小学低段古诗词教学探微

2022-04-20 07:16陈春晓
学生之友 2022年1期
关键词:转变创新优化

陈春晓

摘要:《语文课程标准》明确指出,要继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统,古诗词已经成为一项不可或缺的重要教学内容。本文以小学低年级语文古诗词教学为例,探讨了一些具体的教学策略:转变教师观念,创新诗词教学;创设教学情境,优化学习氛围;抓住诗词诗眼,注重引导学生;反复吟诵诗词,以读促悟。

关键词:创新;优化;转变

一、转变教师观念,创新诗词教学

现如今,依然有部分小学教师在低年级古诗词教学中沿用传统教学理念,采用单一、枯燥的教学方法,注重让学生理解和背诵古诗词的含义,忽视了学生学习古诗词的兴趣。这样,很难给学生营造一个良好学习环境,学生所获得的学习体验也会更加不理想,导致学生对古诗词含义的理解只停留在表面。对此,为改变这一现状,教师必须积极转变教学理念,不断创新教学的方式方法,注重学生学习古诗词兴趣的培养。

比如在教学古诗词《绝句》一课时,我提前搜集了一些相关图片和视频,通过情景带入引导学生进行学习。例如,在“两个黄鹂鸣翠柳”一句时,我就根据古诗词含义给学生做了如下介绍:春天到了,万物复苏,春姑娘迈着轻盈的步伐来到了我们身边,世界万物随着春姑娘的步伐逐渐苏醒,一派生机勃勃的景象。在讲解的同时,我还会提问:之前我们都学过哪些有关春天的古诗词?通过让学生进行充分地思考与交流之后,再随机点名让学生回答问题。然后,继续引导学生,今天我们一起学习古诗词《绝句》,看看古人是怎么描绘春天的景色的。在教学过程中,还利用多媒体给学生展示与古诗词相应的图片,图文结合,从而有效改善课堂教学质量,充分调动学生学习古诗词的积极性,实现教学水平的提升。

二、创设教学情境,优化学习氛围

每一首古诗词对不同风景的描写角度也各有不同,在表达作者情感方面更是各有不同。教师在教学中,如果逐字逐句地带领学生诵读和理解,即便使出浑身解数也无法让心智发育尚未成熟的学生理解其中意蕴。只有通过加深他们的感官体验,才能让他们充分融入到诗词意境当中,深化感知,从而提高学习效率。

古诗《江南》中,描绘的是江南地区的人们欢快采莲的场景,生动地刻画出了江南水乡的美,甚至还有对游戏于莲叶间的鱼儿的描写,全篇语言内容都简单、易读,主题也非常欢快。但是,很多学生并未去过江南,很难在这短短几行字间感受到江南美景。这时,我就利用多媒体设备给学生播放了当时的江南美景,创设了与古诗内容相应的情境,并配以灵动活泼的音乐,充分调动学生的多重感官,由浅入深地引导他们理解诗意。学生们可以看到屏幕上展示出来的池塘、荷花及莲叶等极具江南特色的美景,大人们划着小船采莲、说笑,孩子们在水中嬉戏、打闹等,以此加深学生对诗词内容的理解。这种教学方式的运用,不仅有效的降低了学生的理解难度,还能有效激发学生的古诗词学习兴趣,深化学习体验,从抵触古诗词逐渐转变为喜爱古诗词,从而轻松解决这一教学难题。

三、抓住诗词诗眼,注重引导学生

在古诗词中,诗眼是最能体现其思想的地方,在全诗中起到引领的作用,非常重要。教师在教学古诗词时,必须要教给学生寻找诗眼,有利于学生对诗词主旨的分析,帮助学生抓住诗词情感。首先,教师可以先让学生自我探索,有所思,有所感,然后再给学生讲解诗歌内容,降低学生对诗词情感的理解难度,加深体会。总之,诗眼在诗词中有着极为重要的作用,是集中体现诗人情感的地方,更是整首诗词最中心的地方。通过进一步分析诗眼,对诗人情感也会有更深刻的理解,诗词脉络也会梳理清楚,从而对诗人想要表达的中心情感有更好的理解。

贺知章的《咏柳》一诗中,“裁”即是诗眼,这一个“裁”字,将大自然的无限创造力充分地表现了出来,眼前的美景犹如大自然的杰作。又如王維的《九月九日忆山东兄弟》一诗中,“每逢佳节倍思亲”中的“倍”字即为整首诗的诗眼所在。教师在教学中,通过引领学生寻找该首诗的诗眼,对诗词情感基调有更好地把握。同时,教师还要教给学生寻找诗眼的方法,从而充分调动他们的主观能动性。但是,对于低年级学生而言,很难品悟到诗词的诗眼。这时,教师可以先不让学生寻找诗眼,而是引导他们充分发挥想象,反复诵读诗词。例如,“戏”是《江南》一诗的诗眼,我就让学生反复诵读诗词,然后点拨学生:“你看,池塘里长满了荷花,小鱼在里边欢快的游来游去,你能感受到小鱼欢快的心情吗?谁能用这种欢快的心情来读一读这首诗歌呢?”这样,无需再逐字逐句地解释鱼儿欢快游玩嬉闹的情境,更不用对这里进行特别强调,学生很快就能理解诗词含义,反之则会让学生更加难以理解。

四、反复吟诵诗词,以读促悟

小学低年级学生大多喜欢诵读,有着较强的的记忆力,因此教师在古诗词教学中,可以给学生留出足够的诵读时间,让他们在反复诵读中获得感悟,以悟促读。

首先,让学生自读诗词,遇到生字时,可以借助拼音读准字音,然后再读通句子。其次,教师要注意适时指导学生诵读,尤其是节奏的轻重缓解、语调的抑扬顿挫、发音等方面,注意语速、停顿以及重音。最后,引导学生感知诗中意,体会诗中情,感受诗中的韵律美,最终熟读成诵。

古诗词的诵读形式丰富多样,可以是集体诵读,也可以个人朗读,可以轮流读,也可以师范读,更有表演读和配乐读等形式。其中,配乐朗读最容易将人带入诗词情境当中,恰到好处的音乐烘托,很容易感染人,帮助我们理解诗意,体会诗中情感。例如,《村居》的教学,通过配以轻松欢快的音乐,让学生在背景音乐的渲染下,感受春天的草长莺飞、杨柳依依,感受到幸福美好的生活。

总之,小学低年级阶段的古诗词教学,尤其要注重趣味性、形象性、感知性及丰富性特征的体现,切忌默守陈规、单一枯燥的授课方式。教师要以学生的身心发展特点和兴趣爱好为依据,结合具体的教学内容,设计形式多样、内容丰富的课堂教学内容,有效激发学生学习兴趣,提高学习水平,促进学生语文素养的培养,让学生爱上古诗词。

参考文献:

[1]刘世辉,《读经典诗词享天然童趣》[N],语言文字报,2019。

[2]闫磊,《小学低年级古诗词诵读教学新探》[D],山东师范大学出版社,2017。

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