靶向性思维教学模式的探索与应用

赵领娣 王雪梅

[摘 要] 研究从经济学教学现状出发，针对课堂上存在学生专业知识理解与实际应用中的差别，提出靶向性教学思路。为了评估靶向性教学对“CFA中级经济学”课程的影响，运用SPSS进行算术平均值和单一样本t检验（One-sample t test）的结果分析，并且基于数据的靶向性教学管理评价工具——遇见ACTS评价工具得出结论：靶向性学习能够有效促进学生主动学习的学习质量、提高学习内容的准确性和丰富性，使学生能够深切感受到学习经济增长理论的重要性，激发学生主动性兴趣的同时，实现理论与现实的思维结合。

[关键词] 靶向性教学;CFA中级经济学;教学模式

[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2022）10-0099-04[收稿日期] 2021-06-17

引言

教学改革的最终指向是培养什么人、如何培养人的问题，如何用教育评价改革倒逼课程建设、课堂改进、教师发展等全面改革，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中明确提出了“优先发展，育人为本，改革创新，促进公平，提高质量。”目前高校普遍存在的学生被动式学习的现状使我们认识到，如何能够让学生切身体会到学习专业课程的重要性，探索新的教学模式课程教学，成为目前亟待解决的重要问题。

由此我们在“CFA中级经济学”课程中引入靶向性思维。通过这门课程的学习，利用靶向性思维去纠正学生的思维，并且引导其认识到，学生不仅要从教师那里获取理论知识，而且要利用相关知识掌握全球性投资的方法，并形成系统性的全球投资理念，真正做到主动投入兴趣的学习，并将所学知识应用到日后的学习、工作与生活中。

一、靶向性教学的引入

靶向性即target ruler，简单解释就是针对性、目的性和唯一性。靶向性思维教学在本课程的应用是指针对性的教学，即将课程中心理论——经济增长理论与全球投资组合战略相结合进行教学，使学生通过CFA考试，最终掌握全球投资理论的思维应用于未来的工作与生活。

通过这门课程的学习，我们要利用靶向性思维去纠正学生被动学习的态度，并且引导其认识到，经济增长对学生在其统筹规划全球性投资方面的影响。学习“CFA中级经济学”这门课程不仅仅是为了通过CFA考试，取得CFA证书，更是为以后的就业工作有所帮助。当学生就业于银行、证券、基金投资公司的时候，能根据世界各国的宏观经济政策、企业的财报分析为客户提出合理的投资建议;学习经济增长理论的专业知识，也同样能够为自己的日后的投资提供专业指导，获得投资收益。

二、文献综述及创新点

借助“综合素质评价”对教育质量进行评价改革，进行基于靶向性思维的教学管理，是促进教育质量提升的重要手段。张燕南、赵中建（2016）[1]指出学校和教师应更多的是关注学生的个性化培养，教师由教学者逐渐转变为助学者。赖晗梅（2017）[2]指出，个性配方改进方案，靶向解决教学问题，是通过数据的解读和梳理，科学的评价基于数据的靶向性的教学管理，需要研读学生的学情，研究教师教学策略的长与短。Zicchino， L（2017）[3]指出靶向性的教学管理，使教师针对性地开展“学生配方改进方案”，使学生在“知识”“技能”“能力”等方面有明显的提高。Boehrer， J.（2001）[4]指出基于课堂改进的靶向管理，是数据背景下的学业评价ACTS成绩报告单，反映的是三维目标中教师教学行为、学生学习行为以及学习结果。柳夕浪（2015）[5]教育评价正在从单一测评走向综合评价。科学而全面的综合素质评价才是检验和提升教育质量的有力措施。

我国经济学教学模式在本质上仍然是应试教育模式。课程结束时以考试成绩作为衡量学生学习效果的唯一考核方法。Bredon， G.（2002）[6]指出变被动学习为主动学习，学生不仅要从教师那里获取理论知识，而且要主动地对课本上的理论或现实中的问题进行分析，并形成自己的观点。张元鹏，刘文忻（2005）[7]提出了运用案例教学方式，改革现行教学模式，在经济学教学中推行案例教学，更新学生的学习观念。Becker， W.and Watts（2001）[8]提出从经济学的角度出发，把学生作为消费者，充分考虑学生的需求，以满足学生兴趣为根本出发点，扩展教学项目与内容。

基于对以上已有研究成果的归纳总结和梳理，本文试图在下列两个层面对上述文献进行拓展。

1.本文基于靶向性教学的方法，改进了经济学成绩评级体系，添加模拟投资收益率作为成绩的组成部分，作为靶向性教学的成果进行分析。采用多种方法进行教学评价管理，例如运用小组辩论赛表现、课堂PPT展示、模拟炒股最终收益率、课程实践报告等计入最终成绩，注重了考核学生的应用能力。

2.运用学生的真实投资案例作为靶向性教学的实验验证。案例具体分析了学生如何操作模拟投资，并且真正运用所学知识进行投资分析，并且基于经济学知识的投资分析收益率，作为靶向性教学的成果。最终结果表明，基于靶向性教学进行的投資分析收益率会更加客观。

三、思维导图

根据目前学生的被动式学习现状，结合靶向性的思维进行经济学教学，整理出下列思路形成本文逻辑框架，构建如图1所示思维导图。

四、研究方法

（一）定性和定量相结合的研究方法

具体表现为收集学生在课程前后模拟全球性投资组合测试的数据进行定量分析，运用式（4-1）单一样本t检验（One-sample t test）进行t值的运算，再运用式（4-2）算术平均公式进行均值数据计算。

收集学生相关课程报告（60份）和投资体验心得（60份）作为定性参考。运用SPSS进行算术平均值和单一样本t检验（One-sample t test）的结果分析表明，靶向性学习能够有效促进学生主动学习的学习质量、提高学习内容的准确性和丰富性，并且能够在以后的全球性投资和分析工作过程中发挥重要的作用。

（二）基于数据的靶向性教学管理的评价工具：遇见ACTS评价工具

ACTS是学业素质能力考试（评价）系统，定义指标依据是布鲁姆认知目标分类理论。数据背景下的学业成绩单，将以前的单一分数，变成了以知识、技能和能力三个维度的综合报告。靶向性的教学管理，使教师针对性地开展“学生配方改进方案”，使学生在“知识”“技能”“能力”等方面有明显的提高。

通过雷达图2展示了利用ACTS评价工具分析靶向性教学带来的教学质量的提高。

五、靶向性教学的措施及过程

在靶向性教学中，为了丰富教学内容、提高教学效果，我们采取多种措施，从教学方法和手段进行改革，取得了较好的效果。主要措施包括：改革教学方式，由教师在课堂上常规的输入式教学与新形式教学相结合的方式组成，新形式靶向性教学模式包括：开展CFA经济学类的讲座、小组针对经济快速增长对全球经济投资的优劣势展开辩论赛，通过上述靶向性教学模式的改进，能够充分调动学生的主观能动性;改革教学手段，参观证券公司的投资，了解投资者们日常投资方式，通过学习证券公司里的这种非生产性投资，使学生学会把握投资时机和投资的策略，逐渐把握长线投资的方法和策略。

在增强靶向性教学过程中的感性认识方面;改革教学体系，通过聘请场内投资指导教师进行现场指导模拟投资各国股票、期货的方法，使学生能更好地了解经济增理论在一国投资中的应用以及证券投资中存在的问题及解决问题的有效途径，具有很强的操作性。

六、靶向性教学的成效

（一）提高了学生主动性学习的兴趣

在CFA中级经济学课程中引入靶向性思维，即通过把经济增长理论与全球投资战略理论相结合，使学生能够深切感受到学习经济增长理论进行全球范围的投资对自身工作和日后家庭理财的重要性，变被动学习为主动学习，从而提高学习的积极与热情。

（二）提高了学生对知识综合应用的能力

通过在课堂教学和实习教学中参与小组讨论、辩论赛、专题讲座等，学生能就一个专题广泛查阅一国经济增长对全球投资策略影响因素的资料，充分发挥讨论与答辩在强化知识学习和增强学习效果方面的作用，拓宽了学生日后的投资视野;学生能在日后以分析师的角度在实际工作中运用以前学过的知识，通过提出问题，综合地分析问题、解决问题，达到提高能力的目的。

（三）提高了学生的动手能力

实践操作教学环节的实施，让学生亲自模拟实践证券投资的全过程，从而对买卖股票、期货等投资产品有了全面的了解，从短线的投资，培养学生长线投资的战略目光，同时将放眼全球来投资，从而将经济增长理论与全球投资战略能够有效地结合起来。

结语

靶向性教学能够激发学生的学习兴趣，并且能够真正深刻的理解相关的经济理论。通过靶向性教学，即通过把经济增长与全球性投资相结合，使学生能够深切感受到学习经济增长理论的重要性，这与我们的日常生活，小到物价涨跌，大到投资理财，都密不可分。学好相关的理论基础，不仅为在课程结束时获得成绩单上的优秀成绩，更为学生今后未来的生活提供了指导和丰富作用。基于这一目的，当学习与自身生活真正挂钩之后，便能够激发学生的学习兴趣，并且能够真正深刻理解相关的经济理论。

参考文献

[1]张燕南，胡继岳，章国英.浅析E-cheating的成因、手段和防范对策[J].课程教育研究，2014（2）：252-253.

[2]赖晗梅.基于核心素养的综合素质评价策略[J].中国教育学刊，2017（S2）：1-5.

[3]ZICCHINO L， BOEHRER J. Context-aware ubiquitous learning： a phenomenon graphic analysis[J].The internet and higher education， 2011（3）：25-32.

[4]BECKER W E， WATTS M. Teaching methods in US undergraduate economics courses[J].The journal of economic education， 2001， 32 （3）： 269-279.

[5]柳夕浪.高等教育國际化与反国际化——中国高等教育发展国际环境的变化[J].北京大学教育评论，2020，18（4）：1.

[6]BREDON G. Net news-old wine in a new bottle[J]. The journal of economic education，1991 （30）： 28-32.

[7]张元鹏，刘文忻.我国理论经济学教学中的案例教学问题研究[J].北京大学教育评论，2005（S1）：24-28+32.

[8]BECKER W E， WATTS M. Teaching methods in US undergraduate economics courses[J].The journal of economic education， 2001， 32 （3）： 269-279.

Exploration and Application of Targeted Thinking Teaching Mode

— Taking CFA Intermediate Economic Theory as an Example

ZHAO Ling-di， WANG Xue-mei

（School of Economics， Ocean University of China， Qingdao， Shandong 266100， China）

Abstract： Starting from the current situation of economics teaching， this paper puts forward targeted teaching ideas in view of the differences between students understanding of professional knowledge and practical application in the classroom. In order to evaluate the impact of targeted teaching on the course of “CFA Intermediate Economics”， SPSS is used to analyze the results of arithmetic mean and one sample t-test， and the data-based targeted teaching management evaluation tool - meets acts evaluation tool comes to the conclusion that targeted learning can effectively promote the learning quality of students active learning， improve the accuracy and richness of learning content so that students can deeply feel the importance of learning economic growth theory， and realize the combination of theory and reality.

Key words： targeted teaching; CFA Intermediate Economics; teaching mode