设计作文主题，优化写作教学

张蕾

小学阶段的写作教学通常是教师拟定主题，学生依教师的意思写作，不似初中和高中，由学生通读材料，自行確定写作角度和题目。小学是学生为未来的学习和发展奠定基础的阶段，也是写作的开端，教师一定要做好基础工作，夯实学生的写作基础，提供良好的写作平台，让学生尽情发挥。作文主题是学生写作的第一步，教师所拟的写作主题非常重要，不能随机，要运用一些技巧，科学地设计，激发学生的写作兴趣，让学生主动投入到写作活动中，写出吸引人阅读的文章。

一、作文教学的现状

1.学生的写作兴趣不浓

小学生大多数6—12岁，心智尚不成熟，学习比较被动，需要教师和家长的督促，对于游戏等娱乐比较热衷，一切与学习相关的事情，都会选择逃避。其中，最让他们“头痛”的，莫过于写作了。作文通常以课后作业的形式布置，教师会提前拟定写作主题，提供写作的大致方向、思路，教授他们写作手法，或读几篇范文，然后让学生自己构思，在课下独立完成写作。这样的教学模式不利于学生的成长，他们把写作当成任务和沉重的负担。写作本身是抒发情感，表达想法的乐事，学生被动地写作，不利于产生写作兴趣，渐渐地，写作的热情慢慢消退，不利于今后的发展。教师应运用科学的教学方法，从学生的兴趣出发，激发学生的写作热情。

2.教师的教学方法不科学

教师在布置写作任务的时候，会直接提供写作主题，简单讲一些写作要求，让学生课下自己构思，学生只能凭空想象。这样的文章没有生活实际支撑，缺少灵魂，不吸引人阅读。教学中，教师会分析课文中的语法使用方法，指出使用的是排比句式、拟人手法等，学生能产生印象，但是这种印象不够深刻，过一段时间就会忘记。教师直接布置写作任务，让学生在毫无准备的情况下写作，写出的文章都是没有情感的，没有过程的描写与归纳总结，自然没有深刻的内涵。教师要多花费一些心思与精力，创新教学方法，让学生在实践活动或情境中，深刻体会教师拟定的作文主题的含义，并在作文中抒发真情实感。

二、优化作文教学的有效策略

1.设计合理的写作主题，明确写作方向

学生的写作完全依靠教师拟定写作主题，所以，教师拟定的写作主题对于学生的写作至关重要。教师要拟定贴合实际的主题，可以结合课本内容，也可以结合学生的生活，或者是与季节相关的或学生熟悉的题材，不必完全遵循教科书的要求，适当地改变和突破，更加有助于学生作文水平的提升。利用教材设计写作主题，可以让学生续写或者改写课文内容，让学生充分发挥想象力。

比如，讲解关于《艾滋病小斗士》中艾滋病患者恩科西对抗病魔的经历，恩科西以顽强乐观的精神勇敢地和病魔作斗争，并且，他呼吁更多和他一样患病的小朋友振作起来，给他们带来了生的希望。不幸的是，恩科西还是去世了。相信很多学生读到这里，会觉得惋惜，为恩科西伤心。教师可以让学生续写，将恩科西的故事延续下去，让恩科西在学生的作文中能重新绽放生命的光彩。学生充分了解了人物特点与事件后，对教师设计的续写主题很感兴趣，也有了写作依托。还可以根据课堂外的事件设计写作主题，以近期的“河南省水灾”为例，一方有难，八方支援，在这次灾情中，很多同学都看到了社会各界的反应，一些企业纷纷伸出援手，捐赠物资与款项。而我们的人民解放军，更是夜以继日地奔赴在抗洪救灾第一线，冒着生命危险，解救人民群众于危难中。铺天盖地的暖心新闻一个接一个，让很多人有了信心，相信他们一定能共渡难关。看了这些新闻，学生心里也有了一些想法，教师可以就这次的河南暴雨事件，让学生说一说在灾难面前应该怎么做，写作主题是“我对英雄有话说”。用这种贴合实际的方式设计主题，学生能明确写作目标与方向，有利于提升作文水平。

2.创设情境，让学生产生写作灵感

情境教学法让学生沉浸在教师创设的情境中，也可以称之为沉浸式教学，能抓住学生在课堂上的思路，避免学生溜号，一直保持全神贯注的学习状态，跟随教师的思路，学习和思考。以景激情，由象入境，能加深学生对写作主题的理解，让作文更具真情实感。

比如，拟定有关父母的写作主题，让学生说一说自己对父母的爱与感激。面对突如其来的写作主题，学生可能不太会表达，教师可以利用多媒体设备，播放一些有关父母的短片或者电影，像《亲爱的》《当幸福来敲门》这类感人电影，学生观看的时候，每一个片段都能引起共鸣，回想起在生活中，父母对自己无微不至的关爱与照顾，并有所感触。教师暂时先不要透露写作主题，而是让学生说一说观影的感想，然后启发学生：“同学们，你们对父母有没有想说的话呢？在生活中，有哪些你与父母之间事让你印象深刻呢？”然后拟定写作主题“我和父母的温情故事”，让学生写作。

3.安排实践活动，积累写作素材

有时候，设计写作主题可以通过安排实践活动的方式进行。学生年纪小，不能事事观察细致，人生经历比较少，缺少写作素材。教师可以安排实践活动，让学生主动参加，以积累丰富的写作素材。比如，以“我和秋天有个约会”为写作主题，学生经历的秋天较少，也没有细致入微的观察，只知道秋天天气变凉了，树叶枯黄了。教师可以带领学生参加实践活动，近距离观察秋天，发现秋天的特征。可以到公园或森林中观赏，让学生用眼睛发现秋天的特点，用耳朵聆听秋天的声音，用感觉探究秋天的美。学生发现，公园里的花都凋零了，但是唯独菊花还开得灿烂;树叶从树上掉落下来，大树仿佛成了年迈的老人，只剩下光秃秃的树干;天空中还有很多鸟儿，呈现人字形向南飞去……这些景象都是秋天的特点，学生在探索中发现，并积累写作素材，充实作文内容。

4.以读促写，细读文本

阅读教学与写作教学是不可分割的，二者相辅相成，互相促进。阅读是广泛的，不能局限于课内阅读，适当进行课外阅读，学生的能力也能有提高，可以创造额外提升的机会。有效的课外阅读，需要教师的指导，科学制定阅读计划，让学生带着目标阅读，确保阅读后有收获。阅读不能一蹴而成，需要细细品读，深度理解文章，印象才能更加深刻，要让阅读更有质量，读有所想，读有所思。为了更好地进行课外阅读，助力学生作文水平的提升，教师可以广泛征求学生家长的意见，结合学生的阅读兴趣，借鉴其他教师的建议，统一购买读物，并要求学生在家长的监督下阅读。在阅读的过程中，可以将自己喜欢的段落摘抄下来，收录到好词好句本中，然后归纳分类，以便以后写作时运用。学生阅读完整本书，会有一些感悟，对故事中的人物也有很多看法，可以“读×××后有感”为写作主题，让学生围绕阅读书籍抒发情感，表达感悟。如此，学生的写作不仅有素材上的支撑，还有情感上的依托，可以实现高效写作，提升作文的水平。

课内阅读也有助于提高作文水平，教师要延伸课内阅读内容，不僅要求学生深度理解文章，还要仿写经典片段，或者续写故事，作为课堂小练笔，充分发挥学生的想象力，让学生在阅读中有所收获。比如，教学童话《海的女儿》，很多学生为人鱼小公主打抱不平，认为结局很可惜。教师可以在学生惋惜之情最浓的时候，让学生发挥想象力，给人鱼公主编造一个全新的结局。有的同学在续写中让人鱼公主遇到了新王子，又或者是人鱼公主回到了挚爱的大海，重新过上了无忧无虑的生活……学生的想法各异。改编故事结局，能激发学生的写作兴趣，让学生发挥想象力，为人物改写结局。教师也可以根据课内阅读的典型句式，让学生仿写，以《我和祖父的园子》为例，这篇文章的作者是萧红，节选自《呼兰河传》，课文中以作者和祖父在园子内惬意的生活为故事主线，全文能体现出作者童年生活无忧无虑、惬意自由的感觉。“祖父栽花，我就栽花，祖父拔草，我就拔草……”展示了童年时期，儿童的心性，对大人的行为感到好奇，并进行模仿。“花开了，就像花睡醒了似的，鸟飞了，就像鸟上天了似的……”运用拟人的写作手法表现了在儿童的世界里，有无尽的想象，能将任何事物都往美好的方面想象，体现儿童世界的梦幻，也从侧面展示了作者童年在祖父园子中的美好时光。这篇文章有很多排比句，教师可以让学生在阅读分析后摘抄，收录到好词好句本中，或者仿写排比句式，提升学生运用修辞的能力，进而提高作文水平。

5.将传统文化与写作结合起来

写作是内心情感的抒发，能显示出学生对于事物最本质的看法，教师可以引入优秀传统文化，安排传统文化主题写作活动，让学生表达自己对于某一传统文化的想法，以及该传统文化背后的内涵。学生可以传统文化小故事为切入点，比如“精忠报国——岳飞”的故事，讲述了岳飞将军在保家卫国时的一片赤子之心，但是也在另外一方面说明了岳家优秀的传统家风。岳飞在家风的影响下，成就了高尚的品行，促使了一代英豪的出现。传统文化的融入让学生的写作更加熠熠生辉，教师可以讲一些传统美德故事，让学生在听故事的过程中，确定故事主题，然后写作。教师在讲述传统美德故事的时候，要注重故事本身的价值，要有积极向上的因素，并且能对学生产生吸引力，让学生眼前一亮，全身心地投入到故事中，这就需要教师多下功夫，搜集传统美德故事。比如王祥卧冰求鲤的故事，古代有个孝子王祥，父亲在他生母去世之后，又迎娶了朱氏，作为王祥的继母，但是继母不喜欢王祥，百般刁难，经常让王祥做苦力，王祥百依百顺，听从继母的命令。直到有一天，朱氏生病了，卧床不起，正值寒冬腊月时节，朱氏突然想吃活蹦乱跳的鲤鱼，王祥犯了难，这个时候要去哪里找活蹦乱跳的鲤鱼呢？王祥来到了河边，看着冰封的湖面很是苦恼。他想出了一个办法，脱掉了衣服，卧在冰面上，用自己的体温融化冰面，打捞鲤鱼。皇天不负有心人，王祥终于抓到了两条鲤鱼，继母朱氏看到了王祥的孝心，从此一家人和和睦睦地生活。通过这个故事，学生抓住了故事的主干，百善孝为先，孝是中华民族的传统美德。

6.以生活为切入点

生活对于写作的意义重大，教师可以从学生的生活入手，打造生活化的写作课堂。学生的作文讲述的大多数是生活中的见闻，教师可以将生活与写作结合起来，这是一条可行的路径。比如，以“发现生活中的美好”为主题写作，生活中的美好很多，可能是上学路上的一次礼让，可能是街边有自己喜欢吃的烤红薯，也可能是家长无微不至的关怀等。很多学生可能没有注意到生活中的细节，忽略了很多美好，教师可以布置任务，让学生定期总结生活，回顾这段时间的生活与学习，将自己印象比较深刻并且值得纪念的细节通过日记的形式记录下来。写作缺少灵感的时候，翻阅以前的日记，从生活碎片中获得写作灵感，让写作更加富有情趣。面对突然布置的写作任务，学生毫无准备，导致写出的文章比较生硬，如果能利用日记中的内容，以回忆式的联想产生灵感，便不会再觉得写作难了。

写作教学应引起教师的重视，在新时代的背景下，教师有责任与义务运用新颖的教学方式，增加学生的知识储备量，提高学生的写作能力。同时，教师也应当提高教学能力，不断学习，成为优秀的园丁。