基于STEM教育理念的幼儿园科学区域活动探讨

石奕萍

摘要：在幼儿教育活动中，科学教育是十分重要的一项活动，组织科学区域活动能够为科学教育提供良好平台，在补充知识点的同时，让幼儿在科学探索中调动学习兴趣，进而促进科学素养的提高。现阶段，基于科技创新关注程度的提升，科学区域活动占据的重要地位尤为凸显。“STEM”作为现代化教育理念，跨领域综合知识点是其主要特征，若能在科学区域活动中融入“STEM”教育理念，可达到事半功倍的理想效果，对此，本文将简要分析开展幼儿园科学区域活动的相关路径。

关键词：科学区域活动;幼儿园;STEM教育理念;研究分析

一、STEM教育理念下进行幼儿园科学区域活动的重要性

（一）提供清晰的科学教育方向

国内幼儿园在优化科学活动方案、深化科学区域活动内涵等展开积极探索，从而建立将幼儿作为核心对象，并将科学活动作为载体的教育体系，这样能为幼儿科学教育的改进与完善灌注强大动力。科学教育的丰富模式，也在一定程度上推动幼儿教育的有效转型。在该教育理念下，创新教学方法与调整教学思路，让幼儿科学教育模式变得更加成熟，幼儿园科学区域活动在STEM教育理念的引导下，进一步分解细化科学活动，能为科学素养的培养提供沃土，更会为持续的、长期的幼儿科学教育予以清晰的发展方向。

（二）与幼儿科学探究需求相符

因为幼儿的思维发展速度较快，所以针对自然界中的科学事物拥有浓厚兴趣。基于该教育理念进行科学区域活动，也是满足科学探究需求的一个主要过程，更是满足幼儿探知欲、收获满足感的一个主要手段。幼儿园科学区域活动如果能在STEM教育理念下进行，一方面和宏观视角下的幼儿教育发展趋势相符，另一方面帮助幼儿构建更加系统、清晰的科学思维。

（三）与幼儿终身发展需求相符

据相关研究表明，培养科学素养的起点应是幼儿阶段。将STEM教育理念融入科学教育活动中，在锻炼学习能力和思维能力的同时，启迪幼儿的科学思维。

二、STEM教育理念下组织幼儿园科学区域活动的路径

（一）以游戏、问题调动幼儿活动参与兴趣

以“空气炮制作”的科学区域活动。引导幼儿在对空气炮进行探索的过程中，将问题的解决作为导向，掌握空气炮的主要玩法、影响空气炮力量的关键因素，同时以自己独立制作的空气炮参与到游戏中。

1.发挥游戏的载体作用。幼儿教师应将任务作为载体，通过具有挑战性的任务项目帮助幼儿迁移使用以往的经验进行活动。例如教师可以采取这样的探究思路：“制作空气炮”——“制作大力空气炮”——“击中小苹果”。幼儿在这一过程中可以自由选用材料，并依据个人能力挑战不同的任务。

2.发挥问题的纽带作用。幼儿教师以“如何套住气球？”、“气球可以用来制作空气炮吗？”以及“你有哪些空气炮的玩法”等系列问题，辅助幼儿将问题逐步逐级地解决，这样能为完成学习任务提供基础。将“如何套住气球”的问题解决后可以顺利制作简化的空气炮，然后教师提出“不用气球能做空气炮吗”的探究问题。幼儿在相关问题的有效驱动下，依托资料查阅、认真思考，独立实践能制作一个“纸箱空气炮”。总之，教师要将实践中的困难科学转化成问题予以幼儿科学指导，形成“困难—问题—分析—实践—处理—问题”良性循环学习模式，扮演好“引导者”的角色引导幼儿进行深度学习思考。

（二）科学设计游戏难易程度

依据“从易至难”的原则进行游戏设置，让保证不同能力的幼儿收获成功感：“击败怪兽”的这个游戏用于检验是否可以制成空气炮;“纸杯塔”的设计能支撑幼儿对“制作大力空气炮”的探究;至于“击中小苹果”能从不同维度激励幼儿进行作品的优化调整，从而完成难度更大的挑战。基于“空气炮制作”的STEM项目有序开展，在班级的科学区展示很多幼儿的空气炮作品，因为幼儿更习惯于空气炮的制作，不具备优化调整的欲望。幼儿教师为将幼儿的积极性调动起来，在“击败怪兽”——“纸杯塔”——“击中小苹果”难度逐渐提高的游戏设置，通过幼儿愿意参加竞赛的特征，从旁鼓励其对作品进行调整。基于游戏的逐渐推进，也能帮助幼儿更为深入地探究，通过自己制成的空气炮参与到挑战游戏中，以此提高幼儿的成就感。

（三）设置科学的活动情境

在STEM教育理念下设计“空气炮”科学区域活动项目，不仅要分析投放材料与设置游戏，还应在创设区域环境上为科学探究提供支持。科学区域中包含了一些科学与数学内容，例如在科学内容不仅有空气炮制作的材料，也有其他的科学探究材料，若是这个科学区域活动空间仅为一张桌子，自然难以激发幼儿的参与欲望，如果幼儿产生空气炮制作的强烈需求，小小的桌子无法满足幼儿实践操作需求。这时幼儿很容易缠互干扰，不利于数学方面的交流与探索。如果想解决该问题，则有必要将学科区域和数学区域内容科学划分，在科学区要依据工作性质进行划分，如制作、体验、材料以及展示区。建议在制作区设置两张桌子并为材料区提供材料柜，至于体验区要在教室留出足够的空地。调整区域后，幼儿在具体操作中的专注度、秩序性虽然获得改善，可能运用的材料相对有限，通常集中运用单一或是两类材料，缺少探究其他材料的积极性。因为幼儿思维具备直觉性特征，所以要调整材料摆：把常用以及新投入的活动材料放置柜面上，不僅幼儿可以轻松取放而且一目了然，更为直观地认识各种材料拥有的结构特征，引导对材料创造性地运用。总之，创设活动环境一方面应兼顾整体美观程度，另一方面分析其具备的教育价值。因为环境的合理创设也可以激发探究行为，所以制作空气炮的环节，幼儿教师需紧紧跟随幼儿，掌握幼儿的主要思维特征进行区域设置的调整，以此为幼儿探索材料与培养学习品质提供支持。

（四）注重工程思维及其实践能力的提高

在STEM教育理念下，幼儿园科学区域活动不只能进行科学探究，还应重视工程实践能力的培养。现阶段，多数幼儿教师未能对“工程”概念形成一个正确认识。如果想要将这一任务完成，教师应做好如下准备：清楚符合其实践能力、认知水平“工程”中有待处理的问题，探寻问题解决方法并明确解决方案，呈现问题解决后的最终成果。例如“陀螺大战”的科学区域活动，幼儿希望自己制作的陀螺在大战中获得胜利，幼儿在这一活动中应首先解决“如何将旋转时间延长”的问题，让幼儿通过既有经验与知识寻找解决问题的办法。一些幼儿认为将中心点找准保障陀螺更为稳定、持久地旋转，一些幼儿认为将降低或是提高陀螺的转盘，一些幼儿在陀螺上安装筷子等“武器”。当学生产生想法之后应明确解决方案。该环节也以幼儿现有经验、知识为基础，幼儿教师应从旁施加协助。将陀螺中心点找准，可借助剪、折转盘中心点的方式，再将其覆盖至转盘并确定具体方案;为陀螺安装武器，可以在转盘上使用双面胶带对称安装4个小木棍，而且每个木棒伸出长度保证一致。最后把自己设计的方案落实，在集体关注下进行一对一挑战，在展示陀螺作品的同时交流经验。教师与幼儿在这个过程中均应推动“工程思维”的提升，也就是针对相同需求，尝试通过产品设计来加以解决，与此同时在产品设计与制作中积极面对和处理一系列问题。

（五）活动材料投放要保证层次性

以“空气炮制作”的科学区域活动为例，活动材料的投放应该和幼儿实际生活经验相结合，从而满足幼儿各个阶段的探究需求。幼儿在相应的体验游戏中，认识到空气炮使用的炮筒能彼此相通，因此可依据“相通”这个特征收集日常生活中的可用材料，比如小水管与线筒等。幼儿在制作活动过程中，还能发现剪开塑料水瓶、纸杯等可以用作炮筒，在材料区可以增加一些待加工材料。伴随幼儿对活动材料的深入探究及逐渐熟悉，针对教室中的积木片、聪明棒材料展开进一步探究，幼儿能通过镶嵌、围合等方法将材料转换为“炮筒”。由此可见，由现有材料推进到材料组装，创新材料的应用方法，由此其并非单纯应用一类材料，能在理解“积累空气”这个概念的基础上尝试组合材料，从而强化空气炮力量。与此同时，科学探究注重幼儿的实际操作和自我思考，幼儿应在探索环节深入到记录、观察和实操中。可从幼儿园科学区域活动情况来看，由于受限于教学时间，一些教师发现一些幼儿任务完成后便会终止班级其他幼儿，由此很难培养幼儿专注能力。基于此，幼儿在科学探究过程中，应为幼儿提供充足的探究时间，勿要在幼儿操作时打断。加之幼儿存在个体性差异，致使幼儿需要不同的探究时间。幼儿教师必须在尊重个体差异的基础上，为幼儿予以充足的探究时间，这也符合STEM教育理念下开展科学区域活动的要求。

（六）对幼儿实施多元化评价

在STEM教育理念下的科学区域活动，应实施多元化评价。在这一过程中，教师一方面应做好结果性评价，另一方面在活动进行中开展鼓励性评价，要将指导活动和评价活动有机结合，且依据幼儿的发展程度和已有经验，在指导和评价中总结教学方法和活动设计。与此同时，幼儿在这个过程中也能调整和反思个人探究过程、作品。可见，评价即为幼儿和教师进行自我反思的一个过程，在实施评价时需重视评体的“多元化”，激发幼儿的能动作用，真正让评价变为师幼、亲自、幼幼等不同评价主体彼此影响的一个过程，在交流分享中帮助幼儿实现自我建构。

结束语：

基于STEM教育理念，开展科学区域活动需要教师立足幼儿心理特征，掌握幼儿爱好的主要来源，实现和活动内容相结合。依托精心的内容设计、优化活动困难程度、及时采取针对性的指导策略，一方面保障幼儿顺利进行科学探索，另一方面呵護并激发幼儿的探知欲，从而为其身心的未来发展提供基础。

参考文献：

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