中职英语教学质量探索

范春平

中职学校英语教学的目标是培养学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，侧重于有关专业技术的需要，加强专业知识和技能培养，提高学生在实际工作中应用英语的能力。但是，现在中职英语教学一直沿用单一的教学模式，使学生一味地依赖于教材和教师，缺乏思考，失去了应有的教学效果，并且局限学生的思维，限制了学生学习潜能的发挥，学生只能被动地接受知识，教学质量相当差。在此，笔者就中职学校英语教学质量作了一些探索。

一、激发学生学习兴趣，唤醒学生学习内驱力

激发学生的英语学习兴趣，唤醒学生的英语学习内驱力，能使学生以良好的状态参与到英语学习中。首先，英语教师应对传统的师生角色、教学模式进行重新审视，加强和学生之间的交流与互动，活跃课堂氛围，使所有学生都能积极主动地参与到英语学习中，并感受英语学习的乐趣。其次，教师应更新和优化教学手段，灵活借助多样化的课堂教学模式，唤醒中职学生的英语学习兴趣。具体来说，教师可灵活运用多媒体信息技术，将教学内容精心制作成为趣味性很强的视频，还可以在教学中穿插一些音乐、影视资料等，不断提升中职英语课堂教学的趣味性。再次，中职英语教师在激发学生英语学习兴趣的过程中，应接受中职学生英语基础知识薄弱的現状，包容其注意力不集中的弱点，灵活运用一些鼓励、激励措施，采用生动有趣的教学方法进行中职英语教学，以此来激发学生英语学习的积极性与主动性，营造良好的英语学习氛围，从而提高英语教学效率。在英语教学过程中，中职英语教师需要将学生放在英语学习的主体地位，让学生发挥自己英语学习的自主性，促进学生英语学习思维的养成，教师在进行英语教学的过程中应该让学生进行自主学习，不仅仅只重视英语教材知识的传授，还需要注重学生英语综合素质的培养与提高，帮助学生提高自己的英语学习水平，从而促进英语教学进程。

二、以学生就业为导向，提高英语运用能力

教师要贯彻“以就业为导向”的教学工作，确保实现“以就业为导向”，要格外重视学生的基础知识学习，如果学生的基础知识并不牢固，那么实际学习很容易遇到阻碍，无法形成良好的英语运用能力。对于中职学校的学生来说，学习的唯一动力莫过于所学习的内容对于自己日后的工作可以带来多大的帮助，这也与中职学校“以就业为导向”的教学目的相吻合。因此，英语教师在进行英语教学改革的过程中，可以根据当前市场对于英语的需求向来制定教学计划和教学目标，摒弃传统的“填鸭式”教学思维，能够结合实际就业需求对教学内容进行创新和完善，并为学生创造听力、口语以及英语交际的环境，从而让学生们能够真正的学以致用，提高就业率。因此，中职学校应该完善专业学科，加强对英语基础模块知识的重视，以学生未来就业方向为导向，根据岗位需求做到理论与实践相结合，培养出更能适应社会发展需要的人才。比如针对计算机专业的学生，教师可讲授维修方面的知识，讲解monitor、hard disk drive、maintain等单词的用法，利用国外的电脑维修讲解视频，向学生传授维修的知识理念。

三、更新教学内容，优化英语课程体系

教学内容和课程体系改革是整个教学改革的重点。英语教学内容包括传授语言知识、训练语言技能、发展语言交际能力等，其目标是通过英语的语言教学把学生运用英语进行交际的能力培养起来，并最终把学生的创造潜力最大限度地挖掘出来，课程设置应充分考虑完成这一教学内容并达到这一教学目标。随着生产技术的发展，生产现场使用英语的机会日益增多，如进口设备、仪器的说明书和使用手册、国际通用技术标准、正在使用的成熟技术和先进技术的原始资料等。另外在现代信息社会中，计算机的使用已十分普遍，人机沟通能力成为必备的职业素养。英语教学对有关计算机的操作指令、提示信息、通用和专业软件的使用说明、互联网络调用命令等都可纳入教学内容，成为高职英语教学十分实用而生动的教学内容。

四、创设生活化情境，增强学生真实感受

现代化多媒体教学技术有效地构造了课堂教学情境，以视频、音乐等方式为课堂教学添姿加彩，给予学生最为直观的感受。中职教师可创设生活化教学情境模式，将现实生活场景引入课堂教学中，利用生活实例增加学生对文化知识的理解，让学生以已有的生活经验学习教材內容，从生活角度看待教材上的文化知识，结合案例总结知识的应用领域，形成较强的实践能力，有效提高中职英语课堂教学效果。例如，教师创建生动形象的工厂场景，利用多媒体播放参观工厂的视频，带领学生一同参观工厂;学生在课堂上以桌椅代表工厂的各个建筑，表现出工厂的真实场景构造，有利于学生对开工、停工有初步的认识和了解，为以后就业奠定良好的基础。

五、关注个体差异，落实分层次教学

教师的教学活动是面向全体学生的，而学生之间的个体差异又是普遍存在的。分层教学针对这种情况，提出关注学生个体差异，对不同学习层次的学生提出不同的能力要求，这是保证全体学生都能在原有基础上实现进步的重要措施。同时学生的学习成就感被激发出来，这对于提升中职学生的学习自信心，以良好的状态投入到更加主动自觉的学习活动中都有着重要的促进作用。比如在文本阅读的过程中，教师可以要求学习能力强的学生能够分享和表达文章的主题和作者的思想感情，能够顺利解决难度程度高的问题。对于学习能力中等或者薄弱的学生，能够掌握文本的基础词汇语法知识，理解文章大意即可。同时，教师按照不同标准对学生的学习行为进行分层评价，给予有效的指导改进意见。除此之外，在词汇教学、口语教学和写作教学以及作业布置的过程中，教师也可以制定学生循序渐进的培养目标，使不同层次的学生都有只要努力就能实现的奋斗目标，提高学生的学习信心，促进学生的个性化学习发展。为此，教师要认真做好备课工作，对学生的学习兴趣和学习情况全面分析，同时注意观察学生学习情况的动态变化，结合具体的教学内容，不断优化教学过程，使全体学生都能有效参与进来。