互联网+PBL教学法的翻转课堂在风湿免疫护理教学中的应用

章菊

关键词：互联网;PBL教学法;风湿免疫;护理教学;翻转课堂

【中图分类号】R392 【文献标识码】A 【文章编号】1673-9026（2022）10--01

在内科学中，风湿免疫病属于一系列疾病，其中较为常见的疾病主要有类风湿性关节炎、糸统性红斑狼疮等。风湿免疫疾病会累及多个脏器及系统。在实际的护理过程中，通常会涉及到多个专科知识。在这样的情况下，护理教学的难度会比较大。而在信息化背景下，风湿免疫护理教学得到了很大助力，作为教师，需要正确、有效的选择合适的教学方法，通过翻转课堂的使用，并以问题为导向，将单纯的传授知识转为传播知识，从而加强护理教学质量。

一、在风湿免疫护理教学中应用互联网+PBL教学法的翻转课堂的意义

所谓翻转课堂，主要是教师进行相关教学视频的有效创建，并将视频传送给护生，护生可以在家中观看相关视频，也可以在课外观看相关视频，之后在课堂上与教师进行相互交流[1]。开展这样的教学模式更为符合当下的教育趋势，能够将护生看作是学习的主体。以往，基于传统教学之下，教师虽然致力于激发护生的学习动力，但本质上较为忽视护生的主体性，护生无法真正的活跃起来，学习动力也始终难以增加。教师更多关注教学内容，进行灌输式教学，护生始终处于被动接受的情况之下。而翻转课堂的出现，更多强调的是互动性，促使护生之间相互沟通和交流，并且促使护生相互创造信息和分享信息。基于翻转课堂之下，发送的教学内容相对来说是比较短小的，并且具有一定的精致性和完整性。对于护生来说，其在实际的学习过程中有更多的选择，不仅可以自由选择实际的学习时间，也可以选择实际的学习地点，还可以选择实际的学习内容。从学习时间角度来看，既可以选择在课后学习，也可以选择在睡前学习。从学习地点角度来看，既可以选择在家学习，也需要选择在任何一个地点学习。从学习内容角度来看，护生可以在相应的范围内，自由决定先学哪部分，后学哪部分。

应用翻转课堂，不仅需要关注课堂内的教学空间，也需要关注课堂外的教育空间，由此实现有效整合，促进教学效果的增强[2]。进行风湿免疫护理教学，不仅需要促使护生掌握足够的医学理论知识，也需要护生具备优秀的护理能力。同时，更重要的是帮助护生完成角色转换，朝着护理人才的方向前进。基于翻转课堂之下，护生能够明确自身的主体性，能够根据自身的实际情况，选择学习进度，掌握自身的学习速度，在这样的情况下，护生可以有更多的动力进行学习，增加主动学习的意识。与此同时，通过翻转课堂，也可以加强护生的合作能力。护生进行独立预习，达到的效果有限，而如果组成小组，以问题为导向，进行相互合作和沟通，能够更好、更快的完成相关预习任务，学习获得的成就感更大，参与感也更强烈。

二、互联网+PBL教学法的翻转课堂在风湿免疫护理教学中的具体应用

（一）做好充分的课前准备

在课前，作为教师，需要做好相关准备，由此为护理教学提供坚实保障。具体来说，需要明确具体的教学内容，并進行科学、合理的规划。同时，护生需要做好课前预习[3]。对于具体的预习内容，主要是相关病种疾病知识，并且将涉及到的各学科知识进行预习，其中，会涉及到血液方面的知识，也会涉及到呼吸方面的知识，还会涉及到消化方面的知识。护生既可以借助网络，也可以通过相关教科书查询。此外，教师需要使用灵活的录制方式，制作一个教学视频，以供护生观看。在视频中，需要将有关的教学内容进行展示，由此在短时间内迅速吸引护生的目光，促使护生有针对性的预习。同时，在视频中，需要设计1-2个问题，由此促使护生认真思考。使用PBL教学法，关键在于问题的提出。对于具体选择的问题，不仅需要与实际的教学内容相符合，而且需要贴近实际的教学目标。同时，在选择问题时，需要考虑其能否达到有针对性培养的目的，或者是能否达到对护生进行综合能力培养的目的。总之，选取的问题需要简单、明了，并且能够具有一定程度的生动性，符合深入浅出的要求。比如进行系统性红斑狼疮（SLE）授课内容，教师按照教学大纲的要求，明确教学内容，并制作视频，在视频中，提出两个问题，问题1：“系统性红斑狼疮（SLE）与其他内科疾病的相似点或不同点分别是什么？”问题2：“系统性红斑狼疮（SLE）的护理要点是什么？”

（二）营造课中讨论氛围

基于翻转课堂之下，教师主要是将护生在课前无法解决的问题进行有针对性的讲解，同时，护生在观看相关视频以后，也会有所疑问[4]。所以，教师需要注意护生的主体性，促使护生积极参与讨论。通过鼓励护生发言，增加课堂的活力。与此同时，教师需要打破以往沉闷的课堂氛围，通过教学模式的灵活运用，不断激发护生的思维，促使其相互讨论和探究。

（三）做好课后归纳总结

教师需要引导各小组组长对实际的讨论结果进行总结和汇报，然后，对其进行有效点评。在翻转课堂中，进行教学评价是非常有必要的。通过教学评价，能够给护生一个有效的指导，促使其朝着正确的方向进行自身建设。作为教师，需要重视教学评价，并能够遵守相关原则，对护生展开全面性的评价，并注意过程性评价，致力于增强评价的客观性和实效性[5]。在公正、全面的评价之下，护生也能够更好的接受，并促使护生有更多的动力学习护理知识。在评价过程中，教师需要看到每组的优点，并给予相应的肯定，同时，也需要对每组存在的不足，进行及时指出。结合实际的教学过程，可以发现，护生比较薄弱的知识主要集中在人文关怀。

（四）做好反馈交流

网络教学平台是在信息技术背景下衍生出来的一种产物，其以互联网为基础，与教育相结合，从而打造出一种远程教育平台。该平台不仅具有智能性特征，而且具有开放性特点，为教育者提供授课平台，为学习者提供学习平台，并促使教育者与学习者相互交流和沟通。基于网络教学平台之下，可以对整个教学过程提供支持，不仅可以进行答疑，而且可以提供讨论空间，促使师生互动频繁而有序。教师可以利用该平台，进行网络测试，也可以针对护生提出的问题进行在线解答，更可以反馈教学情况，促进护理教学质量的持续提升。

结束语：

总而言之，使用翻转课堂，是在信息技术的基础之上，对教学信息进行不断的扩充和融入，这样能够在很大程度上实现护理教学质量的增强。同时，翻转课堂的应用，有利于护生学习，为护生提供诸多便利，是“以护生为中心”的重要体现，也能够促使教师的授课时间具有更多的灵活性，是课堂教学目标充分实现的重要基础。为此，作为教师，需要合理、有效的利用翻转课堂，为风湿免疫教学改革助力。

参考文献：

[1] 索欣，姬栋岩，许子华，等. 互联网+PBL教学法的翻转课堂在风湿免疫护理教学中的应用[J]. 国际护理学杂志，2020，39（6）：998-1000.

[2] 陈昌前，邓小琴，杨瑞. PBL教学法在风湿免疫科护理教学中的应用分析[J]. 中国卫生产业，2020，17（29）：171-173.

[3] 高飞，连芬萍，杨爱英，等. “互联网+”背景下新型教学模式在风湿免疫科护理带教中的应用[J]. 临床医药实践，2019，28（9）：693-695.

[4] 王巧灵. 以器官系统为中心的教学法和以问题为基础学习教学方法在风湿免疫科实习中效果评价[J]. 中国卫生产业，2020，17（10）：117-118，121.

[5] 华丽. 探讨基于信息化的翻转课堂教学模式在内分泌风湿免疫科护理中的应用[J]. 中国数字医学，2020，15（4）：128-130.