基于整体外语教学理念的小学英语板块教学
——以Unit 8 Dolls（Fun Time&Cartoon Time）为例

周慧云

引言

译林版小学英语四年级教材每单元聚焦某一话 题 ， 在 Story Time、Fun Time、Cartoon Time、Sound Time、Song/Rhyme Time、Checkout Time 和Ticking Time等板块中呈现相关话题的知识。教师通过板块组合分课时实施教学。教师须整体规划、立体构建，使各板块形成合力，达成单元目标。整体外语教学理念为小学英语板块教学提供有效路径，认为外语学习始于语言使用体验，这种体验是个体及个体与他人主动建构意义的过程，是以意义建构为核心的整合性语言发展过程（韩宝成 2018），强调整体设计目标、整体构建内容和整体实施教学。

下面以江苏省第十七届“蓝天杯”教学展评课为例，阐述整体外语教学理念在译林版小学《英语》四年级（上）Unit 8 Dolls的Fun Time和Cartoon Time板块教学中的运用，旨在探讨该理念对优化小学英语板块教学效果的有效方法。

一、教学内容

译林版小学《英语》四年级（上）Unit 8 Dolls围绕“玩具娃娃”这一话题展开，分7个板块带领学生介绍、创作、欣赏玩具娃娃。教师将本单元教学分为三课时，每课时教学内容和子话题设定如下：第一课时教学Story Time，旨在让学生学会运用“This is...His/Her...is...”句式介绍玩具娃娃，并感悟Children’s dolls are lovely；第二课时教学Fun Time&Cartoon Time，引导学生在小组中创作玩具娃娃并介绍，阅读博比（Bobby）和桑姆（Sam）在机器人博物馆的见闻，体验People are creative to make dolls；第三课时教学 Sound、Rhyme、Checkout and Ticking Time，旨在让学生在韵律诗中感受音韵美，自评对本单元知识的掌握情况，体会Dolls make our life interesting。

二、教学目标

本课为第二课时，子话题为People are creative to make dolls，教师将教学目标设定为：

1.模仿Fun Time示例，小组合作设计玩具娃娃，并用四五句话描述其特征；

2.结合Cartoon Time图片，读懂故事，在此基础上展开想象、创作表演；

3.通过阅读和欣赏介绍中国传统玩具娃娃的文字与图片，认识富有地域特色的中国传统玩具娃娃，尝试用英语介绍，树立文化自信，培养民族自豪感。

目标1中，学生在第一课时已掌握的句式基础上发挥想象开展创作，在真实情境中提高语言交际能力，锻炼小组合作能力；目标2中，学生以故事主人公博比和桑姆的视角参观机器人博物馆，联系上下文为文本补白，并表演对话，感受科技给生活带来的迅猛发展；目标3中，学生结合前两部分的创造与想象，回归传统，欣赏天津泥人、无锡泥人、北京虎头娃娃等，体会本单元主题Dolls更深刻的内涵，感悟我国人民的勤劳与智慧。

三、教学过程

（一）复习与巩固——重温语言表达整体框架

上课伊始，教师通过幻灯片呈现Story Time的四幅图片，请学生任意选择一幅在小组内表演，随后公开展示。在学生展示后，教师总结“The children’s dolls are lovely.What about your dolls?”，播放上一堂课部分学生的作业视频，让他们观看并猜测视频中介绍的玩具娃娃是哪幅图片。

【评析】

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）指出：在三四年级英语教学中，教师应“创设宽松、平等、和谐、向上的课堂氛围，在交流中引导学生注意倾听、敢于开口、不怕出错、大胆表达自己的观点或转述他人的观点等”（教育部2022）。课堂开始的表演与猜测游戏有利于形成良好的课堂氛围，激发学生参与课堂、表达观点。学生基于上堂课的学习基础表演展示，既有效巩固介绍玩具娃娃的语言框架，树立英语学习信心，又为本课时设计独特的玩具娃娃奠定基础；学生观看视频，从整段文字中获取信息并猜测，有助于养成良好的倾听习惯，同时训练整合信息和判断推理的能力。此环节充分体现了整体外语教学理念提倡的“体验”“建构”和“整合性语言发展过程”。

（二）创作与展示——整体构建语言输出路径

1.整体输入，感知创作过程

教师逐一呈现Fun Time中创作雪人的四幅图片。学生观看图片后，阅读教师给出的六个句子，选择正确的四个句子并与图片匹配。之后，学生跟录音朗读四句话，再次感知创作雪人的过程。

【评析】

整体外语教学理念强调整体输入、整体输出与整体互动。其中，整体输入强调完整的语篇输入，同时，语言输入要兼顾输入材料的质和量。由于四年级学生处于形象思维阶段，富有趣味性的输入形式和较高的输入刺激频次对学生的语言学习有利。教师先后采用图片、文字、音频输入。教材中的图片是生动、形象的学习素材。学生观察图片能集中注意力，并迅速理解制作过程。接着，教师鼓励学生根据图片匹配正确的句子，使其基于创作的整体过程构建语言框架。最后，教师再次输入文本录音，让学生跟读，为下一环节的输出作铺垫。

2.整体互动，体验创作乐趣

教师将学生分为6人小组，每组获得一张卡纸，小组内 1 号为绘画者，其余 5 人（2、3、4、5、6号）发挥想象并用Fun Time中的“The doll is small/big.Her/His mouth is...”等句式描述。绘画者须根据描述在卡纸上画出doll。

【评析】

整体互动指在真实语境中，为实现特定意图而产生的输入与输出总和。韩宝成（2018）指出：互动有强弱之分，强互动指人际互动，以对话为主要形式；弱互动以内部语言为主要互动方式，如学生与文本的“对话”等。本环节为小组合作形式的学习活动，既有同伴间的人际互动，又有学生与所创作作品的内部语言互动。学生在真实的情境中感知和运用语言，对语言形式与意义的联系有更深刻的认识。描绘者用目标语言表达自己的想象，绘画者以绘画形式呈现对语言的理解，产生隐性互动，既增添了学习的乐趣，又培养了小组成员间的包容度。

3.整体输出，评价创作结果

教师指导学生以小组为单位介绍创作的玩具娃娃。每组6号作为评价者，被安排至其他小组实施评价。评价的项目有小组合作、外观设计、表演展示，每个项目最多可获得三颗星，最终结果为所得星数相加。在所有小组完成展示与评价后，教师请各小组将创作作品张贴在黑板上。师生对话如下：

T：Boys and girls，all of you make beautiful dolls.Group 3 gets 9 stars.That’s amazing.Would you please show us your doll?

Group 3：This is our peach doll.Her name is Peach.Her eyes are big.Her ears are small.Her hair is long.Her face is pink.Her dress is blue.We love our doll.

T：Thank you.We love your peach doll too.It’s really beautiful，and you are great creators.Look，Group 1 gets 4 stars.Who’s the judge，please?Would you please give them some advice?

Judge：They can use more colors.They should practise more.

T：Thanks for your advice.I think they will get more stars next time.

【评析】

整体输出强调基于意义的语篇表达。首先，学生运用目标语言，以完整语篇输出的形式介绍创作成果，锻炼了谋篇布局能力，提高了语言表达的逻辑性；其次，评委从观赏者的角度为作品提出具体建议，体现了整体输出的多角度、新形态。《课程标准》指出：教学评价应充分发挥学生的评价主体作用（教育部 2022）。学生应成为评价的设计者、参与者和合作者。本环节，学生成为评价主体，按照详细的评分标准作出客观评价。评价后，教师选取得分高的小组作示范，让其他学生认真欣赏、吸取经验，知晓如何默契合作、优质创作和高质展示。

（三）阅读与欣赏——促进世界文化整体浸润

欣赏了学生创作的玩具娃娃后，教师语言过渡：“People are creative to make different kinds of dolls.Today，Bobby and Sam come to a robot museum.They are surprised at the things made by people.”教师呈现Cartoon Time的六幅图片及部分对话，让学生通过观察图片、联系文本猜测两位主人公将会如何表达自己的惊喜之情。小组汇报后，教师播放录音，让学生复述文中表达惊喜之情的句子。教师播放视频，让学生模仿跟读并配音展示。教师总结：“People can make marvelous things.Besides the modern dolls，our country has a lot of traditional ones.Let’s enjoy.”教师呈现我国民间的无锡泥人、天津泥人、北京虎头娃娃等图片与英语简介素材，让学生根据兴趣选择一篇阅读并用简要的英语描述。最后，教师向学生介绍不仅我国有传统娃娃，世界各地都有许多传统玩具娃娃，让他们选择一种外国玩具娃娃作介绍作为家庭作业。

【评析】

文化意识的培育有助于学生增强家国情怀和人类命运共同体意识，涵养品格，提升文明素养和社会责任感（教育部 2022）。教学目标仅停留在对英语语言知识的了解与记忆是远远不够的，还需要教师引领学生发现、判断语言背后的态度与价值观，并作出相应的选择。本环节，教师从“人类创造”出发，带领学生欣赏机器人馆并创编表演对话，指导他们用自己的语言表达真情实感；在学生表演完故事后，教师植入中国传统文化，延伸本课主题内涵，涵养学生的家国情怀；教师让学生运用本课所学知识为我国传统玩具娃娃作简介，并选取一种外国玩具娃娃作介绍，使其拓宽知识视野，树立文化自信。

四、基于整体外语教学理念的小学英语板块教学应注意的问题

（一）立足单元话题，整体规划教学目标，有机组合教学板块

主题是课程内容的基本要素之一，包括人与自我、人与社会、人与自然三大范畴（教育部 2022），分别以“我”“社会”“自然”为视角，设置涵盖生活各方面的主题群。译林版小学英语教材各单元围绕主题展开，分设子话题。为确保主题育人的有效性，教师应围绕单元话题整体规划单元教学目标，并将其落实于各课时。单元中各板块的有机组合是达成单元目标有效教学的前提。

例如，译林版小学《英语》四年级（上）Unit 2 Let’s make a fruit salad主要学习谈论拥有的物品和部分水果的英语表达。教师可将单元主题确立为“Introduce，Cherish and share what I have”，各板块组合教学如下：第一课时为Story Time教学，让学生学会用句式“I have...Do you have...?”介绍自己的水果，询问别人的水果，并乐于分享；第二课时为Fun Time和Sound Time组合教学，让学生学会表达自己喜爱的物品，并能珍惜自己的物品；第三课时为 Cartoon、Sound Time和 Checkout Time等组合教学，让学生学会与别人分享物品，体会交往的快乐。

（二）紧扣教学内容，开发并利用教学资源，有效促进整体输入

教材是小学英语课堂教学的核心，而不是唯一资源。译林版小学《英语》四年级单元各板块为短小、精悍的教学素材，为实现英语整体输入，教师可充分开发和利用优质课外教学资源拓展学生视野、丰富学习素材。课外资源可以是多体裁语篇，如诗歌、寓言、故事、童话等，也可以是多模态资源，如视频、音频、文字、图片等。多体裁学习素材为学生提供多元阅读经验，多模态语料输入为学生提供鲜活、独特的学习样式，激发其学习兴趣。

例如，译林版小学《英语》四年级（下）Unit 7和Unit 8语音板块分别讲字母O在单词中的发音[əʊ]和[ɒ]。对于学生来说，在句子中准确区分这两种发音比较有难度。两个单元语音板块内容分别为“Go home，Joe，and show Rose your nose”和“The hot dog in the box is not lunch for the fox”。针对教材中板块内容较简短的特征，教师在教学Unit 8语音板块后播放绘本What’s going on?的视频，形象、生动地呈现 donkey、clock、dog、fox、peacock、doll、frog、on等单词，让学生在有趣的情境中记忆字母o发[əʊ]音的单词。之后，教师带领学生回顾Unit 7语音板块，让学生模仿该绘本的呈现方式创编故事或歌谣。学生结合字母o发[ɒ]音的单词发挥想象，创作出“I go home，close the window，and find a hole in my notebook.Oh，it’s a joke made my friend Joe.”等有趣的情节，丰富了语言输入的形式与内容。

（三）聚焦学习方式，充分体现学生主体，有力保障整体互动

提高学习能力是学生学习英语课程的总目标之一。学生在英语学习中保持学习兴趣、认真倾听、积极交流、敢于评价，能取得良好的学习效果；学生主动参与学习、调适策略、提高效率，能提高自主学习能力。教师须将学生置于学习和评价的主体位置，设计能调动他们积极参与、提高学习效率、促进整体互动的学习活动。整体互动的形式有多种，包括师生互动、生生互动、学生与学习素材互动等。整体互动应发生在真实、自然的情境下，促进真实语言的交流与运用。

例如，译林版小学《英语》四年级（上）Unit 6 At the snack bar的Fun Time是一个“角色扮演”游戏，要求学生扮演顾客和服务员，根据菜单所提供的食物和饮料点餐。服务员需要询问并根据顾客要求记录所点食物和饮料。教师可将学生分为4人小组，让小组成员自由选择扮演顾客或服务员角色，表演点餐、就餐的场景。学生首先讨论菜单上应出现的食物并制作菜单，顾客结合自己的需求点餐，服务员作出相应反馈：

S1：Welcome to Chinese snack bar.What would you like?We have much nice Chinese food.

S2：I’d like some hamburgers.

S1：I’m sorry.We don’t have hamburgers.Would you like some dumplings?They’re yummy.

S2：OK.Thank you.I want to have a try.

学生在真实的情境中学会处理实际问题，实现了超越教材文本的升华。

（四）关注主题意义，兼顾语言框架逻辑，有序实现整体输出

语言输出不仅要关注语言知识正确与否，还要关注输出语言是否具有意义，语言框架是否具有逻辑性，语言与具体情境是否适配。教师要统整、融合各板块内容，提炼关键知识点，构建整体输出框架，指导学生实现完整语篇输出。

例如，译林版小学《英语》四年级（上）Unit 5 Our new home的Song Time和Checkout Time板块为歌曲I love my bedroom和介绍自己的家。教师让学生在学会歌曲I love my bedroom后改编歌曲，创作新歌。学生将原有“I love my bedroom.It’s nice and clean.I love my little bedroom.A sofa，a chair and a desk.A window，a door and a bed.”中的关键信息作替换，表达出自己喜爱的房间，为Checkout Time部分积累语言素材。最后，教师让学生以My home为题描述自己的家，运用Song Time的框架表达出自己喜爱的房间。

结语

整体外语教学理念是小学英语板块教学的有力抓手。教师从整体目标规划出发，有机整合板块，有效实施整体输入、整体输出和整体互动，发掘教材各板块的最大潜力，达成单元主题目标。