学拼音：打牢根基再筑广厦

在小学语文学习中，拼音是最基础的内容，也是学生学习的根基，教师要指导学生学好汉语拼音，尤其是学生对于拼音字母的掌握，声母和韵母的记忆、音节和拼写，认识汉字上的拼音标注、书写注音等方面，更要注重提升学生的学习效果。小学语文教材中，引入了“情境图”的辅助手段，将课文以情境图画的方式表现出来，有利于学生从视觉认知上对课文中关于拼音知识的基本内容进行理解，通过想象力加深学生的记忆。同时，在新课标的要求中，小学一年级的学生应当掌握一定的汉语拼音知识，能够熟练地读出拼音中声母韵母等组成部分，并且准确拼出任意汉字上的拼音标注，且具备准确书写拼音的能力。由此可见，拼音是学生学习的基础，只有打牢拼音的根基，才能使学生在以后的学习中稳步提高，为提升语文整体素养做好铺垫和准备。

一、学习源于生活，观察推动认知

学习拼音可以分为拼读和书写两部分，拼读就是要以锻炼学生对拼音的掌握能力为目标，让学生更好地掌握汉语拼音知识，熟练准确地读出拼音中声母和韵母等组成部分，充分理解拼音这一汉语辅助系统的作用，准确拼出出现在课本教材上的拼音标注。书写则要求教师专注于训练学生的书写技巧，提升其准确书写拼音的能力。

学习来源于生活，学生的生活环境中随处可见各种以汉字传达的信息，这为我们进行汉字教学提供了极大的便利。教师可以有意引导学生观察上下学路上或是生活中随处能见到的汉字，制作成汉字学習记录本，从生活经验入手，突出汉字学习作为生活技能的位置。而小学语文教材中，也遵从了这一社会环境变化的趋势，教学流程不再是按部就班地认字，而变成了引导学生从身边的事物作为切入点来认识汉字。

例如，语文教材中的第一节汉字学习课程要求就是让学生认识天、地、人等汉字，教师通过讲解这几个汉字的来源以及表达的意思，引导学生建立汉字这一象形文字的造字特点及认知、书写规律，再引入拼音作为学习汉字的辅助手段，帮助学生形成自主认识，从而掌握更多学习汉字的能力。

掌握拼音是同学们学习语文的基础，而从生活中汲取拼音和汉字的学习素材，积累经验，则是学生学习的重要方式。教师要将学习源于生活并高于生活的理念融入到教学中去，让学生在观察中成长，这样才能帮助他们在认知上形成质的飞跃。

二、借助游戏教学，激发学习兴趣

拼音本身是比较抽象的，学生在学习的过程当中很难对这些抽象的内容产生直接的学习兴趣。这就需要教师在教学的时候善于将抽象的内容转化为具象的内容，而这自然离不开教学方式的优化。如果教师在教学过程当中能够借助游戏去实施教学，那么就可以让学生在拼音学习的过程中感受到更多的乐趣，自然就能提高拼音学习的效率。教师在课堂教学活动中要充分认识到学生对玩游戏的热衷，在授课环节上应当设计安排一系列符合其年龄特点的教学方式。

例如，一位教师在对拼音课程进行教学时，设计了一个“拼读闯关”的游戏环节，将班级内的学生分为若干个小组，每组学生分别对一些拼音进行拼读，成功的小组晋级到下一组题目，最后每一个小组选拔出一名对拼音掌握最为优秀的学生，在班级内进行竞赛，而该学生每次在拼出相应的拼音后，小组其他成员还要作为该名学生的“智囊团”，通过在各种书籍、资料上寻找，帮助该学生书写出一个相应发音的汉字，教师在学生每一次成功拼读并且书写后，都要对该学生和他所在的小组进行鼓励和赞赏，提升学生的课堂参与度与学习兴趣。

在语文教材中，对学生拼读教学方面的设置极为巧妙，既不会让学生感到厌烦，又能对学生的拼读进行大量训练。尤其在涉及一些拼写规则时，考虑到学生年龄比较小，对知识融会贯通的能力较弱，我们应将能够列举的拼读方式详尽地列出来，而不是仅仅通过举例子让学生在后续学习过程中自己寻找知识点，这节省了很多不必要的时间，并且保障了学生在学习基础知识时的完整性。

三、运用图画辅助，指导拼音书写

小学低年级学生对于图画等具象的事物有着较强的记忆能力，教师可以根据这一特点帮助学生记忆拼音的书写规则，同时还可以参考英语科目中对英文字母的教学手段进行。考虑到学生在学习过程中的思维特点主要是形象思维，因此教师在进行拼音教学的时候，可以采用一些形象化的手段，来辅助学生的拼音学习。通过对小学低段学生的生活观察可以发现，这个年龄阶段的很多学生对于图画非常感兴趣，因此，如果借助图画对学生的拼音学习发挥辅助作用，那么，就可以很好地促进学生在学习拼音发音的同时完成拼音的书写。

例如，一位教师在教学拼音字母的读音和书写时，讲解拼音“m”时，在黑板上画出两个连着的大门，孩子们分别在门洞中玩着摸黑抓人的游戏，并突出“m”的读音“摸”。或将“j”画成一个尾巴向左翘起来的小鸡在吃面前米粒的图形，并且强调“j”的读音“鸡”，通过这样图、音、意相结合的知识传授方式，在学生的大脑中形成联动记忆。又如“j”“q”“x”与“ü”共同出现的拼写规则中，教师可以在黑板上画出一个鲤鱼形的“ü”，并且向学生传授“j、q、x，小淘气，见了鱼眼就挖去”的儿歌式记忆口诀，帮助学生记忆拼写时的特殊规则。在对拼音的读音进行讲解时，对于“四声”可以通过“练声”的方式大量练习，让学生单独发出各声母的四声读音，通过大量的训练加强记忆并且在最终将其串成简单的儿歌进行演唱，增强练习的趣味性。教师还可以在课堂教学中鼓励学生以某一个拼音字母为角色，为其编一些简单的但是能突出其特点的故事，教师可以为学生建立故事的模板，如用“a”举例，让全班学生张开嘴发出“啊”的声音并且保持不动，最后有部分学生因为张嘴时间太长，口水就要从嘴角流出来了，这时候联系“a”在书写时的小尾巴，就更为生动形象地在学生大脑中留下清晰记忆。

教师还可以鼓励学生给日常生活中所有能见到的物品贴上拼音的注音，学生看到这些物品时就是不断在进行拼音的训练。事实表明，通过这样一些有趣的手段，学生在拼音学习时，不仅不会感觉到抽象，还会带着很浓厚的兴趣，去模仿拼音的书写，有时候还会创新出一些方法，去帮助自己或者同学完成拼音的书写。这个过程中有可能会遇到一些挑战，教师要有耐心和智慧去化解这些挑战，这样才能让学生的拼音学习，尤其是书写处于一个良好的状态。

总而言之，教师在对拼音的拼写进行教学时应当丰富教学方式，多对学生进行鼓励，在学生学习过程中取得每一次进步时都要对学生形成一个正向反馈机制，引导学生对更多的拼写知识感兴趣，做到大量的阅读和拼写。同时，教师还应当注意不能把拼音学习作为学生认识汉字的唯一渠道，可以在一定范围内要求学生不掌握汉字拼音规则的前提下，通过字形和字义对汉字进行简单的认识和了解。

（石向娣 南京市六合区程桥中心小学）