核心素养背景下情景式教学地理实践力提升策略探究

周胡建

摘要：高中地理教学的核心素养就是地理实践能力的培养，但在一直以来的高中地理教学中高中生仅仅是局限于课堂来学习地理知识，导致高中生的地理实践能力得不到重视，实践能力得不到任何的提高和发展。面对这样的教育现象，在核心素养背景下进行情景式教学提升高中生的地理实践能力成为了高中地理教师的一大挑战。

关键词：核心素养;情景式教学;地理实践能力;策略研究

随着社会的不断发展进步，对教育的不断关注，新课改的不断推陈出新对教学目标和学生的实践能力都有了更高的要求，随着对高中生实践能力培养的越来越重视起来，地理实践能力也成为了重视的科目之一，地理实践能力的提升也是接下来高中地理教学的重要目标。在既往的高中地理教学中还存在这许多的问题，在教学课堂中高中地理教师只专注于课本的语言讲解而忽视了课本的枯燥性，这样的教学容易让高中生在课堂教学中没有学习积极性，在面对地理的基本理论、原理和规律会让高中生理解起来比较困难，例如在学习习地质时，由于地质作用比较复杂、抽象，以及高中生自身生活经验本就存在局限性，这也会导致高中生在学习地质这个章节时会会感到难以理解，不能够掌握好相关的地理知识。面对这样的情况，高中地理教师还需要多接触新的教育理念和教学模式，努力在课堂教学中进行模式创新，与高中生一起在地理实践力的教学发展中不段突破。

一、当今地理教学的现状

面对高考这一人生转折点，不仅是高中生在不断地努力，高中教师们更是在不断地为学生们查漏补缺但在面对高中学生人数众多、教学情况层次不齐的情况下，很多的高中教师的教学重心出现了一些显而易见的偏差，变成了为高考教授而教授，导致高中生们为了学习而学习，从而导致高中教师不能够在教学过程中从激发高中生的兴趣开展教学，不能够充分的培养高中生的自主探究能力，同时高中生的时间能力也不能够得到提升，导致高中生成为一个应试机器。随着多媒体的应用，高中地理教师讲多媒体搬进了地理课堂中来，通过运用多媒体教学减轻了高中地理教师的备课压力，但仍旧是照本宣科的教学，让高中地理教师在教学课堂中不能够引起高中生的学习兴趣，导致高中生不能够积极的参与到课堂中来，这也会让高中生渐渐对高中地理课感到厌学心理，使得地理成绩不理想[1]。

二、核心素养背景下如何利用情景式教学提升地理实践力

1、提高学生地理学习兴趣

地理是一门综合性较强的学科，很多的学习内容教学复杂、抽象，这让高中生在学习地理时常常感到吃力。在传统的地理教学模式中无法通过简单的课本教学培育出高中生的地理实践能力，所以高中地理教师要对自己的课堂教学模式进行调整，创新探究新的教学模式，情景教学模式便是地理教师通过不断创新探究得出的新的教学模式。通过情景教学来吸引高中生的注意力，引起高中生的学习兴趣，使高中生能够积极的投入到地理课堂中来，例如：在学习《年温差》这一章节时，地理教师在课堂中运用多媒体将整个地球展示出来，并从赤道开始向南北两极依次展示每个不同纬度在不同季节的不同景象，让高中生在通过画面来了解南北温差和一年里的温差变化，并让高中生自己去理解和總结这有什么样的特点和规律在里面，并将自己所理解的表达出来，高中地理教师在进行纠正指导。这样的教学方式不仅能够提高高中生对地理的学习兴趣，提高学习积极性，也能够提高高中生的自主学习能力，提升高中生的地理实践能力，也能够提高地理课堂的教学效率[2]。

2、增强地理态度情感体验

面对新课改不断提出的核心素养的培养，地理这门学科也在不断的提高学生核心素养的培养。对于高中生地理学科的核心素养的培养去提高地理实践力，通过情景教学法让高中生在学习地理时不断地探究地理更加深入的知识，从而促进高中生从被动获取知识转变为积极主动的学习地理获取知识，能够进一步的培养高中生的地理态度及情感[3]。在教学过程中高中地理教师需要明确自己的教学目标以及教学意义，通过了解学生的具体教学情况，进行课堂情景教学设计，例如在学习《水循环》这一章节时，地理教师可以通过多媒体展示出动态的水的一个循环画面，然后让高中生了解水循环的分类后，并开展具体的实践活动让高中生去了解具体的水循环，通过烧杯、酒精灯、清水等试验器材模拟一个水循环的过程，地理教师操作演示一遍后让高中生再自己按照教师的操作步骤再次进行操作，在完成试验后以小组的形式进行讨论水循环需要什么样的条件？这个试验是通过什么样的方式让水循环？水存在什么样的状态？。这样不仅促进了高中生对于地理学习的投入，也能够促进高中生对水循环的基本内容的理解和掌握，不仅培养了高中生的动手实践能力，也提高了高中生的地理学科意识。

3、开展绘图练习，提升地理技能

高中地理学科对于学生的综合能力要求较高，在教学过程中高中地理教师可以结合地理的特殊性，通过多种方式来培养高中生的绘图技能，让高中生在提高地理绘图技能的同时不断地提高自己对地理知识的掌握。高中地理教师在课堂中为高中生讲解地理图形特点时，可以引导高中生通过自主绘图的方式来培养高中生的绘图技能，同时通过在会吐的过程中加深高中生对相关地理知识的印象，强化高中生对地理知识的掌握和理解。例如：在学习《洋流的分布》这一章节内容时，地理教师可以先运用多媒体向学生展示具体的一些洋流的分布图片或视频让学生了解到影响洋流分布的因素、洋流分布的规律、重要的洋流有那些，然后在进一步的让高中生了解一些洋流在对外贸易的重要性，在高中生具体了解了洋流的分布这一章节时，引导高中生将具体的洋流分布通过绘图的方式展示出来，从而提升高中生的绘图技能，同时也能够使高中生的地理技能得到提升，让高中生能够更加轻松的掌握理解地理知识，使高中生的学科核心素养的到提升。

三、结束语

总而言之，高中地理作为高中生学习的重要学科之一，在核心素养背景下不仅需要培养高中的学科核心素养，也需要提高高中生地理实践力，高中地理教师需要不断地提升自我，不断调整自己的教学方式及教学内容，通过情景教学法去进行教学，引导高中生探究式学习，吸引高中生对地理学科的学习兴趣，增强对高中生学科意识、思维能力、动手能力等综合素质的培养，从而达到不断提升高中生综合能力。

参考文献：

[1]杜亮.核心素养背景下高中地理课堂问题情境创设的研究[J].陕西教育（教学版），2022（03）：71-72.

[2]储海云.核心素养背景下高中生地理实践力的培养策略[J].考试周刊，2022（09）：143-146.

[3]王志良.教育信息化背景下地理核心素养培养[J].新校园，2021（12）：22-24.