PBL与LBL双轨教学法在急危重症护理学教学中的应用效果

梁永君 肖旭 李玲

摘要：目的：实验将针对急危重症护理学开展PBL与LBL双轨教学模式，进一步分析临床教学成果。方法：针对本院2020年3月至2021年3月急危重症护理教学的护生为对象，分为2组。对照组护生采用LBL教学，观察组护生则实施PBL与LBL双轨教学模式，对比护理教学成果。结果：从护理教学质量上看，观察组护生在团队合作能力，理论实践综合能力以及操作成绩上均高于对照组，对比具有统计学意义（P<0.05）。与此同时，观察组护生教学评价高于对照组，差异具有统计学意义。结论：采用PBL与LBL双轨教学模式对于急危重症护理学的学习有所帮助，能夠丰富教学形式，更好地帮助护生理解、巩固急危重症护理学的理论与实操内容，具有可推广价值。

关键词：PBL;LBL双轨教学模式;急危重症患者;护理教学;教学质量

急危重症护理疾病的种类多样，在护理教学中不仅需要护生掌握相关的技能和专业知识，还要从患者心理角度考虑，服务于患者的康复治疗。在传统的教学中，更多的是按照教学大纲对患者的治疗护理提供专业指导，但是难以培养护生在面对患者、特殊情况时的应变力和综合能力，由此我们提出采用双轨教学模式，更好的培养学生的思辨能力，符合医疗单位对医护专业学生的工作能力要求。鉴于此，选取本院2020年3月至2021年3月在本院急危重症护理进行实习的护生为研究对象，共计40人，现对教学情况汇报如下。

1.资料与方法

1.1 一般资料

选取本院2020年3月至2021年3月在本院急危重症护理进行实习的护生为研究对象，共计40人，分为2组。对照组护生年龄在18-22岁，中间值（20.17±1.01）岁，男女之比18：2。观察组护生年龄在19-23岁，中间值（21.11±1.17）岁，男女之比17：3。客观比较上述每组资料，达到研究标准，P>0.05，无统计学意义。

1.2 实验方法

对照组护生采用LBL教学，在LBL教学模式下，将结合教学大纲进行理论知识和临床实践的培训，以经典案例作为引导，开展教学。观察组护生则实施PBL与LBL双轨教学模式，在PBL教学模式下，将选择经典的急危重症护理临床案例，引导护生站在案例中发现问题，并学会运用循证医学方式解决问题。带教老师应当对教学的内容最后进行评价总结，同时在教学方案的设置上应当具有典型性并且贴近当下最新的护理观念、护理策略。此外，可通过小组汇报的方案，进行组间合作，加强教学的全面性。

1.3 评价标准

针对护生在临床实习期间，团队合作能力、理论实践综合能力以及操作成绩的对比。同时将调研护生对护理教学工作的满意度。

1.4统计学方法

使用SPSS24.0软件分析处理数据，计量资料采用均数±标准差（ ）表示，两两比较采用独立样本t检验;计数资料采用n（%）表示，组间比较采用 检验。P<0.05为差异具有统计学意义。

2 结果

从护理教学质量上看，观察组护生在病案书写能力，理论实践综合能力以及操作成绩上均高于对照组，对比具有统计学意义（P<0.05）。

与此同时，观察组护生教学评价高于对照组，即观察组满意度评价平均值为（94.56±2.34）分，对照组则为（85.66±3.21）分，可见差异具有统计学意义。

3 讨论

对于多数护生而言，关于急危重症患者的护理方案缺乏专业认识和临床经验，在实习过程中也需要通过带教老师的指导进入到紧张、有序的工作中。除了学习专业知识外，还应当进一步了解护理人员日常的工作职责和内容，培养综合能力，在面对护患问题的时候能够从容面对【2】。

单一的LBL教学模式是以教师为主导的，在教学期间更多的重视知识的传递，缺乏对学习能力的培养，学生在学习中也更为被动，缺乏积极性，此时更容易产生倦怠心理，难以达到良好的教学实践成果【3】。双轨教学模式则是在结合PBL教学模式下，能够强调学生的主体地位，老师都作为辅助方进行教学的指导。在该教学过程中，老师通过启发学生，引导其朝着正确的方向进行资料查阅，以及小组交流的形式来巩固理论知识。不仅能够提高个人独立思考能力，还能增强小组合作意识。在双轨教学模式下，能够发挥两种教学方案的优势，优劣互补，并注重培养学生的临床处理能力。

急危重症患者的病情复杂，护理难度高，需要有经验的带教老师进行案例分享，并强调针对该类患者护理服务的要点。在本次调研中，观察组护生的综合能力和考核水平优于对照组，由此我们认为PBL与LBL双轨教学模式符合当下护生临床实习的基础要求，优化了课程内容，促进了护理教学的发展，能够为学生的临床护理能力提升提供有力支持。

综上所述，采用PBL与LBL双轨教学模式对于急危重症护理学的学习有所帮助，能够丰富教学形式，更好地帮助护生理解、巩固急危重症护理学的理论与实操内容，具有可推广价值。

参考文献：

[1] 裔雅萍，何文霞，周茜等.新型冠状病毒肺炎疫情防控期间线上+线下课堂在急危重症护理学本科教学中的应用及评价[J].中国中西医结合急救杂志，2020，27（6）：729-732.

[2] 蔡福满，潘艳，章飞飞等.基于急危重症护理学在线课程平台的翻转课堂教学实践[J].解放军护理杂志，2021，38（6）：83-86.

[3] 孟杰，宁艳娇，万紫旭等.急危重症护理学课程改革对培养学生创新行为的研究[J].河北医学，2019，25（4）：702-704.