升项目建设的效果。

五、结语

随着我国经济速度的加快，企业更加需求多元技能的人才。资产统计是企业发展的核心，因此高等教育必须加大对统计学专业人才的实践技能强化力度，从而为社会提供实用型人才。PBGS作为推陈出新的新型教学模式，应用在经济管理类专业中，能逐步清除原有弊端，使专业人才具备更多价值思考，有着重要的应用实践价值。

[基金项目：本文为吉林省高教学会2020年度高教科研课题“独立学院经管类专业《统计学》课程教学改革研究”（编号：JGJX2020D568）的研究成果。]

参考文献：

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[3] 韩文海，巩少伟.基于PBGS的高校营销教学模式研究[J].学理论，2015（14）：188-189+206.

[4] 何志平，王合义，谭海.大学生创新创业能力培养PBGS教学模式研究[J].东华理工大学学报（社会科学版），2020，39（06）：608-611+624.

[5] 张晓利.应用型人才培养模式下的统计学教学模式研究[J].科技风，2021（12）：19-20.

（作者单位：长春电子科技学院 吉林长春 130000）

[作者简介：王芳（1983—），女，汉族，吉林舒兰人，硕士，讲师，研究方向：产业经济效益;刘竞爽（1988—），女，汉族，吉林长春人，硕士，讲师，研究方向：产业经济效益。]

（责编：若佳）

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