“读思达”教学法在高中英语阅读教学中的运用

2022-05-30 10:48蔡文华
教育·综合视线 2022年10期
关键词:读思达思达高中英语

蔡文华

在立德树人背景下,高中英语教师应当以促进学生的全面发展为导向,不断优化个人的教学思路,坚持采用更加先进的手段培养学生的听、说、读、写能力,使他们形成良好的综合素质。为此,教师需要积极学习先进的教学理念,围绕学生这一主体设计教学方案,灵活应用“读思达”教学模式,通过为学生搭建广阔的学习平台,强化他们的各种能力,使之不断发散思维,在深度学习中取得更多进步。本文以人教版高中英语教材为例,着重分析在阅读教学中应用“读思达”教学模式的策略。

一、“读思达”教学模式概述

(一)内涵

“读思达”主要包括阅读、思考和表达三个环节,意为让学生在学习过程中先通过“读”输入信息,然后对其进行加工、分析,提取出相应的结论,并将其转化为个人的理解,不断完善自身的知识体系,而后再正确使用学过的知识进行表达,通过输出展现个人的学习成果与价值取向,实现由学到用的过渡,从而切实提高学生的学习成效。

(二)应用原则

1.主体性

教师利用“读思达”教学模式引导学生学习时,需要秉承主体性原则,即围绕学生的兴趣爱好和认知水平设计教学方案,使之起到显著的导学作用,促使学生在参与中产生浓厚的探究兴趣,主动分析各种知识;要时刻关注学生的体验,根据其当下的表现调整教学引导方案,让学生以更加有效的方式挖掘知识,继而丰富他们的课堂体验,使之在参与中各展所长,不断挖掘自身潜能。

2.开放性

利用“读思达”教学模式时,教师需要进一步落实开放性原则,即允许学生用自己感兴趣的、熟悉的方式完成“读”的任务,从而顺利输入信息,同时鼓励他们发散思维,从不同角度整合信息,提取出关键的元素,而后进行表达和分析。教师要充分尊重每一位学生,不以“标准答案”禁锢学生思维,也不用简单的“对”或“错”来评价学生的思考成果,而是要认真聆听学生的理由,结合课程目标和教学内容展开合理分析,不断完善学生的认知体系,达到“求同存异”的目的,由此可以培养学生良好的思维品质,使他们在参与中不断提升自我,助力其核心素养的稳定发展。

3.启发性

在应用“读思达”教学模式引导学生学习时,教师还要遵循启发性原则,这是因为学生的认知水平是有限的,看待很多问题时角度比较单一,所获取的信息相对较少。那么就需要教师发挥自身的导学作用,在课上及时通过提问、提示来启发学生,促使他们从不同维度切入,挖掘更加丰富的信息,通过整合得出完善的结论,再进行准确表达,由此不断强化他们的综合素质。

4.多样性

依托“读思达”教学模式培养学生时,教师需要坚持多样性原则,即关注教学手段的多样性,让学生分别用不同的模式完成阅读、思考和表达任务;要体现教学内容的多样性,为学生提供更加丰富的学习素材;要关注学生的多样化体验,鼓励他们主动表达,提出更多不同的观点,通过深入交流形成良好的学科素养。

(三)应用价值

1.有利于提高学生的阅读效率

通过使用“读思达”教学模式,可以充分彰显学生的自主权,让其结合已有的知识和能力去解读文章,从中提取信息,提出个人的疑问,而后加以整合和分析,通过思考获得完善的结论,再及时表达,于交流分享的过程中启发彼此,最终可更加高效和准确地掌握个人所学知识,促使其形成良好的阅读能力。

2.有助于增强学生的执行力

依托“读思达”教学模式指导学生学习,可以使他们迅速确定阅读目标和任务,然后在参与中更加高效地提取和整合信息,并运用所学知识组织语言,有序地进行表达和展示。这种情况下,学生的执行力会不断提升,且不会将精力和时间花费在无用的事情上,有助于推动教学进度,提升他们的学习能力和成效。

3.有利于强化学生的主体意识

“读思达”教学模式本就是以促进学生自主学习为目的的教学手段,所以当教师在教学过程中应用时,可以有效激发学生的主体意识,让他们真正参与到输入、思考、输出的全过程之中,并在此期间不断发散思维,提出更多新颖的观点,通过整合得出完善的结论,可以使他们充分感受到自主学习的乐趣,切实强化他们的主人翁意识,进而为他们综合素养的发展奠定良好的基础。

4.有助于发展学生的思辨能力

当学生在教师的引导下开展“读思达”活动时,其不仅要主动发表个人的看法,还要认真聆听其他人的观点,将所有信息综合起来进行分析,有助于学生从不同角度挖掘问题,培养其多向思维,主动进行思辨,更加理性和客观地分析问题,继而顺利提高综合素质。

二、高中英语阅读教学现状

(一)教师方面

1.教学观念落后,教法单一

在實际的阅读教学过程中,仍有部分高中英语教师受传统教学理念的影响较大,认为只要让学生理解文意,能够正确回答后面的问题,并搞清楚文中包含的重要词汇和语法知识即可,所以每次上课组织学生学习时,教师所讲授的内容都比较浅显,总是侧重于指导学生翻译文章、回答问题。相应的,使用的教学方法也比较单一,大都以讲述为主,并没有为学生预留较多自主学习和探究的机会,也没有让他们用更加多元的手段来解读文本,导致其过分依赖教师,自身的阅读能力难以提升,最终的教学成果也不理想。

2.功利心重,以应试为主

一直以来,高考都是压在每个教师和学生头上的一座大山。为了让学生取得好成绩,从众多学子中脱颖而出,教师在指导学生学习时总是习惯于向他们传输大量的理论知识,并要求其背诵和记忆。这种以应试为主的功利心会导致教师忽视学生综合素质的发展需求,一味让学生记忆刻板的阅读答题模式,而不是教会学生灵活的阅读方法,抑或是培养学生良好的思维能力,以至于很多学生只能机械地按照教师提供的思路去解读文章,因此无法彰显高中英语阅读教学的价值,不利于学生的未来发展。

3.过分依赖教材,缺少拓展

在教学实践中,很多高中英语教师对于教材的依赖度过高,认为需要让学生全面地分析阅读文章才能使之掌握更多知识和方法,甚至会出现一篇文章分好几天学习的情况。这种情况下,学生虽然可以更加牢固地掌握教材中的知识,但也会因为长期面临相同的文章而出现倦怠感,再加上教师没有及时补充拓展,导致学生无法及时应用新学会的知识和阅读技巧,以至于其停留在理论认知阶段,无法在学习过程中形成良好的应用能力,进而影响最终的教学效果。

(二)学生方面

1.未养成良好的阅读习惯

良好的阅读习惯可以促进学生阅读能力的稳定提升。但是,当前仍有很多高中生在实际的学习过程中存在较多不良习惯,如遇到生词就要查字典,总是读完文章后才去看问题,阅读时并不专心,总是读了一遍又一遍才能找到想要的信息。那么,学生在实际阅读时需要耗费的时间会不断增加,个人的阅读思维能力也难以提升,当遇到限时考试时,很容易出现答题时间不足的问题,从而影响考试成绩。

2.未掌握科学的阅读方法

掌握科学的阅读方法能够让学生更加高效地完成阅读任务,同时由一及多,通过迁移应用形成清晰的阅读思路。然而,很多高中学生在英语阅读学习中并没有主动去总结和积累方法,完全是凭借着个人已有的知识,将每一篇阅读文章都当做全新的文本展开探索,没有结合以往的经验进行分析和推理,也没有及时梳理关键信息,所以阅读速度、阅读质量始终难以提升,不利于学生英语阅读素养的发展。

3.课外阅读量不足

学生作为学习的主体,应当在学习之余主动阅读更多课外文本,以便积累丰富的词汇和句型知识,同时形成良好的语感,掌握更多阅读技巧。但是,大多数高中生都做不到抽出时间阅读课外英语文本,一方面是因为其课业压力大,时间确实不充足;另一方面是因为学生自身对课外阅读的重视度不足,认为只要掌握了教材中的文章,背诵和记忆了更多的词汇和短语,就可以更加灵活地应对不同类型的文本,以至于他们的阅读水平一直难以提升。

三、“读思达”教学法在高中英语阅读教学当中的运用策略

(一)优化“读”的过程,辅助学生搜集信息

1.创设生动情境,渲染阅读气氛

为了使学生更加主动地阅读,实现信息的输入,高中英语教师可以根据课内阅读文本的要点创设生动的情境,以便迅速激发学生兴趣,使他们在参与中获取积极的体验,同时提取更多关键信息,从而促使学生在特定情境中通过主动阅读课文去寻找相关的信息,顺利实现“读”的目的。

2.补充课外文本,拓宽学生眼界

根据新课标和新高考的要求,英语教师在阅读教学中还需及时补充课外文本,以便增加学生的阅读量,不断拓宽其眼界,使他们在“读”的过程中获取更加丰富的信息,而后进行深入探究。为此,教师可以精心设计群文阅读或比较阅读活动,以便自然地融入课外阅读素材,提升学生“读”的积极性。

(二)改善“思”的方式,激活学生的英语思维

1.设计明确任务,鼓励学生深入思考

在促进学生“思”的过程中,高中英语教师需要设计明确的任务,通过导学来提高学生的思维能力,辅助强化他们的综合素质。以人教版高中英语必修第二册课本上的History and Traditions中的阅读文章Whats in a name为例,教师可设计如下导学任务:(1)此文是按照什么顺序写作的?主要写了什么?(2)在跨国旅游或是与其他国家友人交际之前,为什么要了解其文化和传统习俗?(3)你知道我国与其他国家存在哪些文化差异?(4)绘制思维导图展示本文的要点。据此,可以促使学生深入探索,带着目的进行阅读并思考,同时将个人的思考成果罗列出来,形成更加完善的结论。

2.重视拓展引导,启发学生思维

学生在阅读文章时难免会遇到问题,提出一些不同的看法,所以教师可抓住机会进行拓展引导,以便启发学生的思维,使之在开放的氛围中高效地解读文章内涵。以人教版高中英语选择性必修第二册教材上的Food and Culture中的文章Healthy eating为例,当学生在自读过程中遇到难以理解的词汇时,教师可以给出提示:“读一下前文和后文,如果还不理解就圈起来,先把这个词跳过去,理解了全文含义之后再回过头猜测含义。”由此一来,可以激活学生的思维,让他们更加高效地整合梳理所得信息,通过发散思维理解文意、猜测词意,进而不断强化其学习成效,辅助提高他们的思维水平。

(三)搭建“达”的平台,便于学生输出信息

1.鼓励学生分享,构建宽松表达氛围

当学生通过“思”厘清了相关信息并得出了结论之后,高中英语教师要为他们搭建“达”的平台,便于其更加自由地表述个人观点,且可以在此过程中深入讨论,以便形成更加完善的阅读思路。以人教版高中英语必修第一册教材上的Natural Disasters中的阅读文章Tsunami hits Asia:over 6,500 dead为例,学生可以在读完文章并厘清关键信息之后,在小组中分享各自的看法,并且可以就存在差异的观点展开分析。通过挖掘文章细节达成共识,而后在班级中分享,再次进行讨论,有助于切实提高其思维能力和表达能力,辅助完善他们的知识结构和认知体系,进而推动他们的全面发展。

2.设计写作任务,促使学生表达自我

学生在阅读过程中除了通过思考准确把握其主旨以外,还会联系个人的实际展开思考,那么教师就可以精心设计写作任务,为学生搭建表达自我的平台。以人教版高中英语选择性必修第一册课本上People of Achievement中的Tu Youyou awarded Nobel Prize为例,很多学生学习完之后会对个人的职业理想进行思考,所以教师可以要求他们以“理想”为主题开展写作训练活动,并且可以用上教材中的内容,有助于让学生在表达的过程中形成良好的学科素养,辅助强化发展成效。

在新时期教育背景下,高中英语教师必须要积极调整个人的阅读教学思路,关注学生的内在体验与主体地位,同时使用更加先进的手段对他们进行引导,使之掌握丰富的知识与技能,在良好的氛围中不断提升自我。此时,教师可充分发挥“读思达”教学模式的优势,构建一个系统的阅读教学体系,让学生在参与过程中掌握阅读分析的技巧,再围绕对应的问题展开深入思考,从中挖掘更多信息,不断完善个人的知识体系,而后进行表达,输出个人的观点与看法,以此强化其思维能力和语言素养,辅助增強他们的学习成效。

【基金项目:本文系教育部福建师范大学基础教育课程研究中心2022年度开放课题立项课题《指向核心素养的高中英语“读思达”教学模式探究》(课题编号KCB2022002)的结题成果】

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