分析提高临床医学生技能培训教学法

韦芳 刘成龙 李德胜

【摘 要】目的：分析提高临床医学生技能培训教学法。方法：随机选取本院临床医学生70例，治疗时间为2020年6月—2021年6月。采用抽签法随机将医学生分为两组，对照组（n=35例）开展传统教学法，观察组（n=35例）采取技能培训教学。分析两组教学法对提高医学生技能水平的效果。结果：观察组教学满意度、医学生考核成绩及自我受益情况较对照组更高，（P<0.05）。结论：技能培训教学法可显著提升医学生的技能水平，有利于提高整体教学满意度及教学质量。

【关键词】临床医学生；技能培训；教学方式

To analyze the teaching method of improving the skills training of clinical medical students

WEI Fang， LIU Chenglong， LI Desheng

Gaoyou people’s hospital， Gaoyou， Jiangsu 225600， China

【Abstract】Objective： to analyze the teaching method of improving the skills training of clinical medical students. Methods： 70 clinical medical students were randomly selected from June 2020 to June 2021. Medical students were randomly divided into two groups by lottery. The control group （n = 35 cases） carried out traditional teaching method， and the observation group （n = 35 cases） took skill training teaching. To analyze the effect of the two teaching methods on improving the skill level of medical students. Results： The teaching satisfaction， examination results and self-benefit of medical students in the observation group were higher than those in the control group （P < 0.05）.Conclusion： the skill training teaching method can significantly improve the skill level of medical students and improve the overall teaching satisfaction and teaching quality.

【Key？Words】clinical medical students； Skills training； Teaching methods

近年來，随着医学模式进一步提升，以及国民保健意识的增强，对于临床工作的要求更加严格[1]。在医学生培训过程中，技能培训是最为重要的环节之一，操作技能是否合格直接关系到临床工作质量[2]。在以往技能培训中，仍然采用传统教学模式，而导致临床教学水平较低。为提升医学生技能水平，应采用新的教学方式，不断提升医学生学习兴趣，使其具备较高的业务能力[3]。本次研究为临床医学生采取技能培训教学法，并探究其教学效果，报道如下。

1.1 一般资料

经伦理委员会等部门批准，选取2020年6月—2021年6月本院70例临床医学生。按照随机抽签法，将医学生随机分入至对照组（n=35例）、观察组（n=35例）。观察组中，男19例，女16例，年龄21岁～23（22.36±2.85）岁；对照组中，男17例，女18例，年龄22岁～24（23.14±2.93）岁。两组医学生年龄等一般资料相比（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

在本次研究中，对照组患采用传统教学法，观察组实施技能培训教学法，具体如下。

对照组：带教老师根据教学内容和教学计划，对医生开展常规教学，采取口头的方式为学生讲解理论知识，通过观摩操作视频、组织开展模拟训练提高医学生技能操作水平。

观察组：采取责任制带教方式，并加强对临床技能培训工作的监督力度。开展教学前，各科室根据自身科室特点，制定技能培训教学计划，应涵盖6大类，即基本技能、外科、内科、急救、妇产科、儿科及护理技能操作，确保教学内容具有典型性，并将重点知识突出讲解。教学过程中，可将医学生分为小组，以小组的形式收集临床相关资料，制定临床计划，并与带教老师共同讨论，确定最终方案，带教老师针对重点知识进行深入剖析。在临床实施过程中，医学生独自进行技能操作，带教老师在一旁进行指点和监督，对于较简单的临床操作应由医学生自行完成；针对部分专业性较强的操作，由带教老师进行示范和讲解，而后医学生方可进行操作。在教学时，着重强调学习中的重难点知识，针对医学生在学习过程中遇到的困难，带教老师应予以正确的引导。临床操作结束后，医学生与带教老师共同讨论最终实践，并写出培训体会，对医学生进行严格考核。

1.3 效果判定

采用医院自制教学满意度调查表，调查两组医学生的满意度，分为3个评分标准：①不满意。②较满意。③满意。

教学结束后，对两组医学生进行理论考核、技能考核及综合素质考核，每项满分100分，分数越高，代表综合能力越高。

对比两组医学生自我受益情况，采用医院自制调查问卷进行调查，包括提高自我管理能力、操作技能、学习兴趣及主观能动性。

1.4 统计学软件

应用统计学软件spss22.0对资料进行分析处理，计数资料采用（%）表示，进行χ2检验，计量资料采用（χ±s）表示，进行t检验，P<0.05为差异具有统计学意义。

2.1 两组教学满意度对比

观察组教学满意度高于对照组，（P<0.05）。详见表1。

2.2 两组医学生考核成绩对比

观察组医学生考核成绩高于对照组，（P<0.05）。详见表2。

2.3 两组自我受益情况对比

观察组自我受益情况高于对照组，（P<0.05）。详见表3。

现今，随着人们保健意识的增强，对于医疗服务的要求更高。在我国医疗领域中，由于各个学科内容较多、涵盖知识点多，且工作责任重，因此，需培养具有较高综合能力和综合素养的医学生[4]。在临床教学工作中，医学生带教是一项责任重大的工作，应为实习生传授广泛的临床知识，增强其临床医护经验，旨在培养更具备高素质的人才。

在现阶段，医学生数量庞大，且医院每年招收的医学生较多，因此，临床带教工作责任较重，若仍然采用传统教学，而严重影响医学生学习质量[5]。传统的教学方式主要通过带教老师口述为医学生进行知识的讲解，导致带教老师缺乏对学生实际学习情况的掌握，使得学生对于知识的吸收过于零碎化、片面化，并且因教学方式单一，还会造成学生的学习积极性不高[6]。为此，将理论知识与临床实践相结合，通过新型、多元化教学方式的实施，以提升医学生的学习主动性，是实现高质量临床教学的主要手段。

伴随着我国医学领域的不断创新与发展，在临床带教工作中，越来越多的新型教学手段被广泛采用。目前，临床教學已逐渐将“以教师为主体”的教学观念转变为“以学生为主导”，确保学生占据主导地位。技能培训教学法是当前临床带教工作中应用广泛的一种新型教学模式，并且已取得较好的教学效果，这种教学模式旨在培养学生的操作技能，不断提升其实践能力，使得学生能够更好地掌握临床基础操作，同时在一定程度上规范了教师的行为，使得教学目的更具有针对性和目标性[7]。

本次研究结果显示，观察组教学满意度、医学生考核成绩及自我受益情况较对照组更高，（P<0.05）。由于多数医学生对于理论知识的掌握度更高，但普遍缺乏实际操作的能力，因此，在临床教学中通过为医学生开展技能培训教学法，能够有效提高其技能水平，确保综合技能的提高，同时可提高学生自我受益程度，使其充分具备较好的学习能力，为今后临床实践工作打下坚固的基础；在另一方面，通过此教学模式的开展，可改善师生关系，有助于维护师生之间良好关系，确保教学目的的实现，提升培训质量。

综上所述，技能培训教学法可显著提升医学生的技能水平，有利于提高整体教学满意度及教学质量，值得在临床上推广。

参考文献

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[2] 王学虎，成军，赵渝.多种教学法在"5+3"医学生临床技能培训实施与体会[J].中国继续医学教育，2019，11（30）：56-58.

[3] 胡蓉，俞亚平，板得莹.情景模拟教学法在妇产科住院医师临床技能教学中的应用[J].中国继续医学教育，2021，13（15）：9-13.

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[7] 李冰，李凯，刘玲，等.基础教学法和临床病理讨论贯续联合教学法在青年皮肤科医师培训中的应用[J].实用皮肤病学杂志，2019，12（1）：50-52.