《不懂就要问》教学设计

余金

教材简析：

《不懂就要问》（统编语文三年级上册）主要讲了孙中山小时候在私塾读书，为了弄懂书本里的意思，不怕先生责罚，大胆向先生提出问题的故事。本文是三年级上册第一单元的一篇略读课文，也是小学阶段的第一篇略读课文。略读课文与精读课文不同，略读课文的学习是把从精读课学到的阅读方法进行迁移运用，以学生的自主学习为主。略读课文课题下方的学习提示，明确了本课的主要学习内容，课后的两个泡泡提示语，提示了略读课文的两个学习方法。教师在教学时要引导学生关注要求并按要求进行学习，初步学会略读课文的阅读方法。

教学过程：

一、情境导入，引发期待

1.谈话导入课题。同学们，美丽的校园是成长的摇篮，梦想启航的地方。这个单元，我们先后走进了《大青树下的小学》和《花的学校》，这节课，咱们继续寻找校园的新鲜味，去看看孙中山先生小时候读书的私塾里又有哪些新鲜事？

2.介绍伟人事迹。师生共同交流孙中山先生的生平与事迹。

设计意图：利用单元主题凝练的校园新鲜味儿营造学习氛围，为学生后面的自主阅读做好铺垫。

二、初识略读，感受新鲜

1.发现不同。自主翻阅第一单元的课文，说一说：对比前三课，教材有什么变化？

（1）标题带了星号——在目录和课文标题上有“*”号的都是略读课文。

（2）标题前的数字变成了绿色。

（3）课文正文前有一段话，即——阅读提示。

（4）课文的最后还有泡泡提示阅读方法。

（5）课后没有思考题，没有资料袋。

（6）没有需要会写的生字。

2.了解方法。“课后泡泡”提示了略读的方法。

（1）略读课文可以读的粗略一些，了解课文大意就行。

（2）如果有个别的字不认识、个别的词语不理解，也没有关系。

3.明确目标。阅读提示提出了哪几条阅读目标？

（1）默读课文，想想课文讲了一件什么事。

（2）和同学交流你对这件事的看法。

（3）把有新鲜感的词句画下来和同学交流。

设计意图：让学生从课题中去发现略读课文的特点，知道略读课文与精度课文的不同点。并让学生重点关注阅读提示和课后泡泡，了解这篇略读课文的学习任务和略读的方法。

三、明确目标，交流互动

1.默读课文。学生按照阅读提示默读课文。

（1）想想课文讲了一件什么事？提示默读方法：默读时，我们要做到：不发声读，不动嘴唇;不用手指着读;还要边读边思考。

（2）用横线画出有新鲜感的句子，圈画出有新鲜感的词语。

2.初知内容。

方法指导（一）：（1）仔细观察课文中的两幅插图，用自己的话说说图上的内容。（2）看看插图分别对应了故事中的哪些内容。（3）借助插图分步把故事的内容说清楚。

方法指导（二）：（1）按照故事的发展顺序，说说故事先讲了什么，接着讲了什么，最后讲了什么。（2）把各部分内容连起来，说出课文讲了一件什么事。

3.合作学习。学习小组内合作学习，汇报交流“新鲜感”。

（1）学生自主识字，教师提示学生关注多音字。

（2）交流理解“私塾、戒尺、先生、咿咿呀呀、鸦雀无声”等有新鲜感的词语或句子。

（3）说说在你眼里，这所学校有哪些特别的地方？

（4）总结梳理发现有新鲜感的词句的具体方法。（感到新鲜的、与当下生活距离遥远的、陌生化的旧词新义，形式特殊，修辞方法等）

设计意图：本单元的课文都是围绕校园新鲜味儿甄选出来的，虽然这篇课文具有年代感，但是无论是对新鲜词句的关注，还是对课文内容的感知，都能很好地联系学生的实际生活，让学生通过对比来理解词语。

四、发表看法，展开辩论

1.交流看法。学生再次默读课文，交流自己对这件事的看法。

（1）学习小组内交流。要求：谈自己对事情的看法，也可以就某个人物发表自己的看法;组员可以点赞，也可以提出批评，并说清理由;发言时做到语言流畅，连贯。

（2）集体交流，互相补充，进行评价。要求：對一件事形成看法，可以结合课文，再借助自己的生活经验、情感体验进行思考。

2.拓展辩论。传统的私塾教学是不是一无是处？

设计意图：紧扣课文自读要求，让学生在把握文章主要内容的基础上形成自己的看法，提高学生自主学习的能力和质疑问难的能力。

五、拓展延伸，品质传承

1.主题延伸，敢于提问。读了本文，我们懂得了遇到不懂的问题就要敢于去问。课文中你还有哪些不懂的问题，可以向老师或同学请教。（1）学生自由提问。（2）全班交流。

2.畅谈收获，深化认识。同学们，通过学习，你知道了什么？学会了什么？

3.积累运用，拓展阅读。

（1）求知的道路上，学习和思考相辅相成，缺一不可，古人早就给我们留下了很多至理名言，让我们一起找一找、读一读，记一记吧！

（2）课后尝试运用今天学到的方法，读读有关孙中山的其他故事。读时关注有新鲜感的词句，及时抄写、积累下来。

设计意图：阅读方法的学习跟其他方法的学习一样，不仅要引导学生主动发现、思考、交流，还要运用学过的阅读方法来理解课文内容，在实践中运用。