小学英语绘本微课资源建设与教学实践

刘健芬

引言

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）提出，“教师要敢于突破教材的制约，充分挖掘教材以外的资源。在开发素材性英语课程资源时，要注意选用具有正确育人导向的真实、完整、多样的英语材料，如与教材单元主题情境相匹配的英语绘本、短剧、时文等学习材料”（教育部 2022）。近年来，越来越多的英语教师将绘本运用到课堂教学中，将英语教材中复杂、抽象的知识以故事的方式呈现在学生眼前，让他们在丰富的学习资源中获得语言综合运用能力的提升。广东省佛山市高明区从2019年开始，在小学阶段统筹建设基于核心素养的英语绘本微课资源，践行PWP阅读（Pre-reading、While-reading、Post-reading）教学模式，通过变革学的方式、创新教的方法，促进小学英语教师的专业化成长，均衡区域教育资源，提升学生的英语学科核心素养。

一、研究背景

（一）英语绘本阅读教学是传统教材的有效补充

《课程标准》对小学英语阅读教学的要求是小学3—4年级在阅读配图故事、对话等简单语篇材料时，能积极思考，尝试就不懂之处提出疑问；在跟读简短的音视频材料时，能模仿说话者的语音、语调。5—6年级在阅读相关主题的语篇材料时，能梳理人物、场景、情节等信息，独立思考，提出个人见解（教育部 2022）。图文并茂且符合儿童的认知特点与认知需求的英语绘本成为教材的有效补充，为学生提供了生动、丰富的语言情境。英语绘本教学即教师根据学生的实际英语阅读水平，通过将教材内容与绘本材料进行有机整合，提高学生的英语阅读兴趣，帮助他们形成良好的阅读习惯，提升语言综合能力。

（二）英语绘本微课资源建设与应用符合实际需要

为了提升学生的英语学科核心素养，按照《佛山市高明区中小学课堂教学改革整体推进实施方案》，小学英语学科要在全区小学推进以“绘本阅读”为特色的课堂教学改革，推广“绘本阅读”与教材教学相结合的教学模式。本区域各小学英语学科存在师资力量、教学资源、教学质量不均衡的问题。综合以上因素，短小精悍且易于传播、分享的英语绘本微课资源成为符合实际的必然选择。

二、小学英语绘本微课资源建设的策略

选择的英语绘本材料为“攀登英语”阅读系列绘本。该系列绘本是北京师范大学为促进我国儿童英语阅读能力发展而研发的英语分级阅读图画书，符合其认知发展与语言能力发展。基于这套绘本，小学英语教研员带领一批骨干教师组成团队经过“分析研究—制作—应用—反思—修改迭代—应用”的过程，研究出一套绘本微课建设策略，并为3—6年级先后制作了50堂绘本微课。

（一）基于核心素养设计绘本微课教学目标

英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度。每一堂绘本微课的教学目标的设计应紧扣这四个维度：一是通过绘本图片、故事内容提供一个整体而生动的语言环境，激发学生开口说英语的意愿，从而提高其英语语言表达能力；二是通过对不同的英语绘本故事的解读，加深学生对各国文化内涵的认识和理解；三是在解读故事的过程中，通过设计续写故事、制作思维导图等教学活动，锻炼学生的逻辑思维，发展其思维品质；四是把绘本微课阅读作为教材的拓展，提升学生的学习兴趣，引导其运用已有知识结合微课自学，提升其学习能力。

（二）基于建构主义学习理论与PWP教学模式设计绘本微课教学内容

建构主义学习理论认为教师要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导他们从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验（岑健林、何蕴毅、黄颖，等 2020）。人教版小学英语教材每个单元都有一个话题，教师在选择绘本时，首先选择与教材话题对应的绘本。在设计绘本微课教学内容时，将教材内容与绘本材料进行有机整合，即针对某一课时的教学内容或相关知识点选择相应的绘本材料，并把知识点巩固与运用延伸到绘本微课。

例如，人教版PEP小学《英语》六年级（上）Unit 1 How can I get there?的教学目标是能够正确听、说、认读表示地点的名词science、museum、post office、bookstore、cinema、hospital，并用方位介词及短语next to、near、behind等表达某物在某处。与此内容相对应，选取绘本Where does the girl live?作为阅读材料制作成微课。绘本微课中，复习了next to、behind、near等主题词汇，为阅读后的语言输出作铺垫。教师设计了“根据绘本内容，绘制路线图，并运用本单元的词汇、句式进行路线描述”的任务，引导学生进一步巩固本单元的词汇、句式，学会利用已有知识解决实际问题。

PWP教学模式在我国英语阅读教学中已得到广泛的应用。阅读前环节主要是做一些准备活动，包括词汇、相关知识点或者文化背景，为阅读活动作铺垫。教师可以根据绘本内容的不同采取不同的方式呈现内容，如让学生通过图片环游（picture-walk）、小游戏和测验等，复习相关知识，或者根据封面的图片和标题，猜测故事的主题。

阅读中环节有两种教学方式。一是基于问题的学习。首先，提出问题，让学生带着问题进行自主阅读，然后在教师的引导下进行细读与分析，即“提问—扫读（skimming）—细读（careful reading）和评价性阅读（critical reading）”。二是先由学生自主阅读，然后由教师边提问边引导他们带着问题细读。重点是让学生带着问题思考，给他们留出充分的阅读时间，训练其阅读技能。

阅读后环节是读后理解性的检测环节。通过拓展阅读任务，延伸学生的思维空间，内化他们的语言知识，发展其语言技能。

例如，绘本微课Where does the girl live?在读前环节复习了next to、behind、near等主题词语，为阅读后的语言输出作铺垫。然后把话题引到封面图片，通过放大图片中的部分信息，引导学生猜测绘本主人公的家在哪里。在阅读中环节，教师通过图片、声音、对话三种形式帮助学生快速了解绘本主题，引导他们通过图片捕捉有效信息，让其把绘本内容与生活实际联系起来，大大减轻他们的英语阅读焦虑，帮助其掌握基本的阅读技巧。在阅读后环节，教师设计“根据绘本内容，绘制路线图，并运用本单元的词汇进行路线描述”的任务。

（三）基于可视化学习理论设计绘本微课呈现方式

可视化学习即学习者利用图形、图像、动画和虚拟技术等，通过感知觉实现知识建构与技能形成的过程。可视化学习以降低认知成本与学习负担为目标，让学习者在获取信息、处理信息、应用信息方面的障碍最小，从而高效学习（岑健林 2016）。利用软件可以把绘本图片和音频合成生动的故事视频，实现绘本页面的缩放，聚焦关键信息；可以切换场景、模拟人物对话，创设情境，设计互动游戏，增加微课的趣味性；还可以增加手绘和转场效果，模拟绘本翻页的效果，展示绘本故事概要或汇总归纳知识。绘本微课通过整合优质的教学资源，声色并茂地呈现在学生眼前，使他们的阅读能力在可视化媒介的帮助下更便捷、有效地得到提高。

（四）通过基于问题的教学设计发展学生的阅读能力

绘本阅读教学问题的提炼、分析及解决可以提升小学英语阅读教学品质。在设计微课过程中，教师要有意识地通过问题唤起学生对绘本故事的感知，帮助他们探究绘本内容，感悟绘本故事的意义。通过问题帮助学生掌握有效的阅读策略，提高他们阅读绘本的兴趣，从而发展其认知能力和语言综合运用能力。在指导绘本阅读时，教师要善于利用自己的语言和表演天赋，绘声绘色地描述和讲解，让故事展现得淋漓尽致，吸引学生的注意力，引发他们的阅读兴趣，从而培养其阅读习惯，发展其阅读能力。

三、绘本微课资源的教学实践与反思

目前建成的50堂绘本系列微课资源已在全区所有小学推广使用，教师结合学校、学生的情况进行不同的教学应用探索。

（一）教学实践

基于绘本微课开展“复习—自主阅读—导读—小组协作—巩固提升”的创新课堂教学实践。绘本微课作为统编教材的拓展阅读材料融入日常教学。由于在选择与制作绘本时已经考虑到与教材话题的相关性。因此，在日常教学中，教师在完成某个单元的教学后，利用绘本微课拓展学生的阅读，树立“以学生为中心”的思想，以“引导者”的身份引导他们利用微课开展学习，把微课贯穿教学的全过程。

例如，在讲解完人教版PEP小学《英语》六年级（上）Unit 1 How can I get there?后，教师利用绘本微课Where does the girl live?引导学生进行拓展阅读训练，巩固单元知识。在课堂上，教师首先让学生跟着微课集体复习本单元的词汇、句式等知识点。接着，教师播放微课，让学生带着微课中预设的问题完成自主阅读。教师以提问的方式，评价、判断学生的自主阅读情况。接下来，教师引导学生进行分段式、细节式阅读。在这个部分，教师配合微课中的问题，继续引导学生深入思考，分析故事内容，然后按照微课中布置的任务，分小组完成，并以小组汇报的形式完成语言输出，让他们在真实的语境中发展语言能力，在情感融入及绘本教学拓展的过程中，提升思维品质，真正做到活学活用。

（二）自主学习

绘本微课作为拓展阅读资源，通过多种方式分享，学生自主学习。教师根据教学进度，通过微信群把绘本微课分享给学生，让他们在课后自学。学生在学习绘本微课的过程中，结合已学知识开展阅读训练，通过再次接触与本单元话题有关的单词、句型巩固知识。同时，结合建构主义学习理论，发现学生由于已经有了知识储备，阅读课外材料的焦虑感有所降低，从而提升了学习兴趣。

（三）教学研究

绘本微课及基于绘本微课的教学案例在提升小学英语教师的专业水平上发挥重要的作用。在微课制作中，教师经过微课制作技术学习、微课教学设计和绘本阅读教学设计研讨、微课打磨等一系列活动，教学综合能力迅速提升。在基于绘本微课的公开课展示活动中，教师能从基于传统教材的教学框架中跳出来，并利用绘本微课创新课堂教学结构与过程，从而提升学生的语言综合运用能力。

结束语

英语绘本系列微课资源丰富了教育教学的载体，汇聚了全区最优秀的小学英语骨干教师的智慧，其教学设计理念先进，为农村学校提供了优质的教学资源，为均衡区内小学英语学科教育作出了贡献，且很大程度促进了小学英语教师的专业发展。借助微课，融合英语绘本阅读教学，通过精心挑选绘本设计生动的微课，培养学生的自主阅读能力，引导他们发现问题、分析问题和解决问题，从而达到提升其英语学科核心素养的目的。本次研究对绘本微课的应用效果进行深入调研，进一步改进绘本微课制作与应用的策略，让绘本微课更好地服务小学英语教学，把提升学生英语学科核心素养落到实处。