优化作文教学的方法

张蓉

作文是学生语文综合能力的体现，作文教学是语文教学的重要组成部分，有利于提升学生的综合素养，为将来的学习打下良好的基础。对于学生来说，写作是让他们头疼的内容，教师应针对学生的实际状况，制定科学的教学计划，以提升学生的写作能力。为了实现这个目标，教师应不断地总结教学经验，结合学生的学习能力和成长规律，不断创新教学方法，优化作文教学。

一、指导学生认真观察，在生活中积累素材

为了提升作文教学的效率，教师要指导学生认真观察生活，积累丰富的写作素材，这样写作时就有话可说了。在作文教学中，学生面临的最大难题，一是他们对写作没有信心，二是受到年龄的限制，知识掌握得少，阅历也浅，导致写作时无话可写。教师应指导学生认真观察生活，运用科学的方法在生活中积累素材，然后经过科学的整合运用到作文中。教师应从两方面组织观察活动，一方面，教师要让学生养成写日记的习惯，要求学生将日常生活中发生的有趣的事写下来，还要写下体会或感悟;另一方面，教师要带领学生走出课堂，走进自然或者社会，让学生通过这样的活动真实地感受和记录。课外活动有很多，如做家务、做志愿者、到公园游玩、喂养小动物等，都可以作为素材积累起来。在组织这些活动的同时，教师要传授学生正确的观察方法，以免学生浪费时间。

例如，以“可爱的动物”为题写作，教师可以带领学生到动物园观察动物。先让学生选择最喜欢的动物，然后观察它的外貌、生活环境和生活习性。接下来，可以找到动物饲养员，提出自己感兴趣的问题，由工作人员一一解答。最后，学生可以自主投喂，二次观察动物的生活状态。这样指导学生在生活中观察和积累，学生感兴趣，而且符合他们的年龄特点。观察要按照一定的顺序，不能杂乱无章，否则作文内容也会杂乱无章。

二、激发学生的兴趣，让学生主动写作

要想提升作文教学的效率，必须激发学生的写作兴趣。兴趣是最好的老师，当学生带着兴趣写作时，会主动思考和修改，不断雕琢文章。但是写作兴趣并不是与生俱来的，需要教师科学地指导和激发。具体来说，激发学生的写作兴趣应从以下三个方面进行。

首先，教师要在活动中激发学生的兴趣。小学生好奇心强，对未知事物充满探索欲，好动、爱玩，教师应利用这种天性，激发学生的写作兴趣。布置完作文题目，不要急于让学生动笔，而是先针对题目和教学内容设计活动，如游戏和表演等。例如，以“我的父母”为话题写作，学生的第一反应是如何通过感人的事表达父母的爱。教师可以让学生角色扮演，与其他同学一起模拟生活中父母与自己相处的方式。同学发现父母不仅是严厉和慈爱的，还很幽默，不同的父母有不同的表达爱的方式。至此，学生的思路被打开，掌握了更多的表达方法。

其次，教师在讲解作文技巧时要化繁为简。讲解作文技巧比较枯燥，学生不愿认真倾听。但对学生来说，光有观察和感悟是不够的，掌握写作技巧也是必要的。教师应针对学生的能力，利用多媒体等教学工具，将抽象的作文技巧用视频或图片的形式展现，也可以将作文技巧用树状图的形式排列组合，让学生明白文章的结构体系。如此一來，学生发现写作没有想象中的那么难，而写作能力的提升，也是有迹可循的。

最后，为了激发学生的兴趣，教师要鼓励和表扬学生，让他们主动写作。学生的感情比较脆弱，教师必须在指出他们问题的同时，让他们建立写作信心，比如多肯定与表扬他们，先肯定他们的进步，再指出存在的问题，这样学生会更愿意接受。学生看到自己在慢慢进步，会产生强烈的写作愿望，从而提升教学效率。

三、尊重学生的心理，制定科学的教学计划

在写作过程中，教师要关注学生的心理，以便实现高效教学。要营造良好的氛围，以调动学生写作的积极性。

1.巧用资料构建智力背景

写作要建立在一定生活经验与知识积累上，在写作教学前，教师要指导学生搜集与研究相关材料，然后根据生活经验，补充内容进行再创造。可借助书籍、网络与电视等，获得与写作有关的知识，以构建智力背景。这样做不但可让学生深入了解写作内容，还为创新想象奠定了基础，可以在一定程度上防止学生“胡思乱想”。如以“变形记”为话题写作，教师可先让学生查阅资料，了解变形物品的特点与规则等，在调动他们写作积极性的同时，做好写作准备。

2.创设情境激发学生的写作兴趣

表象是学生写作的基础，表象多储存在学生的记忆与生活经验中，是学生日常学习与生活积累的经验，包括生活感悟等，这些信息在学生的内心中处于隐藏的、碎片化的状态，只有在外界刺激下，才能被激活。表象的“激发”“转化”，是学生想象的关键，教师要科学指导，以触发学生捕捉表象。“触发点”指学生接触的实际存在的事物，以发挥想象力，让闭塞的思路变得通畅。为了更好地触发学生的创新点，教师可通过创设情境的方法，让学生获得丰富的经验。以“冲出亚马逊”这种冒险为主题的想象作文为例，教师创建的激发学生表象的教学过程为：先让学生搜集关于亚马逊的资料，并在交流后，播放《冲出亚马逊》的电影片段，并告知学生：“亚马逊河探险活动开始了，请大家背上行李，飞机马上就要降落了，下了飞机，我们先要进入茂密的森林，你看到了什么？”教学中，教师要借助多媒体构建亚马逊的想象，带领学生进入到原始森林的情境中，然后与鳄鱼搏斗，唤醒学生的想象，指导其在情境中创新写作。在此可以借助背景音乐刺激学生再度想象，完善鲜活想象的构建，以更好地发挥想象力。除了借助图像与音乐创建模拟情境，还可借助表演活动等贴近学生生活的情境，让学生发挥想象力。

3.以支架确定学生的写作方向

学生在头脑中建立表象后，就可围绕写作主题，开始写作。虽然学生有了直观体验，但是还不知道该如何写，这表明学生积累的写作素材不丰富、不具体。针对学生不知道写什么和怎么写的问题，可在作文教学中，构建支架，明确写作方向，明确“写什么”，避免出现“无话可说”的问题。

例如，以“变形记”为话题写作，为了指导学生结合生活发挥想象力，在教学伊始，教师可播放四川非物质文化遗产“变脸”的视频，让学生了解“变”的含义后，提出问题“你想变成什么”。学生在头脑中建立“变”的表象，并以此为支架发挥想象力，有利于激活学生的写作思维。借助此框架，学生明确了写作方向，并以此为中心发挥想象力，确定写作思路，写作时就能“有话可说”了。

4.先口述后写作，降低写作难度

写作时，学生经历了从内部语言到外部语言的转化过程。在写作过程中，学生经常出现的问题是思维与表达不同步。与书面表达相比，学生在用口语表达时更加轻松。所以在构思完成后，教师不要让其直接写作，而将说作为写的先导，先将要写出来的文章说完整、说具体，这样能锻炼学生的发散思维。在学生口述的时候，教师要给予指导，唤醒学生已有的知识和经验，实现新旧知识的整合。例如，以“假如我与（   ）过一天”为题写作，可先指导学生遵循起因、经过、结果的顺序，讲述一下自己想要和谁过一天、怎么过等。学生在口述的时候，可能出现逻辑不通、用词不当等问题，教师要及时指导与纠正，帮助学生流畅表达。另外，在学生口头表达的时候，还要让其他学生认真倾听，发现他人的优缺点，以丰富自己的作文内容。在口述过程中，学生的想象力非常活跃，表象也更加鲜活，有了思路，写作会更加顺畅。

5.片段式写作

课堂受时间的限制，作文课需要两节或者三节课组成，即第一节课讲解基础知识，第二节课与第三节课让学生自主练笔与评价。在此过程中，很多教师对学生的写作重视度不足，指导不到位，导致学生在独立写作的时候，可能出现思维卡顿或者词不达意的问题，只是依靠写作后的评价是不够的，不能打开学生的思路。教师要重视写作过程中的指导，减轻学生的写作负担。例如，以“变形记”为话题写作，教师要指导学生挑选有趣的情节进行专门写作，学生写作完成，进行集体评价，让学生发现自己的问题，改正错误，最后二次写作，完善作文。

6.模仿范文，科学表达

科学利用范文可让学生对词句更灵敏，可教授学生从构思与明确语言风格等角度，对照分析自己的文章与范文，以提高学生的语言表达能力。范文的运用是为了指导学生解决不知道怎么写的问题，但是，教师要注意范文对学生创新的影响，因此要重视范文的运用时机。如可在片段写作后使用范文，让学生参照，尽量不要过早使用范文，产生过度使用范文中语言与情节的问题。范文可从学生优秀作文与经典文学作品中挑选。接着，教师运用提问与对比分析的方法，指导学生关注范文中的结构与谋篇布局，而不能单一地阅读范文。最后，结合自己的作文，再做修改，在对比中发现自己的不足，这样的作文指导针对性更强。例如，以“冲出亚马逊”为题写作，可先出示國外著名探险家的《智斗食人花》片段，让学生集体交流，然后教师针对学生交流的内容进行总结，指导学生修改自己的作文。修改后，挑选出佳作与有典型问题的文章，让学生比较点评，然后进行二次修改，提升作文水平。

四、重视基础训练，提升学生能力

为了提升学生的作文的水平，教师要重视学生的基础训练，指导学生提高写作能力。具体来说，教师应从两个方面着手，第一个方面是通过多种方式奠定学生的写作基本功，第二个方面是指导学生发散思维。对于第一个方面，教师可以让低年级的学生进行仿写和改写训练，而对于高年级的学生，可以进行扩写和续写训练。由于低年级的学生还不会写作文，教师可以让他们以模仿为主，将自己的想法逐渐融入到作文模板中，最后脱离模板写作。教师可以让这种模仿逐渐发展并形成创新，让学生不满足于对文本内容进行修改，而是自主创新。

例如，阅读《大禹治水》后，教师要求学生续写大禹治水后的故事，并注意结合文中的内容，先进行段落仿写，最后连段成篇。为了提升学生的想象力，教师也可以让学生借助插图或视频，让学生推导图片中未曾出现的内容，然后大胆假设、猜想。在这个阶段，教师不要设置任何限制，尊重学生的想象内容。这样的训练，能进一步提升学生的写作能力。

五、重视作文评改，让学生不断进步

为了提升学生的写作能力以及教学效率，教师要重视作文评改，指导学生通过评改提高作文水平。在作文评改过程中，教师要针对学生的作文内容认真地评价，尊重学生的想法，还要通过分层评价提升学生的写作信心。对学生作文的评改不能过于模式化，应指出学生作文具体的不足和优点。

教师还应通过多种评价方式评改作文，例如，先让学生互评，从他人那里得到意见。还应重视二次评价，要求学生针对教师的评改意见修改作文，然后教师二次评价，看学生是否有进步。写作能力较弱的学生，在二次评价后看到自己的进步，会产生写作信心。作文评改既让学生增加了信心，也能有效促进教学效率的提高。

总之，优化作文教学需要一定方法，教师应立足学生的年龄特点，从不同的角度指导他们写作，让他们发挥主观能动性，积极主动地写作。同时，教师应从学生的生活入手，立足生活，拉近生活与作文之间的距离。还应努力激发学生的写作兴趣，提供自由发挥的空间。写作训练后，要重视作文评改工作，让学生看到自己的进步，以产生写作热情。通过多方面的训练，一定能调动学生写作的积极性，进一步提高学生的写作能力。