窄式阅读与英语词汇习得研究述评

秦金鑫

引言

词汇对语言学习具有重要意义。从宏观来讲，词汇扮演着基础和根基的角色；从微观来讲，词汇是音、形、义的结合，是语音、意义、语法特点三者统一的整体。但是一直以来，英语词汇学习存在很多困难，需要探讨更有效的方式促进词汇习得。

窄式阅读指学习者通过阅读同一主题、同一风格或某位作家的多部作品提高阅读能力的一种策略（Krashen 2004）。这种阅读方式保证了目标词汇的出现频率，使读者在阅读中重复遇到关键词汇，从而促进词汇习得。

一、窄式阅读与英语词汇习得的相关研究简述

（一）国外研究简述

国外研究较国内体系更加成熟，大体可分为四个热点。

第一，使用语料库分析法证明窄式阅读对词汇习得效果提升的益处。例如，加德纳（Gardner 2008）进行了一项基于语料库的研究，结果发现，阅读同一作者的文集比阅读不同作者的作品更能有效地循环使用词汇。第二，窄式阅读促进词汇提升的优势在于可以积累背景信息。施密特和卡特（Schmitt&Carter 2000）的一项对比实验证明，窄式阅读可以通过激活学习者的背景知识克服阅读障碍。第三，研究窄式阅读对培养阅读兴趣的作用。乔和克拉申（Cho&Krashen 1994）发现学习者在熟悉故事的风格和背景后，对阅读产生了极大的热情，甚至主动寻求更多阅读。第四，研究窄式阅读对词汇学习的长期影响。玛茨雅和穆罕默德（Marziyeh&Mohammad 2016）以伊朗高中女生为对象进行了一项实证研究，通过三次延迟后测发现实验组测试结果都优于对照组，即通过窄式阅读习得的词汇保留时间更长。

（二）国内研究简述

国内对窄式阅读的研究是一个比较新的领域，主要分为以下三个方面。

第一，理论分析。赵路（2007）介绍了克拉申的输入理论，并解释了该理论与窄式阅读的密切关系。方伟（2002）证明了窄式阅读与图式理论之间的关系，强调了背景信息在阅读中的作用：读者经常在同一主题的文本中阅读，因此可以通过阅读熟悉大量单词。第二，窄式阅读对阅读兴趣的影响。黄渊柏（2003）设计了“主题相关”的讨论，结果表明窄式阅读可以提高学习者的兴趣。张彤（2010）指出，教师应遵循窄式阅读和主题阅读的原则，通过窄式阅读习得有趣、相关、有益的内容。第三，分析窄式阅读对英语词汇教学的启示。朱红（2015）认为，中国学生由于受考试制度的影响，阅读中过分关注语言结构，而窄式阅读允许他们追随自己的喜好，在潜移默化中提升词汇水平。

二、窄式阅读提升英语词汇习得的研究理据

（一）重复呈现词汇

英语学习者在阅读过程中出现障碍，很大一个原因是词汇量不够。关于语言学的研究表明，学习者学习一个新词，需要在不同的语境下碰到7次，才能完全掌握，而窄式阅读提供了这样的重复条件。

窄式阅读要求读者大量阅读同一主题、同一风格或同一作者的多部作品，同一主题的作品会重复使用一些意义相关的词汇，而同一作者有自己的语言使用习惯和写作风格，相似的话语特征能降低阅读难度。这种阅读方式保证了目标词汇的出现频率，使读者在阅读中重复遇到关键词汇，从而促进词汇的习得。同时，窄式阅读提供了多种语境，使读者在不同语境中频繁地接触与主题相关的词汇，在不同情况下加深对词汇的记忆。因此，随着窄式阅读的深入，读者一遍遍关注词汇的形式、意义，提高阅读效率。

（二）积累背景知识

认知理论认为，人类的认知能力有限，很难同时关注两个或两个以上的任务。当进行泛式阅读时，读者需要花费精力在语篇意思的理解上，对词汇的关注度会下降。而窄式阅读克服了这一弊端。在多种语境下背景知识的不断积累减轻了读者信息处理的负担，使其在相对熟悉的环境下增强可理解性输入，关注阅读本身及高重复率的词汇，从而促进词汇习得。

同时，英语阅读不仅包括学习语言结构，还包括对语篇整体内容的理解。目前，学校的英语学习过分注重形式而不重视内容，忽略了语言本身是信息传递的媒介。这种信息以文字为载体，蕴含的文化知识可以帮助读者开阔眼界，提升整体素质。当读者进行窄式阅读时，随着内容的不断增加，对与同一话题有关文化知识的了解逐步加深，已有的先验背景信息不断被激活与更新，实现对话题的透彻理解，不仅对词汇习得有益，对整体文化素质的提升也有益。

（三）延长记忆时间

根据艾宾浩斯（Ebbinghaus）的遗忘曲线，遗忘在学习后就会发生，短时间内遗忘的速度很快，之后随着时间的推移趋于平缓，总体遵循先快后慢的规律。但记忆程度受人为影响，从短期记忆到长期记忆，重复扮演了重要的角色。学习者需要时常“温故”，且理解性记忆比死记硬背保留得时间更长。窄式阅读恰好符合记忆保持所需的条件，为读者提供了与目标词汇重复“见面”的机会，在高重复率下不断“温故”，重复“再记”的过程，延长了词汇保留的时间。

奥苏贝尔（Ausubel）在有意义学习理论中提到，新知识必须以学习者大脑中已有的旧知识作为基础，若新、旧知识之间的联系不大，遗忘很容易发生。窄式阅读相当于一次次的复习活动，第一次“接触”新单词后即使不是很熟悉，但多次“接触”后，新单词已经相当于“旧知识”，大脑中将发生旧知识与新知识联系的过程，学生回忆起上次遇到词汇时的背景信息，能加深记忆，使遗忘速度变慢。

（四）提升阅读兴趣

窄式阅读通过重复呈现词汇，激活先验背景信息的方式，让阅读变得轻松、有趣，减少和缓解了由于语言障碍和背景知识缺乏引起的焦虑、沮丧等不良情绪。多个实证研究证明，窄式阅读是培养阅读兴趣的一种行之有效的方式。通过一阶段的窄式阅读，读者读得越多，懂得越多，学习的自信心和阅读兴趣得到提升，就越愿意进行更多富有挑战性的阅读，实现良性循环。

另外，窄式阅读有利于培养学生良好的阅读习惯。它允许学生课后利用零碎时间，根据自己的喜好选择感兴趣的文章，在潜移默化中提升词汇量及整体英语水平。学生可以将注意力集中在文章上，在阅读中获得成就感，从而更顺利地进行自主阅读。

三、窄式阅读与英语词汇习得研究中的问题

（一）材料缺乏系统编纂

目前，很多实验已经证明了窄式阅读对词汇习得具有一定程度的促进作用，但真正在教学中使用此方法的并不多，其中，材料缺乏系统编纂是问题之一。窄式阅读材料具有以下要求：首先，它必须是同一主题、同一风格或同一作家的多部作品；其次，它给予读者的必须是可理解性的语言输入，要在读者现有水平基础上稍加提高；最后，材料中所出现的生词应尽量靠近课程标准中对各个阶段学生词汇方面所作的要求，词汇的同步出现更能提高他们的成就感。

但是，学生的英语水平参差不齐，很难找到适合所有学生使用的材料，且材料中是否具有课程标准所要求的词汇也并不确定。因此，很多学者将目光放在已有的教材上，希望充分利用已有资源，但在实际操作过程中存在问题。以人教版高中《英语》必修一为例，五个单元主题分别为Friendship、English around the world、Travel journal、Earthquakes、Nelson Mandela—a modern hero，单元主题之间的关联性并不大。这意味着学生学完一个单元后，要立马投入一个完全不同的单元，无疑加大了学习难度。

（二）使用能力培养不足

内申（Nation）将词汇描述为接受性和产出性词汇知识，前者指学习者能够认识和理解词汇的意义和形式，后者指能够使用词汇产出内容。学生普遍在词汇流利度、准确性表达上欠佳，语言输出效果需要提升。

窄式阅读能帮助学习者更好地习得词汇知识，记住词汇的意义与形式，但在词汇更深层次的掌握——熟练使用上，效果并不明显。因此，在窄式阅读后，须及时配合词汇使用任务或活动，弥补学生词汇使用能力不足的问题。

（三）实证研究亟待丰富

窄式阅读研究在我国第二语言教学中取得了一些积极成果，但国内关于窄式阅读的研究起步较晚，大多数学习者和教学者还没有在英语学习和教学中应用这种阅读策略。目前的研究侧重于阅读理论和模式的检测，实证研究大多存在实验周期短、实验数据的来源样本不够大、延迟后测欠缺的问题。关于窄式阅读对词汇延时记忆影响的研究更少，现有的词汇测量多是即时的，较少有学者研究长期影响，因此亟须进行更丰富的实证研究使结果更加科学。

另外，窄式阅读不仅包括同一主题、同一类型，还有同一作者、同一风格。已有研究大多集中在主题限制型的窄式阅读上，国内外鲜有研究人员从主题限制型、作者限制型与风格限制型多个层面对比研究窄式阅读对词汇习得的影响。这几种类型的窄式阅读哪种更能促进词汇能力的提升，哪种对词汇习得的影响更长久，需要更多的实证研究丰富。

四、窄式阅读与英语词汇习得研究的实施建议

（一）积极参与材料深度加工

前文中提到，教材中的各个单元关联性不大，这为教材编纂者提供了新的思路。在编写教材时，可以提高重点单词的复现率，调整单元结构，把相同或相关主题安排在相邻单元，把同一个作者的几篇文章一起列举出来，借此增加关联性、减少割裂感。教师在进行阅读教学时可以适当对教材内容进行二次加工，增加、减少、改编、再造，让教材为自己所用，为实现知识、能力、情感多层目标服务，而不是局限于教材与应试教育。

此外，由于学生的能力水平不同，教师在完成课堂教学后，可以拓展课外阅读，准备不同难度的延伸材料，让他们根据实际情况自主选择，鼓励其课外自主阅读。将传统的教学模式与窄式阅读策略相结合，两者相辅相成，“课上巩固＋课下拓展”的方式将会使词汇学习效率大大提升。

（二）开展多种词汇应用活动

在进行窄式阅读后，教师可以设计词汇应用活动，根据教学目标与学生水平确定活动方式、时长、频率等。列举以下活动：

帮助学生列出未知的单词，建立个人专属词汇表或与主题相关的单词地图，根据新旧知识之间的逻辑联系归纳、整合单词。

读后作文。让学生写一篇与主题相关的文章，发表自己的看法或对文章进行赏析，体裁不限，方向自定。这项活动符合课程标准对学生应用写作方面所作的要求，为中考或高考作准备。

词汇反馈练习。教师可以设计不同类型的词汇练习进行集中训练。练习题类型应多样化，如听力、英译汉、汉译英、连线、补全句子等。

（三）优化窄式阅读实证研究

目前的实证研究存在一些不足，未来可从以下几个方面优化：

延长实验周期。窄式阅读是一种学习策略，它需要时间检验，以往的实验大多进行几个星期，在此时长下实验组与对照组确实产生了区别，但实验周期的延长或许会使数据发生改变，结果也更有说服力。

扩大样本容量。实验的对象是人，人具有较强的主观能动性，为使结果具有普遍性，需要考虑性别、年龄、水平、学段、学校等因素带来的影响。因此，扩大容量非常重要。

开展延迟后测。窄式阅读在一段时间后对学生词汇习得方面的优势是否仍存在可通过延迟后测进行分析，测试可以根据实验周期分节点设置多次，以更全面了解结果。

设计不同类型的窄式阅读研究。除了同一主题外，还可以尝试同一风格、同一作者，将它们与泛式阅读相比较，或者自身交叉比较，探究哪种类型的窄式阅读更能促进词汇习得，完善相关研究。

结语

词汇是语言学习中的重要一环，教师和学生都需要掌握高效的词汇学习策略，阅读是提升词汇能力的有效途径之一。窄式阅读作为一种阅读方式，可以通过提高词汇的复现率、激活大脑中的背景知识促进词汇习得，延长记忆时间，提升阅读兴趣和自信心，激励课外自主阅读的发生。未来，希望有更多学者将此策略应用于教学中，也希望有更多的实证研究丰富理论框架与实践领域，为提高学生词汇学习效率、提升教师教学质量、鼓励编者不断优化教材设计作出贡献。