基于主题意义的高中英语读后续写教学策略探究

吴倩芸

引言

素质教育理念与高中英语教学的深入融合，促进高中英语教学在巩固学生语言知识的基础上实现核心素养教育目标，解决以往教学内容、学习策略单一的弊端。读后续写是一种典型的综合题型，结合阅读和写作考查学生的综合能力，促使他们发挥自主性进行理解、品读和创新，以读写为媒介促进其基础技能与语言能力的全面发展。但是，就现阶段读后续写而言，学生在读写过程中往往难以准确地把握语篇主题，导致续写内容关联性不大且乏善可陈，难以有效锻炼阅读和写作能力。主题意义指导下的英语读后续写教学，能够引导学生立足主题和语篇结构进行语言输出，提升续写内容的连贯性，有效辅助教师构建英语读写融合课堂（陈康2019）。因此，在高中英语读后续写教学中，教师应深入探究主题意义，促使学生在续写中解读语篇主题，把握阅读素材体现的内在关联性，并感知语篇传递的丰富情境，提升读写内容的可读性。下面，结合高中英语教学实践，简要阐述主题语境指导下英语读后续写教学的实践策略，以期为广大教育工作者优化英语读后续写教学提供参考。

一、高中英语读写教学现状及突出问题

（一）狗尾续貂

英语读后续写模式打破了以往仅引导学生阅读或写作的教学方式。在高中英语读后续写教学中，教师要引导学生结合语篇材料进行写作输出，既要保证词汇运用的丰富性和准确性，又要合理地推进故事情节，结合语篇主题进行适当续写。但是，现阶段读后续写中，学生往往套用模板进行写作，所写内容往往是好词好句的堆砌，主题与原文相背离。学生在续写中往往忽视深入探究文本主题，在缺乏主题支撑下进行续写，狗尾续貂。与此同时，教师在英语读后续写教学中难以摆脱传统教学方式的禁锢，忽视引导学生结合语篇主题和文章框架进行语篇续写和主题拓展，导致他们续写内容的立意和情感表达缺失，主题无迹可寻。因此，在优化高中英语读后续写教学时，教师要引导学生理解主题，在主题意义的支撑下适当进行更加细致的续写。

（二）主题偏离

在高中英语学习中，学生在初次接触读后续写时往往更加重视故事情节叙述，错误地认为精心创编故事情节是有效续写的关键，导致续写内容天马行空，缺乏核心主题支撑，与文本主题相脱节。另外，教师在引导学生解析语篇时，往往忽略主题内容和实际意义的整体探究，忽视立足语篇整体进行框架结构和主题意义探究。在高中英语阅读教学中，教师沿用以往挖掘英语语言知识点的教学方法，忽视探究语篇主题意义、文本结构、写作逻辑等，导致相关主题阅读拓展不足，难以培养学生文化品质、英语思维（李斌 2021）。总之，学生在发挥自主性进行续写时，所写内容与素材主题缺乏协同性。

（三）牵强附会

虽然读后续写已经广泛应用于英语课堂，但是部分教师忽视阅读和写作的关联性，仍运用传统单一的阅读或写作教学模式指导学生进行阅读理解或写作训练，忽视引导他们深入探究主题，导致其难以有效联系阅读和写作内容，习惯套用模板进行续写。读写融合教学的形式化导致学生续写的内容往往是特殊句型的罗列和句子的叠加，难以有效表达情感和语篇实际意义，使续写内容牵强附会，文章前后不连贯和逻辑性缺失。

高中英语读后续写教学中突显的问题往往与学生对语篇主题把握和理解偏差相关联。学生难以从语篇解读中找出相应的问题或续写的关键信息，难以厘清文本素材设置的伏笔和矛盾对象，使续写内容与主题相脱离，难以有效表达语篇主题思想。除此之外，学生语言基础不牢固，难以自主运用语言知识表达所思所想。诸多因素导致高中英语读后续写教学浮于表面，难以有效提升学生的读后续写水平。

二、依托主题意义的读后续写价值

阅读和写作密不可分。在英语课堂中，教师结合语篇主题意义带领学生深入阅读解析，能够帮助他们更准确地理解语篇框架，使其结合文本结构掌握创作意图和情感，并能在阅读过程中整合信息要点和总结语言知识点。由此，既培养学生的逻辑思维，又进一步为其发挥自主性运用语言知识进行写作夯实基础。写作是英语课堂中学生发挥自主性进行创新和实践的重要方法，能为其提供更加充足的自主思考和探究空间，让其结合自身对语篇思想内涵的理解进行语言输出，进而在实践中发挥自主性运用语言知识，感知英语语言魅力，进一步升华其对语篇的理解。

主题意义是糅合阅读与写作的重要媒介。在主题语境下指导学生进行阅读与写作，能够有效辅助教师设计更加契合学生认知的语境，引导他们在统一主题的指导下解析语篇构造，提取文本要点，由此指导其紧密结合主题意义和语篇构造进行续写。教师要把握阅读和写作的内在联系，科学地运用读后续写教学模式优化英语课堂，进一步塑造学生的英语学科核心素养，促进其综合能力的稳步提升。

三、主题意义指导下高中英语读后续写策略

（一）依据主题选取阅读素材，优化练习过程

在英语学习中，写作是知识输出和情感表达的重要渠道，阅读为写作提供更加丰富的素材和更加清晰的逻辑框架。在高中英语读后续写教学过程中，教师要引导学生在自主阅读中获取充足的信息，并依据主题进行合理续写。在引导学生读后续写练习时，教师应挑选契合学生认知和阅读兴趣的阅读素材，激发其主动性，促使其发挥想象力、充分运用知识进行有效续写。与此同时，教师应重视选用逻辑清晰且具有挑战性、可读性的阅读素材，提升学生的阅读兴趣，带领其解析语篇框架、深入探究文章的语言逻辑，促使其结合语篇主题续写，提升续写内容的逻辑性。在高中英语读后续写教学中，教师为优化阅读练习应择优选取阅读素材，引导学生进行相关主题的仿写和续写等创作活动，提高其语言表达能力。

例如，在讲授牛津版高中《英语》Module 5 Unit 1 Getting along with others时，教师结合单元主题“朋友和友谊”设计话题，并拓展相关阅读材料，引导学生发挥自主性适当展开仿写和续写。同时，教师应重视选取接近学生生活的阅读材料，使其产生情感共鸣，让其结合主题清晰地表达情感。例如，教师结合How to get along well with friends?这一话题，让学生发挥自主性搜集阅读材料中的词汇和句式，从而在写作过程中融合关键信息进行创作，将自身对主题的看法落实到写作中。由此可见，教师结合语篇主题意义选取学生感兴趣的阅读材料，引导他们发挥自主性进行阅读和写作，能循序渐进地提高其语言表达和运用能力。

（二）解析续写主题，保障续写协同

在高中英语读后续写教学中，教师要引导学生依托文本，深入剖析语篇主题，发现文章隐含的思想和情感。在主题意义引导下，教师应带领学生深入解析文本的主题语境和结构框架，塑造科学的思维逻辑，促使其在续写过程中模仿语篇结构进行情感表达。因此，结合主题意义进行读后续写时，教师要带领学生细致地剖析文本的内容和语篇的章节构造，从而更加全面地了解语篇素材，为其写作中进行遣词造句和主题立意提供支撑。在教学过程中，教师不仅可以带领学生结合主题立意深入探究文本素材的叙述手法、语言风格和逻辑思维等，还可以借助不同题材的语篇解析、丰富情感认知。通过风格迥异的主题和语篇解读塑造学生的英语高阶思维，促使其在写作中迁移运用写作结构，循序渐进地提高续写水平（于艳红 2020）。

例如，在讲授牛津版高中《英语》Module 6 Unit 2 What is happiness to you?时，教师不仅要带领学生分析语篇素材中的词汇要点和语法知识，还要让其结合篇章的主题意义，解析主题语境和文本内容，引导其在阅读过程中提取关键信息，从而更加全面地掌握文章主题和框架，并尝试运用在续写中，促进续写内容与文本素材的整体框架、主题立意更具协同性。教师在引导学生阅读牛津版高中《英语》Module 6 Unit 2 Reading部分The search for happiness时，有序指导学生分析文章整体框架，然后合理推理判断，使其在自主探究中把握内在情感，产生情感共鸣。教师指导学生模仿语篇的文体风格和主题立意进行仿写和续写，既帮助他们更加深入地理解语篇主题和语篇章节构造，又使其在续写中有章可依，进一步优化续写内容。

（三）构建语境升华情感体验，优化写作内容

主题意义探究强调主题语境的作用。在高中英语读后续写教学中，教师可以结合语篇构建主题，加强阅读与写作之间的关联性，让学生在语境下进行有效阅读和写作；可以结合主题意义创设目的语语境，让学生在更具真实性和直观性的语境中感知语篇传达的人文情感，进而展开想象了解多样化的写作视角，并在统一主题语境下进行语篇剖析和立意创作（张小红 2020）。

例如，在讲授牛津版高中《英语》Module 4 Unit 2 Sporting events时，教师结合“运动”这一趣味性且与学生生活贴近的主题构建主题语境，激发其阅读的积极性。同时，以探究兴趣为支撑指导学生发挥想象力，搜集丰富的运动知识进行有效续写。教师结合主题意义创设读后续写情境，如运用多媒体勾勒运动的情境，并提出“Do you know the history of ping-pong?”等问题，借助多媒体清晰地展示运动主题，创设学生想象和问题探究的情境，让其结合主题意义分析和探究语篇内容和文本表达方法，丰富其认知，为其提供多角度的写作立意，促使其发挥自主性运用丰富的知识进行续写。

（四）立足主题指导读后续写，构建实践空间（提升学生自主阅读和写作能力）

基于主题意义的英语读后续写教学更加强调学生的主体性，激励他们以更加主动、积极的态度参与阅读和写作，逐步引导其深度学习，提高其自主解析语篇主题和独立写作的能力。但是，纵观高中英语读后续写课堂，教师往往倾向于阅读教学，将写作教学一笔带过，导致学生阅读后发挥自主性进行续写的空间不足，读、写发展不均衡。因此，在高中英语读后续写教学中，教师应合理规划阅读和写作的比例，结合主题寓意融合阅读和写作，促使学生在自主阅读文章时剖析主题，并进行微写作。同时，教师应重视合理分配课堂阅读和写作时间，掌握读与写教学的节奏，并为学生设立更加明确的阅读和写作目标，通过有序的教学流程，实现以读促写、读后续写的教学目标（范英 2021）。

例如，在讲授牛津版高中《英语》Module 2 Unit 3 Amazing people时，教师通过设问构建合作探究式任务，让学生小组合作分析语篇，获取主题，并从多角度验证立意的准确性，然后依据文本主题意义独立完成续写任务。另外，教师还可以引导学生从多元化角度获取语篇主题并续写，促使其发挥主体性，进行阅读和写作实践活动。教师借助主题意义构建实践活动，引导学生深入解读语篇，提升其阅读和写作能力。

结束语

综上所述，教育改革的全面落实为高中英语教学提供了更加丰富多样的学习方法，依据主题意义的读后续写能够更有效地促进读与写的融合，使续写内容与文本素材保持一致性。基于主题意义的阅读和写作能够进一步发挥阅读的扩展性和续写的创造价值，促使学生深入分析主题意义进行阅读和写作，推动英语读后续写教学提质增效。