新工科背景下地方高校双创型人才培养模式的构建

付卓，李锟，向阳辉，邓芳芳，刘驰

（1.长沙学院机电工程学院，湖南 长沙 410022；2.湖南大众传媒职业技术学院，湖南 长沙 410100）

中共十九大报告提出，创新是引领发展的第一动力，是建设现代化经济体系的战略支撑。创新型国家建设离不开科学技术，科学技术的发展离不开自主创新能力，自主创新能力对我国走特色自主创新道路起着关键性作用，它是产业结构调整和经济增长方式转变的核心力量［1］。建设创新型国家，就要把自主创新能力贯穿到社会主义现代化建设中，培养创新型人才，激发全民创新，建立自主创新机制，大力推进实践创新、理论创新、制度创新。2017 年，教育部提出，为应对新一轮科技革命和产业变革的挑战，主动服务国家创新驱动发展和“一带一路”倡议、“中国制造2025”战略、“互联网+”战略等的实施，要加快工程教育改革创新，培养造就一大批多样化、创新型卓越工程科技人才，支撑产业转型升级［2］。为了适应推进高校教育发展、促进学生全面成长成才、促使高校教学模式有效转型的新要求，本科院校开展新的工科教育人才培养模式迫在眉睫。深入分析我国工科学生工程实践能力的现状与问题，推进基于成果导向的工科学生工程实践能力培养，以此构建地方高校双创型即创新创业型人才培养模式。

1 高校双创型人才培养模式存在的问题

在经济建设不断加快的今天，要想保证经济的蓬勃发展，国家必须不断调整经济结构，这个过程需要大批创新型人才的加入［3］。新工科建设是一项涉及面广、影响面宽、具有中国特色的复杂系统工程，对中国高等教育的改革和发展具有示范和引领作用，需要有清晰的内涵界定、科学的顶层设计和合理的建设规划［4］。教育要发展，根本靠改革，要以体制机制改革为重点，鼓励地方和学校大胆探索和试验，加快对重要领域和关键环节的改革步伐，探索创新型人才培养体制和模式。绝大多数高校对双创教育认识尚未真正到位，对双创型人才培养模式的重视度不够，因而导致双创型人才培养模式没有构建出一种成熟的模式。

1.1 大部分高校对双创教育的重视度不够

大部分高校对双创教育重视度不够的原因是：第一，大部分教师仅用学生的学习成绩衡量其能力，并且认为学生首要任务是搞好学习，而创新创业是工作之后的事［4］；第二，很多高校还是以考核教师的科研和教学能力为主，以对教师创新创业能力的考核为辅，甚至不予以考核；第三，对新入职的教师来说，由于缺乏科研经验、工作锻炼和产品研发等实践经验，其缺乏双创教育的能力，很难从事相关教育工作。第四，大多数高校的双创教育系统和课程体系尚未建立，仅把双创教育作为就业指导的一部分。

1.2 双创型人才培养模式没有得到根本性的确立

近年来，随着对自主创新能力的重视，国家对人才培养提出了新要求，双创能力的培养也逐渐成为人才培养的重要内容。但是由于人才培养模式没有发生根本转变——现行的人才培养模式还是在传统培养模式上进行调整和补充，即使国家政策和制度不断完善，双创型人才培养模式还是很难付诸实践。并且当前实施的双创型人才培养模式形式重于实质，在实践中没有起到应有的作用［5］。

1.3 双创成果的质量和数量均有待提高

近年来，我国在双创重点领域和关键环节进行了积极的改革探索和制度创新。随着有利于大学生双创政策的出台，我国大学生参与双创的热情高涨，参与数量持续增多，但是这距离全世界的平均水平还存在一定差距，并且学生成功的数量并不多，其数量与全世界平均水平也存在很大的差距。

2 地方高校双创型人才培养模式的探索

2.1 建立多元化人才培养模式

人才培养模式是以相对稳定的教学内容和课程体系，与之相匹配的科学的教学方式、方法和手段实现人才培养目标和规格的教育过程和方式［6-10］。双创型人才培养目标是要求学生具备扎实的基础知识、良好的专业技能、宽阔的知识面、多样的兴趣爱好和良好的学习习惯。因而主要从以下几个方面展开培养工作。

2.1.1 引进发达国家的课程内容和课程体系

高校应根据社会发展形势，紧跟学科发展前沿，结合学校特色，拓宽学生的知识面。这就要求高校根据自身的学科优势与发展战略方向，逐步引进相关的具有世界影响力的学术领军人物与学术团队，整合本土的师资队伍，组建卓越的学科团队和研究团队，推动教学内容与教学方法国际化。

2.1.2 强化实践教学，建立服务地方经济发展的人才培养模式

高校的任务之一就是要培养人才服务经济发展，地方高校培养出的人才更需要符合当地经济发展需要。因此，高校培养人才要深入了解当地经济发展对人才类型的需要，并根据学生个体差异，结合地方经济发展需要和学生自身发展需要，建立符合当地经济发展的人才培养模式。人才培养离不开校外实践，高校校外教学可与当地企业结合，以深入发展校企合作模式。围绕培养目标和就业岗位所应具备的核心能力，将实际的企业环境引入教学环境中，即建立智创教学工厂——学校提供场地、设备，企业提供运营管理和真实的企业项目。

2.1.3 培养学生自主学习能力，激发学生学习兴趣

尊重学生个性发展，激发学生的学习积极性是构建有效人才培养模式的基础。只有调动学生自主学习意识，使学生了解自主学习的重要性并具有学习兴趣，才能主动完成学习，主动进行学习规划。因此，多元化的人才培养模式要考虑学生兴趣，建立完善弹性学制；进行分级教学，分流培养多样的人才；注重学生的水平差异，分层教学；注重学生兴趣，扩大学生自主选择专业的权利，增加学生自主选教师和选课程的空间。

2.2 建设双师双能型师资队伍

要培养双创型高素质人才，关键是要有能培养学生双创能力的教师。

高校应每年安排1 至2 名中青年教师到企业一线挂职锻炼、顶岗实践、参加技能培训，鼓励教师进基层和企业进修，接触汽车、机械领域的新理论、新技术和新工艺，全面提高自己的能力；促进具有工程背景教师队伍的建设，聘请机械类企业的主要负责人或技术负责人对高校在企业实践锻炼的教师进行指导；与企业联合开展产学研合作研究，共建智创教学工厂工程实践教育体系与平台；派遣教师到国外双创型人才培养的知名大学进行进修，使其具备扎实的理论基础知识和专业技能，以及获取前沿的学科知识和能力。

2.3 优化实践教学体系

高校应充分利用校外产业化基地及教学实践基地，为学生的校外实习和科技创新提供实践阵地，以技能和能力培养为主线，以提高适应能力、综合运用能力和创新创业能力为主要目标，在基础实践活动、专业实践、综合实践三方面进行实践教学体系环节的改革。

2.3.1 组建经验丰富的思想政治辅导团队

学生从学校走向社会时，思想波动往往比较大。因此，学校和企业很有必要安排带队实习教师，解决学生的思想困惑，并解决学生工作中的社会认识问题，端正其就业态度，缩短其从学生到企业职员的转变磨合期。教师应通过思政课程以及专业课程的思政教育，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，使学生增强为中国特色社会主义共同理想而奋斗的信念和信心［11］。

2.3.2 开展案例教学

教师应深入企业生产第一线，总结企业生产典型案例，对学生开展案例教学。同时，高校应将企事业用人单位对人才素质的要求引入教学体系，使实验教学、课程设计、毕业设计、学科竞赛等实践教学环节与企业生产等程序相结合，提高学生实践应用能力。

2.3.3 加强校企合作

高校应开拓校企合作新模式，使学生在真实的环境中，扮演真实的角色，开展真实的实践教学活动。并且根据学生实习、就业、创业基地一体化建设的思路，建立与企事业单位特别是民营企业的战略合作关系，逐步提升双方合作的力度和深度，为学生创造更多与社会实际工作、生产、科研接触的机会。

2.3.4 采用全面考核方法

高校应采用“过程评定+结果评定”相结合的评价方式来改进实践教学考核体系，加强对过程的考核评价。一方面，学校可根据相关规定制定双创实践活动学分认定细则，如开展相关实践活动即可认定获得双创实践学分；另一方面，学校可制定相关激励办法，如学生参加实践活动可以得到免费培训机会，获准立项的创新项目能够得到基金资助，取得突出成绩的学生可给予物质和精神上的双重奖励等。

3 地方高校双创型人才培养模式的构建与应用

国内已有学者对地方高校双创型人才培养进行了研究。刘允以双创教育为背景研究工程教育改革的目标、路径、方法和机制，提出工程教育改革应以培养高素质工程技术应用型人才为目标，突出创新意识和实践能力培养，将工程教育与双创教育融合，使工程教育改革落地，双创教育更有实效［12］。黎兆跂针对项目教学的特点，改革教学管理和质量管控机制，驱动教师积极投入工程教育改革，创新教学方法和教学考核机制，驱动学生积极参与工程教育改革，切实提高人才培养质量［13］。借鉴以上研究成果，我们尝试构建双创型人才培养模式。

3.1 地方高校双创型人才培养模式的构建

3.1.1 确立工程技术应用型人才的培养目标与要求

根据工程教育专业认证和双创教育的要求，高校对学生的培养目标和毕业要求必须包括专业知识、专业能力与专业素养三个方面，并突出创新意识和创业能力培养。以长沙学院材料成型及控制工程专业为例进行分析，其培养目标包括7 个子目标，毕业要求包括3 项一般要求、12 项专业要求，二者内容明确，针对性强，符合其专业领域对人才的需求。

3.1.2 构建项目化教学培养体系

按照CDIO 模式，即构思（conceive）—设计（design）—实现（implement）—运行（operate），开展项目化工程教育，这被国际社会公认为推进工程教育改革的典范。根据专业培养和双创教育的需要，运用CDIO 模式，我们构建了以三层级、三模块、一体化、交互式为特征的项目化教学培养体系，如图1 所示。

图1 项目化教学培养体系

三层级：按项目难易程度分为一级项目、二级项目、三级项目。三模块：根据项目性质，分为基础实践、专业实践、综合实践三大模块，既有课内实践，也有课外实践。一体化：将所有项目按一定规律组合在一起，构建成有机整体。交互式：三级项目分别对应三大模块，工程实践项目与传统实验项目融合，双创教育实践与专业教育实践融合。

3.1.3 打造协同育人一体化教学平台

为了满足项目化教学改革需要，我们搭建了集各类教学资源于一体、协同育人的教学平台，由四个模块组成，如图2 所示。

图2 协同育人一体化教学平台

第一，实验教学模块。（1）实验内容项目化：根据教学需要，将课内外的相关教学内容设立成不同层次的实验项目。（2）实验方法工程化：以学生为主体，教师为主导，参照CDIO 教学模式开展实验教学。（3）实验设施开放化：通过省部共建和与企业共建实验室，为各类实验准备条件，且所有实验室面向学生开放。

第二，实践教学模块。（1）实践内容项目化：整合各类资源，设立不同类型和层次的课内外实践项目或集中实践环节。（2）实践条件真实化：校企协同，根据生产、服务的真实技术和流程构建实践教学环境。（3）教学方法工程化：实践项目绝大部分来自产业实际，按项目实施流程组织教学，部分项目实行校企双导师制。

第三，产教融合模块。校企共同制定人才培养方案，让专业对接产业。学校聘请企业人员担任项目导师、开设项目化教学课程、举办讲座、参与教学考核，选派学生参与企业真实项目的实习实训。企业根据自身战略需求，与学校固定培养专门人才，先后开办“中联班”“三一班”“山河班”“远大班”“龙创班”等。

第四，自助学习模块。为了加强学生自主学习，文章构建了以课程在线、开放实验和竞赛俱乐部为特征的自助式学习模块。其中，课程在线是将课程的相关教学资源和教学要求上传到专业网站，供学生自主学习与领会；开放实验指学生可在专用网站预约实验项目和实验时间，并在教师指导下自主完成实验；竞赛俱乐部由学生自愿加入、自主管理、自由组队，新老队员传帮带，基础训练不断线。

3.1.4 创新教学质量监控机制

第一，科学合理的教学质量考核机制。传统的考核侧重结果，而项目化教学注重教学过程，因此必须改革考核方式。（1）变结果性考核为“形成性考核+ 结果性考核”，将集中考核变为分布式考核。（2）变单纯的知识考核为“知识+能力”考核，采取学生答辩、自评、互评以及教师讲评等多种考核形式。（3）变被动考核为主动接受考核，学生可依据项目进程和考核标准，自由提交申请接受教师考核。（4）校企共同参与考核，包括共同授课、共同考核，校企课程置换等。

第二，强有力的教学质量保障机制。基于对项目化教学的影响因素与人才培养质量的相关性研究分析，可构建出人才培养质量保障体系，如图3所示。该体系不仅明确了培养高素质工程技术应用型人才的四大要素及其相互关系，还突显了其对培养人才所起的作用。

图3 人才培养质量保障体系

3.2 地方高校双创型人才培养模式的应用

长沙学院材料成型及控制工程专业教学团队主动服务长沙地区企业对人才的需求，领会双创教育和工程教育专业认证的要求，将双创教育融入专业培养体系，结合本院办学特色，全面开展工程教育改革。

3.2.1 重构人才培养方案

教学团队与产业界合作组建专业建设指导委员会，对企业、同类院校等进行调研，走访专家和校友，发放调查表，制定人才培养目标和要求，并不断改进，最终得到了“1+2+X”2017 版人才培养方案：第一学年夯实基础，第二和第三学年强化专业，第四学年按“需”培养，方式灵活多样，突出“高素质、强能力”。同时，重构了实践教学体系，适当提高实践课时比例，将双创课程融入专业课程体系，专业方向对接产业，打造专业特色。

3.2.2 打造丰富教学资源

第一，多渠道开设教学项目，构建教学项目体系。第二，加强实验室和实践基地建设。各类实验室总面积达10 000m2，仪器设备总值近3 000 万元；并与中联重科建立了大学生校外实践教育基地，与长高集团建立了湖南省校企合作创新创业教育基地。第三，开拓智力资源。进行校企合作，建立专兼结合的教师队伍，培养双师双能型教师，提高教师业务水平。

3.2.3 深化教育教学改革

教学团队以“边研究、边改革、边实践、边总结”的原则，全面推进教学改革。第一，改革教学方法，变说教式授课为参与式、案例式、讨论式、启发式教学，重点推进以项目驱动的教学改革；第二，创新考核方式，强化教学过程考核；第三，以学科竞赛为抓手，加强双创教育，构建课程教学为基础、竞赛项目为载体、技术训练为手段的“三位一体”双创人才培养新模式；第四，强化教学管理，完善教学督导和持续改进制度，深化绩效分配改革，提高教学质量保障能力。

4 结语

高校双创型人才培养模式的构建任重道远，高校今后研究的重点应落实在以下三个方面：第一，加强校企合作，创设真实的教学环境，让学生能够参与其中；第二，建立从学生顶岗实习到工作，再到创业的体系化模式；第三，加深与企业的深度合作，特别是与民营企业的战略合作关系，为学生创造更多与社会实际工作、生产、科研接触的机会。