小学低年段绘本心育班本课程的创生和实施

陶红霞

【摘要在积极心理学理论的指导下，学校的生命教育逐渐由“问题”取向转变为“发展”取向，绘本心育以绘本为载体，关照儿童生命成长的秘密，充分挖掘不同绘本的特定元素，并与儿童的生命成长建立丰富链接，构建学生幸福成长的引领课程，突破小学低段班会课乏味单调的困境。

【关键词小学低年段;绘本心育;德育实效

“教以德为首，德以情为先。”教育的根本任务是立德树人。作为17年坚守一线的班主任，笔者认为，如何激发德育“真情实感”的实效性和将教育逐渐从“问题”取向转变为“发展”取向的预见性是落实小学低年段班会课首先要破解的难题。在童蒙养正的人生奠基的阶段，笔者探索以绘本为载体，关照儿童生命成长的秘密，充分挖掘不同绘本的特定元素，并与儿童的生命成长建立丰富链接，构建学生幸福成长的引领课程，将枯燥的道理生动、形象、不着痕迹地内化在学生心中。

一、绘本心育课程的创生

在学生成长过程中，初入学的分离焦虑、良好习惯的养成、人际关系的相处、体相特征的烦扰、情绪的调适……这些会成为他们人格发展中的“坎”。那么，班主任该如何帮助学生度过这些绕不过去的“坎”呢？笔者认为，在日常的教育中，班主任应善于根据人的社会属性和情感发展利用班会课来进行教育引导，为避免单纯的说教和宣讲，智慧的班主任会增加多元的设计，增添学生喜闻乐见的体验式、讨论式、心理式等多种实施方案。在小学低年段，由于儿童逻辑思维尚未成熟，学生大多停留下形象思维、他们更需要具体生动的形象化呈现才能触发对生活的联想，对情感的领悟，于是我们想到了新的载体——绘本。

鲁道夫·斯坦纳说：“要将真理告诉孩子们，用图画来叙述的效果，要比你单纯地讲道理好上一万倍。”我们利用绘本的趣味性、启发性唤起学生的认知和经验，融合教师与学生在绘本谈论中延伸的内容，提升学生认知、态度和行为，实现德育“内生外化”的过程。

二、绘本心育课程的实施

窦桂梅教师曾说：“如果以前我们说‘我是教语文的’，那么，我们今天应该说‘我是用语文教人的’。”同样，绘本作为一个媒介和载体，用在不同的地方其切入的点也会有所不同，如果我们以语文教师的角度切入，可能我们关心的更多是其写作构思、图文互义、表达方法等，而做为德育教师，我们更多的则是要关注到“文以载道”中的“道”的播撒与根植，融合情境性、开放性和生活性为一体，通过情景激发兴趣、阅读中角色认同、交流中情感领悟、生活中实践应用，构建出一系列学生爱听、想听、听了能懂、懂了能做的系列班会课，形成别具特色的幸福成长课程。

（一）绘本心育课程中儿童生活智慧的开启

儿童进入学校很大的原因就是为了提升儿童的社会化认知。在入学以前，学生生活环境相对单一、人际关系基本局限于家人和朋友。然而，随着年龄的增长，儿童必须通过接触社会以增长社会经验、生活常识、学会怎么不给自己“惹麻烦”的生活智慧。教师不妨利用绘本中五花八门的内容、百科全书式的知识、生动的故事构建出情景，让学生在角色带入中观察、思考、感受、增长认知经验是绘本心育的一大特色。

如，《我懂礼貌》《大卫不可以》《大卫上学去》《爱德华世界上最恐怖的男孩子》等绘本故事让我们在笑声中学习文明礼仪，增强习惯养成教育，让学生逐渐成为一个具有良好习惯的人。又如，学生挑食、吃饭过快或者过慢都对身体不好，餐桌上的礼仪常识该如何教？不妨带着学生在绘本中来一场奇妙的旅行，如，《肚子里有个火车站》中可以带学生参观“肚子火车站”，以一种极其有趣的方式让学生了解自己的消化系统，看看如果吃得太多、太快，肚子里就会遭遇什么？如果肚子小精灵罢工，又会遭受哪些后果？从而帮助学生养成健康的饮食习惯。又如，看完《牙齿大街的新鲜事》这本图画书之后，聪明的小朋友肯定会知道，怎样做才能不让哈克和迪克这样的小东西在我们的嘴巴里干坏事。

我们通过让学生接触大量的正例和反例，让儿童在故事构建的情景场中习得正确的社会交往技能和良好的生活习惯。

（二）绘本心育课程中儿童情绪管理的引导

《野兽国》是“美国第一本承认孩子具有强烈情感的图画书”，人是情绪化动物，孩子更甚。从低年级的入学分离焦虑情绪到中年级的自我认知情绪，再发展到高年级学生青春期前叶自我意识的觉醒增强与成年人所要求的社会规范之间不可避免的矛盾冲突中产生的焦虑、压抑等负面情绪、来自家庭环境中父母分离、“二孩”问题、家人离世等生活问题，学生的情绪不可避免地受到一定的冲击和困扰。当学习成绩成为家长和学校衡量学生优秀与否的唯一标准时，学生的情绪问题往往容易在被忽视中被激化。作为教育工作者，我们应该不断地利用绘本注入温暖而平和的力量，拨散学生成长过程中挡在他们心头的乌云，增强学生的认知情绪的能力，学会调试自我情绪的方法，在日益喧嚣的世界里，培养学生一方平和而澄澈的心境，让生命基石变得坚实厚重。

如，《魔法亲亲》《小阿力的大学校》《小魔怪要上学》《我上小学了》《在教室里说错了没关系》等绘本，用角色带入的方式缓解学生的入学焦虑，让他們在同龄人的故事中学会面对新环境、新生活。而《可爱的小雀斑》《大脚丫跳芭蕾》《没有耳朵的兔子》《你很特别》等绘本则让学生学会悦纳自己，正确解锁内心世界。

（三）绘本心育课程中亲情体味

亲情是家族成员之间血脉相连、代代相传的骨肉之情，是一个人与生俱来的最原始、最自然、最朴实、最永恒的美好情感。然而，随着社会的变迁，生活距离的扩大、社会家庭关系的调整，亲情也常常被冲击和瓦解。如何在细碎中感受亲情，多角度的绘本故事像一条条丝线拉近彼此，像一道道天桥，化解危机。

在学生成长过程中，绘本可以帮助学生构建“家”的概念，唤醒儿童对亲人角色的认同，如，《我爸爸》绘本中，安东尼撼动心灵地描绘了孩子对于父亲的热爱和崇拜。简单朴实的语言用孩子的口吻和眼光来描绘一位既强壮又温柔的爸爸，不仅样样事情都在行、给孩子十足的安全感，还温暖像太阳一样。而《我妈妈》中那个体形富态、充满爱心、笑口常开的妈妈在日常的生活中焕发着光芒。此外，《爷爷一定有办法》《给爷爷当保姆》《外婆变成了老娃娃》《我家有个“外星人”》等绘本更是让学生感知，孙辈和祖辈虽然分别行走在生命的起点和归途，彼此相隔很远，但是一条血脉亲情的纽带，却让他们互相照应、互相慰藉，更让他们在故事中明白：爱是反哺、爱是接纳、爱是珍惜，因为岁月不长，祖辈老去，更需珍惜。

在当代社会中，随着离异家庭比重的增加，我们不可忽视甚至是更加需要关注的是这部分学生童心成长，如，《我的爸爸叫焦尼》这个故事是以第一人称的口吻写的，虽然这个叫狄姆的小男孩来自于一个离异家庭，但通篇完全都是一种开心的、喜悦的语气。故事把“离异”这个有点消极的生活事件，呈现得很细腻、美好和充满希望。如果听故事的学生是处于一个离异家庭，那么这个故事对他们来说，是一个很好的抚慰。故事听完了，可以告诉他们：“无论爸爸妈妈是不是分开，都会像狄姆的爸爸妈妈那样爱他们;即使现在没有住在一起，但也是会像那辆火车一样——一定会回来的！”借故事说出我们平日说不出的那些事、那些话和那些道理，这其实也是帮助学生成长。目前，留守儿童是不可忽视的社会现象，《团圆》《纸马》《款冬的村庄》能让学生读懂远方父母的思念和牵挂。

三、绘本心育课程的意义

绘本生动有趣的故事内容、直观形象的表现形式，符合小学生模仿能力强、善于观察、乐于表达和参与的特点，因而更好地激发了学生强烈的好奇心和浓厚的谈论兴趣。它的“零门槛”给了每个人参与的平台，学生在阅读和游戏中逐渐认同作品中的角色，这种联结能帮助学生释放情绪，获得生活的新方向，探索新的互动方式，当他们发现自己不是唯一面对特殊问题的人时会感到安慰。通过回想书中主角怎样解决问题来学会解决自己的问题，绘本的陪伴，让一次次“心”育课程培育学生的勇敢自信、开朗大方、敢于表达、体谅互助，逐渐形成学生健康向上的积极情感和生活态度。

参考文献：

[1]吴念阳.绘本是最好的教科书：跟着儿童心理学家读绘本[M].北京大学出版社，2015（3）.

[2]（美）薇薇安·嘉辛·佩利.共读绘本的一年[M].北京联合出版公司，2018（5）.

[3]（日）河合隼雄.绘本之力[M].贵州人民出版社，2018（12）.

责任编辑  温铁雄