浅析在初中历史教学中运用史料资源的方法安排

曾小彬

摘要：在初中阶段，历史是一门比较重要的学科，是学生了解人类和社会发展规律以及文化变迁的重要窗口之一，对培养学生正确的价值观念也具有关键意义。然而，初中历史的知识内容相当庞杂，知识点之间的关系也相对复杂，往往对学生的记忆能力和信息串联能力有着较高的要求，因此，导致部分学生在学习历史会感到困难。此外，由于一些错误观念的影响，不少初中历史教师在课堂教学中过度依赖课本内容进行知识的讲解，忽视了对课外历史教学资源的开发和利用，使得学生对历史学习存有倦怠情绪和抵触心理，使得整体教学效果不佳。若要真正改善这一不良状况，方法之一便是让历史教师在教学工作中切实认识并挖掘史料资源的内在价值。

关键词：初中历史;史料

一、在初中历史教学中运用史料资源的意义

（一）增强历史教学的趣味性

初中历史中的大部分内容为是对过往历史事件的客观陈述，内容的变动性不大，缺少新鲜的素材，相对而言更容易使学生感到枯燥。学生虽已经有了一定的成长，但在学习方面仍较大地受个人趣味的左右，很难凭借个人的理性认知完成对课程内容的内迫式学习。在初中历史教学过程中，教师通过融入大量的史料资源，可以充分扩展学生形成认知的信息来源，为学生对课程内容的解读提供更丰富的知识基础，同时，也健全了介绍、反映历史事件和人物的角度体系，有利于引导学生发现历史教学内容的内在趣味。除此之外，某一对象的史料通常还会在某种程度上反映出其他方面的内容，这种关联效应给学生提供了了解相关历史信息的便利条件，满足了学生结合个人喜好发掘历史核心知识吸引力的需求。

（二）增强历史教学的科学性

历史是典型的社会学科，具有很强的科学价值和积极的指导作用。现代社会网络通信十分便捷，人们可以在网络上获取到各种信息资源。在这种背景之下，缺乏健全判断能力的初中学生很容易受到历史虚无主义等错误思想的影响，再加上其对个性的追求心理，会对许多正确的历史结论产生质疑乃至否定，不利于学生形成正确的历史观和认知论。初中历史教师借由丰富的史料资源，可对课程内容提供更为可靠的证明，为学生矫正错误的自我认知提供大量的依据，更可以用大量的事实对学生的不良历史观点予以有力的反驳，帮助学生摆脱不良思想的影响，树立起正确且完整的历史观念。

（三）强化对学生独立思考意识的培养

虽然已经发生的事件不能被更改，但事件的影响和意义却会随着人们认知的发展而发生相应的变化。初中学生普遍习惯于接受教师和教材的既有结论，很少会对课程内容进行独立思考，以及结合学习成果形成自己的看法。导致这一问题的原因是多样的，不过较为关键的便是教材信息的一元化，使学生基本很难接触到可以支持其他合理推论的信息素材。因此，初中历史教师在课堂教学中可以通过对史料资源的引入，给学生提供从多个角度审视历史事件、评价历史人物的条件，帮助学生在尊重基本史实的基础上建立个性化的思维模式，对历史事件提出自己的看法，继而促进对学生独立思考意识的培养和探索精神的塑造。

二、在初中历史教学中运用史料资源的策略

（一）注重对史料的严格甄别

信息资源得以有效产生价值的前提便是切实保障其真实性。正如笔者之前所提到的，现代社会的信息流通速度非常快速，捏造虚假资讯的成本和难度很低，很多所谓的“史料”往往出自今人之手，不具备时代指向性。另外，还有一些资料虽然确实和目标人物和事件处于同一时期，但个中却掺杂了作者大量的主观判断和个人偏见，同样无法作为真正的教学资源。所以，初中历史教师在引用史料资源开展教学时，首先要对史料信息进行严格的甄别，具体可根据以下三项标准执行。一是，来源可靠性，保证资料出自目标事件的当事人或具备一定研究条件者之手，非今人伪作;二是，内容客观性，保证对目标事件或人物信息的客观陈述，不掺杂过多的个人看法;三是，立場正确性，保证史料对目标事件、人物的陈述和评价角度体现科学的历史观念。

（二）强调对教学重点、要点的补充

初中历史的单位知识容量相对较大，对史料资源的开发和引入应该控制在一定的范围之内，否则不仅容易稀释的课内知识要点，还可能因知识输出密度过大而使学生在信息处理时产生过重的负荷。初中历史教师在选用史料时应以本课的重点教学内容或知识要点为主要对象，对于次级知识可少选或不选，形成详略相间、繁简得当的综合知识框架，引导学生在精力分配和兴趣投入方面实现适配性的优化。除了这一点，初中历史教师还要在选用史料时对知识要点进行补充，有意识地帮助学生在分析事件性质、影响和人物行为后果时有效地抓住矛盾的主要方面，利用史料资源达到体现课堂知识结构平衡性的预期目的。

（三）体现对学生正确价值观念的有效塑造

初中历史的教学意义不仅在于帮助学生掌握丰富的历史知识和有效的学习手段，更在于引导学生基于准确的历史认知而形成正确的价值观念。由于篇幅限制，教材中对于主要历史人物的介绍和评价常常以结论的方式呈现，很少出现涉及人物生活经历和性格的内容，这就使前述结论的得出缺乏有力的信息支持，容易给学生留下结论失真或可疑的错觉。针对这个问题，初中历史教师在讲述一些历史人物时，可以通过引用史料的方法重点刻画历史人物的主要人生经历和性格特点，借由这种方式引导学生自发地评判人物形象、总结人物精神，学生自然对这些人物所具有的伟大情怀和可贵品质产生由衷的认可与向往，进而为培养学生正确的价值观念提供助力。

三、结语

“以铜为镜可以正衣冠，以人为镜可以明得失，以史为镜可以知兴替。”历史不单是对过去的记录和复述，更是对今天的启示和对未来的指引。初中历史教师要在日常教学中充分重视史料资源的开发和利用价值，帮助学生在立足于课本开展学习之余，获得更加广阔的历史视野和更为丰富的历史体会，以健全的感知和立体的角度品味历史学习的意义与魅力，引导学生学习历史、爱上历史、品味历史。

参考文献：

[1] 刘佳媛.浅析初中历史教学中史料资源的价值和开发策略[J].中小学教育，2018（9）：39

[2] 孙启萌.素质教育视域下初中历史课堂教学中的史料研究和应用[J].黑龙江教育，2011（10）：48