基于IEET国际认证背景下的高职物流管理专业核心课程建设与实施

文/梁艳波方堃侯彦明

（作者单位：黑龙江农业工程职业学院经济管理系）

本文在IEET国际认证背景下，充分分析认证目的及具体标准，对高职院校物流管理专业核心课程建设进行改革与创新。通过认真分析物流人才成长规律，精心挑选核心课程设计课程体系，开展核心课程的成果导向教学改革，重点关注学生全面发展，提升人才培养质量，实现专业的可持续发展。

1.基于IEET国际认证下的核心课程体系构建背景

由于我国大陆地区没有参加《悉尼协议》，但我国台湾地区中华工程教育学会(简称IEET)于2007年加入华盛顿协议，于2014年加入悉尼协议[1]。IEET认证范围涵盖工程教育认证EAC、信息教育认证CAC和技术教育认证TAC等，从专科一直到研究生教育的各学历、学位层次[2]。IEET成为目前最具影响力的全球性四大工程教育认证协议正式或准成员[3]。

本文主要结合笔者所在院校IEET国际认证过程中的物流管理专业建设对如何构建成果导向的核心课程体系进行了探讨。

2.以“成果导向”为核心的课程体系建立

深入理解工程教育本质和专业认证精神，落实国际工程技术教育认证TAC-AD规范3内涵规定[5]，结合物流产业特色和校、院、专业的教育目标，经专业咨询委员会充分讨论、质询，课程建设委员会确定了本专业学生毕业时应具备的核心能力，这些核心能力符合学校发展愿景，切合企业界需求，得到教师、学生及家长等各方认同，能够支撑专业教育目标。依据IEET国际认证的要求，通过对用人单位、毕业3-5年的校友、应届毕业生的调研以及顶点课程考核等方式，掌握毕业生的核心能力的达成度，并通过这些方式确定哪些课程对核心能力的培养起到强力的支撑作用，进而确定核心课程。

本专业围绕教育目标及核心能力，对人才培养方案和课程设置做出了严谨、合理的规划，确定了《物流运输管理》、《仓储管理》、《配送管理》、《快递运营》、《物流客户开发与管理》为专业必修核心课程，同时新增核心能力考核课程《智慧物流方案设计与实施》。

3.以“成果导向”进行核心课程建设

3.1 核心能力与核心课程关联建设

围绕IEET国际认证，将核心能力的培养与核心课程设立及建设相结合，完成核心能力与课程的关联建设[6]，用表来展示课程与核心能力的关联（见表1），让师生明白核心能力的培养要求，便于培养目标的达成评估。

表1 核心课程与专业核心能力的关联状况

物流管理专业的核心能力为：

（1）熟练运用从事物流专业活动所需的知识、技能、方法和工具的能力；

（2）掌握物流管理专业领域实践操作标准，并能熟练运用；

在安全设计阶段，从企业安全生产管理的要求出发，将原料储罐液位、温度、压力、浓度、现场视频及事故预警功能远传至24 h值班室，确保值班室对现场实现无间断信息采集、记录和远程操控，提升气瓶充装站现场安全管理。

（3）具备有效沟通与团队合作的能力；

（4）具备物流作业流程优化与管理能力，综合运用物流管理专业知识解决物流领域问题和突发异常情况处理的能力；

（5）具有关心时事、终身学习、持续自省改进和获取物流行业动态信息的能力；

（6）具备良好的身心素养、职业伦理、社会责任和国际视野。

3.2 开展以“成果导向”为核心的课程改革

物流管理核心课程教学团队以核心能力培养为目标，通过毕业生核心能力达成度进行分析，对核心课程进行成果导向教学改革。首先，对全部核心课程的课程标准进行修订、整理改进Capstone课程构建的相关材料[7]，课程建设的标准要以学生学习成果目标达成为导向；其次，选取核心课程《物流运输管理》、《仓储管理》和《配送管理》开发成果导向课程实施手册并进行使用，课程实施手册的内容选取应符合专业岗位分析后的企业工作实际需要，通过三门课程的试点开展由点带面逐步推广至全部核心课程；第三，每学期所有核心课程要完成课程分析及反思表的填写，及时总结经验并对问题进行分析和改进；第四，通过设立的Capstone课程，对在校学生进行核心能力考核，并关联反馈核心能力课程培养中的问题及改进方向，为核心课程的建设提供支撑和依据。

4.开展“成果导向”为核心课程的具体实施及效果分析

4.1 开展“成果导向”核心课程教学过程具体实施

在教学模式设计中以学生为主体，开展教学组织和教学评价。实施过程中将智慧课堂教学平台运用到课程的课前、课中和课后，时刻关注学生的教学过程及全程评价。

课前，教师会将教学任务以及各种辅助资源通过智慧课堂下发给学生，学生根据任务自我判断我应该学什么，利用成果导向课程实施手册，通过主动的探究和实践实现职业能力的培养。

课中，运用各类虚拟教学软件，帮助学生掌握各项物流经营活动的开展过程，学生团队合作完成各类单项任务执行的技能训练，以及综合方案设计训练，通过各项任务训练提升学生专业能力、方法能力以及团队管理能力。授课过程中还可以借助信息化的虚拟现实角色扮演游戏来克服教学重难点。同时，在即时问答、课堂讨论和头脑风暴等环节，运用智慧课堂教学平台，可快速收集同学们的观点和看法，及时进行点评，并开展互动学习。学生所参与的每项活动都有积分，这样可以对学生学习过程进行客观全面的评价。

课后，运用智慧课堂向学生发送任务测评题目，学生根据教师发布的测评任务在相应的专业软件中或者在成果导向实施手册的任务测评中完成相应操作或者方案设计，完成后提交作业内容，教师开展评价，智慧课堂会记录学生成绩，用于课程评价。

4.2 开展“成果导向”核心课程教学实施的效果

任课教师在教学改革过程中除了要进行教学模式的设计和实施,还要对教学改革效果进行分析，完成教学分析与反思表填写，不断进行目标和教学内容修订。通过“成果导向”核心课程教学实施，以职业为背景的学生技能训练得到了强化，学生职业能力进一步提高；通过目标任务实施，学生的独立思考能力得到增强，分析和解决问题的能力得到提升；通过任务教学不断考核学生的学习成果的方式，让学生有机会置身于较真实的物流活动中,并能在老师的指导下进行物流业务方案设计,使所学知识与实际应用相衔接，达到了预期的课程目标，学生在课程实施过程中感受到了自身的主体地位。

另外，在课程评价中，物流管理专业核心课程采用的是过程性评价+核心技能过关+必会知识点机考的考核形式。在过程性评价中，根据学生资源学习进度和参与度、随堂测验、学习小组任务完成度、团队协作情况等方面进行评价，通过对智慧课堂平台的综合成绩分析数据，以及学生参与课堂任务的具体情况来看，学生参与度明显升高；以成果导向为教学考核的关键核心技能过关率明显增加。针对教育目标的达成度来说，实现了全面的检测，突出了知识的应用、技能与能力的考核，推动了教学内容与方法的改革，强化了学生职业技能和能力的培养，促进了学生自主学习，提高了教学质量和高技能实用型人才的培养质量。

IEET国际认证背景下物流管理专业核心课程体系建设，还需教师根据学习成果的目标达成度持续进行改进提升，不断将课程建设成果进行归纳整理以期达到最优的教学效果。C

引用出处

[1]引用出处柯政彦.基于《悉尼协议》视角的我国高职工程教育发展与专业认证分析[J].上海教育评估研究,2018,(3):38-42.

[2]蒋帆.工程技术认证背景下台湾大学生核心能力持续改进的方法及其启示[J].高等职业教育探索,2018,17(2):48-53.

[3]吴英,靳丽梅,李岩.基于IEET认证的中药制药技术专业人才培养的研究与实践[J].山东畜牧兽医,2020,41(09):75-78.

[4]曹乃志.OBE理念在我国高等职业教育改革中的应用研究[J].职业教育研究,2020,(11):62-67.

[5]黄一波,管丹,徐瑾.《悉尼协议》:新时代高职院校专业建设的参考范式[J].职业技术教育,2018,39(24):26-31.

[6]林健,彭林,BrentJesiek.普渡大学本科工程教育改革实践及对新工科建设的启示[J].高等工程教育研究,2019,(01):15-26.

[7]方贵盛,王红梅.面向工程教育认证的应用型本科专业人才培养方案制定[J].高教学刊,2020,(02):85-88+93.