“双减”政策背景下的课堂教学策略

郑恩伟

【摘要】由于多种因素的影响导致一个班的学生之间必然存在着学习水平的差异，在“双减”政策出台之前，对于优生和后进生在校内“吃不饱”和“吃不消”的问题，一些经济能力许可的家庭可以通过课外补习班进行一定程度的解决。而之前社会上各种校外学科培训机构的疯狂扩张，虽然不能全部归因于学校教育的问题，其成因是错综复杂的，但是也从一个侧面反映出学校课堂教学的缺失是多么严重和多么普遍。“双减”政策实施以后，学生在外“开小灶”的机会逐步消失，这促使学校教师要更认真思考对于不同层次学生的差异化教学的策略。

【关键词】双减;差异化教学;减负增效

“双减”政策是《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》的简称，是2021年7月24日中共中央办公厅、国务院办公厅印发的针对义务教育阶段学生的“减负减压”政策。其中明确提出：一是要全面压减作业总量和时长，二是全面规范校外培训行为，消除学科类校外培训中的各种乱象。在北京、上海、沈阳、广州、成都、郑州、长治、威海、南通等城市首先进行试点。首先，减压作业总量和时长的条款中，规定了小学一、二年级不布置家庭书面作业，三至六年级书面作业平均完成时间不超过60分钟，初中书面作业平均完成时间不超过90分钟。同时，人性化地要求学校安排课后服务，且结束时间不得早于正常下班时间，方便上班族家长接送。其次，规范校外培训行为和乱象的条款中，规定了不得在节假日、周末和暑期给学生进行学科类培训，对于线上线下的机构审核，课程时长，费用也都做了严格要求。各地则会需要根据自身情况，具体化规范的细节措施。这次“双减”政策的目的，就是要解决义务教育阶段，学生过重作业负担和校外培训负担、家庭教育支出和家长相应精力负担，促进学生全面发展、健康成长。《意见》还提出，“减负”要在3年内有显著成效。

如何提高课堂教学质量是教师永恒的话题，在“双减”政策实施后，社会对学校教育更是寄予厚望。因此，作为在学校教学一线的教育工作者更加需要结合当前形势进一步深入探讨课堂教学策略。

由于遗传因素、家庭因素、个人因素、社会环境因素等影响，一个班的学生之间必然存在着学习水平的差异。我国两千多年前的大教育家孔子提出的“因材施教”思想几乎是每一位教育工作者耳熟能详的教育原则，但是以往不少教师为了方便操作，都是以所教班级的中等学生为参考系来进行备课。如此下去，日积月累，优生因“吃不饱”而日趋平庸，后进生因“吃不消”而厌学弃学。“双减”政策实施以后，学生在外“开小灶”的机会逐步消失，促使教师更要认真思考对于不同层次学生的差异化教学的策略。

基于以上背景，笔者根据自身的工作实践建议从班级的差异化教学方面探讨如何采取措施，以期课堂教学“减负不减质、减负不减效”，从而达到“减负增效”的目的。

一、研究备课内容的差异性，使教学内容更有针对性

备课前，教师首先应了解班级学生的情况，即所谓备学生，根据他们的实际情况分为A、B、C三个层次。备课时要改变以往单一的教学目标、重点难点，而是根据班级学生的实际情况细分为A、B、C三个层次，不同层次的教学目标配套不同层次的学习内容和检测反馈内容。如此安排使不同层次的学生在课堂上经过努力都能够得到相应的收获。当然，为了防止B、C层次的学生因为自身的惰性而限制了思维和发展，也要设置一些适当的激励制度，鼓励B、C层次的学生在完成了自己相应的学习内容后再去努力尝试完成一些高一层次的学习内容。定期评估学生经过一段时间后所达到的学习水平，及时调整三个层次的名单，表扬鼓励进步显著的学生，树立榜样，带动班级学风进入良性循环。

二、利用学生之间的差异性开展小组合作学习

一个班级常常有接近五十名学生，一堂课短短四十分钟，单靠教师个人的力量很难关注到每一个需要辅导的学生，而小组合作学习可以在一定程度上帮助教师解决这个问题。教师可以结合学生的学习水平等各种因素的实际情况把全班分成若干个学习小组，尽量使每个小组人数相当，都含有A、B、C三个层次的学生，且总体水平相当，即所谓“同组异质”和“异组同質”，有利于小组之间开展公平竞争。小组形成后，教师根据教学内容的需要，在新授课、练习课和复习课等课型中都可适当安排小组合作学习。当然也要防止那种不分青红皂白每节课都盲目使用的形式主义的小组合作学习。设置适当的激励制度，定期评价各小组的学习情况，及时表彰先进，创造积极向上的竞争氛围。笔者在实践中发现，小组中常常会有不太愿意帮助别人的优生，其内在原因是多种多样的，但有相当多的原因是担心帮助别人会浪费自己的时间，影响自己的进步。对此，教师可以花点时间向学生讲解美国著名学习专家埃德加·戴尔的“学习金字塔”知识，让学生明白“把学到的知识讲解给别人听”这种学习方式可以使自己对学过的知识记得更牢、理解得更深刻，同时也锻炼了自己的口头表达等各方面的能力，不但不会浪费时间，反而使自己的水平进一步得到提高，此外还能增进同学之间的友谊，使班级形成互帮互助的良好风气。

三、分层进行教学反馈练习

教学反馈是教学过程中必不可少的一个环节，有助于师生了解自己的教学或学习情况。以往的教学反馈就是一套习题、一个标准，如果整套题的难度小了，优生能力得不到发挥，没有成就感，如果难度大了，就打击了一大片中下生，不利于保持和提高班级学生的学习积极性。在日常教学中，我们不妨利用课本和教辅的分层练习，为我们要检查的每个知识点设置三个层次的练习，并赋予相应的分值，是全部A组题的分值总和刚好达到满分，全部B组题的分值总和刚好达到满分的80%，而全部C组题的分值总和刚好达到满分的60%。学生在做练习时可根据自己的能力灵活选择各知识点的各层次练习。例如，某位C层学生可以做第一个知识点的时候选C组题，做第二个知识点的时候选择B组题，等等。

四、适量分层次布置作业

“双减”政策中明确提出，“初中书面作业平均完成时间不超过90分钟”，这就促使教师要认真思考如何布置作业的问题。首先是控制作业的“量”，在总的学习内容不变的前提下，教师务必要课前精心挑选习题，科学安排各层次习题的数量，精心设计课堂教学过程，尽可能做到精讲多练，努力让学生在课堂上完成相应的练习，尤其是让学习能力偏弱的学生尽可能当堂完成中低层次的练习，让他们也能感受到课余的轻松与快乐，不至于整天埋没在大量作业中苦不堪言而逐渐厌学。而课外只留下少量精选的A、B层次的自选作业，设置适当的激励制度，既鼓励完成对应层次的作业，也鼓励挑战高一层次的作业。

五、分层次个别辅导

这里所说的个别辅导不仅是指对中下生，也包含对优生，不仅是指课外的，也包含课内的。例如，在上述小组合作学习的过程中，我们常常会见到有优生在抱怨某个C组的学生怎么教都不会。毕竟学生的能力有限，这时候就需要教师及时出手相助。一个班通常都会有一些基础十分薄弱的学生，他们常常在课堂内仍跟不上，这就需要教师充分利用课外的时间去辅导。此外，对于优生感兴趣的难题，通常在课堂上也没有足够的时间去辅导，需要教师利用课外时间进行辅导。“双减”政策实施以来，各校纷纷开展了课后托管服务，学生在校内的自习时间有所增加，这就为教师进行个别辅导提供了更多的机会。

总之，“双减”政策的实施是利国利民的大好事，作为工作在教育教学一线的教师，我们务必要结合当前的新形势，深入研究，积极实践，逐步摸索出更优、更高效的课堂教学策略，努力办好让人民满意的教育。