智慧校园背景下初中校本资源库管理探究

宋辉

[摘    要]在倡导“智慧校园”的今天，不少初中教师借助信息技术，对课程内容与课程结构进行了调整。一方面，智慧校园给校本资源库带来了丰富的课程信息资源;另一方面，丰富的课程资源与科学的课程结構是展开校本特色课程的前提基础。基于此，结合智慧校园背景，借助互联网技术，将校外教育资源充分地融合到校园教学管理中，以丰富课堂教学资源，探索高效教学新模式，实现高效率的校本资源管理，在满足初中学生学习需求的同时，建设具有校本特色的初中教育资源库。

[关键词]智慧校园;校本;初中;教育资源库;资源管理

现阶段，新课改明确提出，各校课程应结合地方特点、学校特色与学生需求，因此，建设以校为本的课程资源库，实现高效的教学资源管理具有极大的积极作用。当前初中学校应该充分梳理现有课程资源，做到高效、科学地安排教研资源，避免教学资源的闲置与繁复，积极开发新的课程资源，整合优质教育资源，提高教学效率。本文将基于智慧校园背景，针对初中校本资源库管理现状，总结管理过程中遇到的问题，再结合新课改教育目标，整合现有教研资源，丰富校本资源库，细化教育资源的分类，实现校本特色资源的充分开发与运用。

一、智慧校园背景下初中校本资源库建设管理意义

（一）突破新课改重点难点

丰富的课程资源是支撑课程改革的重要前提条件，课程资源的适用性与适切性决定了新课程目标的实现范围与上限。因此，展开初中校本资源库管理，丰富课程资源，是决定新课程改革顺利推进的重要因素，[1]也是开展校本特色课程教育的基础。学校应借助互联网信息技术，在充分利用现有的课程资源的基础上，引入新的、合适的课程资源，号召教师参与本校课程资源的开发与整合中去，通过对课程资源内容进行有效配置，在为校本课程的实施提供保障的同时，也有利于突破课程改革的重点和难点。

（二）提高教师专业化素养

教师作为课堂教学的引导者，不仅要具备专业的教学素养，还要具有优秀的课程意识，要能够充分把握课程节奏，执行课程计划，并结合学生学习需求与学习基础有意识地调整课程。而这使教师必须树立起课程资源意识，有效开发利用资源，在课堂上灵活选择教学资源，真正做到信息技术与课程资源相结合。 校本资源库的创设，一定程度上能够倒逼教师不断吸收新的知识内容，随时关注最新的教育领域动向，汲取经验，开阔视野，从而为提高个人的专业化素养提供不同的途径。基于校本资源库的数字化特征，也有利于不断提高教师的信息技术素养，使更多教师能够利用先进的信息技术为更好地开展课程提供辅助作用。

（三）满足学生多样化的学习需求

当前，现代社会的飞速发展与变化使学校和家长、社会各方面对素质教育的要求越来越高，成绩好、分数高不再是衡量学生能力的唯一指标，甚至逐渐也不再是最重要的标准。现代教育制度更加重视学生的个性化、多样化发展。在初中阶段，学生的各个方面素质都迎来了飞跃式地进步，校本资源库中大量、多样的教学资源为最大限度地满足学生多样化的学习需求提供了最有效、最便捷的渠道。校本资源库的内容包罗万象，层次丰富，种类多样，能够随时满足不同学生的需要。各式各样的课程范例、微课、慕课等资源，使兴趣爱好各异、进步目标不同的学生们都能在校本资源库中找到自己所需要的内容，为实现学生的多样化、个性化全面发展保驾护航。

二、智慧校园背景下初中校本资源库管理困境

（一）课程资源数量繁多，缺乏优质资源

得益于信息技术地发展，越来越多的教师将自己的教育经验与他人进行分析，使得现阶段的教育资源丰富多样，包括教案、教学心得以及课例等。虽然这些课程资源数量繁多，然而学校教师在使用这些资源时缺乏基本的整合与梳理，往往是课程需要什么、学生需要什么，便选择相应的课程资源，而使得本校课程教育资源庞大而杂乱。虽然课程资源数量繁多，但由于教师的教学需求不同，而学校资源库中的课程资源往往是以反映日常课堂为主，缺乏课题教研等方面的优质资源。因此，对于一些需要学习的教师来说，缺乏优质教研资源使得教师难以从事学校教育教学工作，而“重量不重质”的资源进一步加大了教师学习的难度。

（二）课程资源闲置过多，教研资源短缺

随着新课改的不断深入，教学资源越来越丰富，无论是网络资源库还是本校的教学资源库，其内容与数量都在不断丰富，其中既有本校教师的原创课程资源，也有外部教师整合的课程资源。然而，在实际教学过程中，教师往往会根据实际工作需求选取教学资源。也就是说，教师所需要的教学资源是固定的，过多的课程资源虽然给教师带来了一定的方便，但这种优势并不是非常明显，教师需要更多的选择。例如，目前教案资源较为丰富，同一知识点有数百篇的教案总结，但本校教师仅仅需要音频或图片形式知识讲解，这使得教案资源往往处于闲置的状态，而音频、图片形式的课程讲解资源却较为短缺。

（三）资源封闭现象严重，缺少资源共享

在信息技术地影响下，课程资源出现了极为矛盾的现象，一方面，越来越多的教师通过网络平台分享自己的教学经验与心得;另一方面，过多的课程资源形成了现代化的“信息茧房”，使得教师在选择对应的教学信息时往往是在封闭的环境下有限地选择信息资源。同时，教师从网络搜集的教学资源，存在重复、零散的现象，大部分教师仅仅是借助引擎检索关键词，从互联网信息分类中获取想要的课程资源信息。然而，即便教师是在不同网站下载的教学资源，其内容往往是相同的，尤其是互联网算法问题，教师高频率地下载往往会被优先推进下载量多的内容。在本校资源库中也存在相似的问题，由于校本资源库是自建自用模式，因此校本课程资源重复且封闭，再加上课程资源格式不统一， 使得校本资源库难以满足教师的教学需求。

（四）资源表现形式单一，缺少多元分化

校本资源库建设过程中，主要依赖于本校教师的贡献与网络平台地支持，因此，校本资源表现形式也呈现出高度的统一性。教学案例是最为主要的校本资源形式，一方面，教学案例属于教师刚需的课程资源，因此，不少教师都会认真记录教学案例，将自己的心得经验分享给其他教师;另一方面，教学案例与教师职业发展需求相关，因此，许多教师都会主动记录。除了教学案例，校本资源库中还收集了一些课堂教学视频、课例分析等，总的来说，校本资源并没有脱离课程教学，反而过于集中在课程教学，使得资源表现形式也呈现出单一化的现象。客观来看，多元分化的校本资源更利于教师展开教学，学校除了开发课程资源以外，还应该多注重教研资源、动态资源，以及其他非学科资源等，以充分满足学生、教师的需求。

三、智慧校园背景下初中校本资源库管理路径分析

（一）重视课程基础资源结构，开发优质教学资源

新课改的落实需要丰富多彩的教学资源来支持，[2]因此，学校应充分重视课程基础资源结构，改善现阶段课程资源“重量不重质”的表现，有意识地梳理具有普适性的教学资源，强化优质教学资源地开发与应用，从而切实提高教师的教学能力与水平。

学校可以根据初中学科规划与课程安排，有意识地将课程资源以数学、语文等学科分类的形式进行放置，然后再根据年级适用情况划分不同阶段，在完成基础的课程资源结构梳理后，学校可以有意识地组织教师开发适用于本校的优质教学资源。如课题研究论文、过程性材料等等，既要重视基础资源结构，也要强化优质教学资源，做到课程资源的“质量并行”。除此之外，教师还可以在课程实施过程中，有意识地展开创新教学，通过互联网引入外来教育资源，如语文课外知识、课外阅读等资源，尝试性地将这些资源运用到教学中，再结合学生表现，选取适合本校学生的优质资源，并将其归纳入库，在丰富校本资源库数量的同时，也不断强化课程资源的应用途径。

（二）加大教师师资培训力度，丰富本校教研资源

与我国悠久的教育事业相比，新时期下智慧校园概念的普及尚未在教师印象中形成长久的印象，再加上教师队伍结构的特殊性，不少教师虽然具有丰富的教学经验，但缺乏对应的信息技术，而年轻教师更乐意在课堂上使用信息技术，但此类教师往往缺乏相应的教学经验，不能从庞大的信息资源中灵活选取适合本节课的课程资源。因此，针对教师发展的不足，学校可以加大教师师资培训力度，完善教师在教学过程中的不足，全面提高教师教学能力，再借助教师丰富的教学经验与教学能力，开发适合本校的教研资源。

针对具有丰富教学经验的教师，学校可以有意識地培养此类教师的信息技术能力，鼓励教师运用信息技术将自己的教学设计思想具象化为具体的、可行的教学思路与教学经验，帮助教师设计出适合本校学生课件，除此之外，学校还可以多多强化此类教师多媒体教学能力，鼓励教师以新的信息技术充分展示自己丰富的教学经验。而针对教学经验不足、但善于信息技术的青年教师，学校则可以借助本校资源库中的教研案例，组织青年教师向经验丰富的老教师学习，通过随堂听课、拍摄课堂过程，展开课题研究等形式，帮助青年教师积累教学经验。

（三）开放校际资源合作共享，学习优秀教学经验

对于同一堂课，不同教师的思路不同，使得教学过程、教学节奏也产生了不一样的效果，[3]在封闭的资源环境下，教师难以跳出课程资源的影响，继而容易形成固定的教学思维。基于此，学校可以开放校际资源合作共享，与本地区其他学校进行交流，组织教师学习对方优秀的教学经验，提高教学水平。

学校可以组织教师去兄弟学校进行学习，通过换堂讲课、开展跨校教研等形式，强调教师的个人发展，注重教师之间的交流与合作，鼓励教师共同分享教学资源与心得，实现教师集体的共同成长。除此之外，教师还可以根据该校实际情况，以及学生特点，收集、设计、开发各种优秀资源，或者对获取的资源进行二次加工，二次创作，形成自己的原创资源，来建设校本资源库，让校本资源库成为教师之间资源共享的平台。[4]

（四）完善本校教学资源形式，实现资源的多元化

智慧校园的特点在于能够充分利用信息技术的优势，为学生提供自主学习的资源与环境，从而充分调动学生学习的积极性，帮助学生摆脱课堂依赖，形成独立自主的学习能力。因此，对初中校本资源库进行管理，教师可以从本校资源库中找到切合学生学习需求的资源，满足学生学习目标需求，让学生能够在优越的资源条件下展开学习，实现信息化课程的整合。除此之外，校本资源库也为学生的自主学习提供了一个开放性的平台，学生可以运用不同的学习方法借助资源平台，搜集新的信息，获取新的知识，进而对学习内容进行总结、归纳与整理，有利于初中学生信息搜集能力的提高与问题分析能力的发展。[5]

因此，学校应当注重晚上本校教学资源形式，借助信息技术引入多样化的资源内容，实现校本课程资源的多元化，例如，学校可以向教师讲解多媒体教学平台，并让教师实际操作，激发教师教学思路，鼓励教师围绕多媒体教学展开尝试，引导教师根据教学要求有意识地运用多媒体，围绕“探索将多媒体运用到课堂中的教学方法”展开教研，鼓励本校教师根据要求制作、修改教学资源等，并将其填充在本校资源库。同时，学校不定期向教师传授新技术、新知识，拓宽教师的视野，如电子白板、智慧校园等概念，再比如，校本课程建设等内容，通过更新教师知识储备，充分挖掘教师人力资源优势，在培养教师现代教育技术应用能力和科研精神的同时，不断优化校本资源库管理。

（五）完善初中校本资源库管理制度，提高开发应用能力

好的管理制度是取得良好效果的前提条件。因此，在初中校本资源库的完善过程中，不仅仅要注重教学资源的丰富性和多样性，同时还要重视对教学资源的宏观管理，从学校的制度层面制定合理的规划与方案。结合本校的教学特色与实际具体情况，建立并完善校本资源库管理制度，使校本资源库的作用实现最大化。

具体而言，可以从以下几个方面着手：第一，完善教师考核制度。在加大教师师资培训力度、提高教师校本资源库的操作技能的基础上，将教师对校本资源库的熟练程度、对各类教学资源的应用程度等指标纳入教师绩效考核制度中，对教学资源进行创新利用并取得良好效果的教师进行荣誉、物质上的奖励，从而激励并引导教师从根本上加强对校本资源库的重视与利用。第二，完善校本资源库售后服务体系管理。强大的校本资源库也需要搭配上便捷迅速的服务体系。通过设置售后服务管理制度，专人来负责及时回复教师和学生在使用中遇到的问题，将回复平台与微信、微博、QQ等常用的社交软件相连接，从而方便学生与教师突破时间、空间上的限制，实现更积极有效地互动。

综上所述，在传统课堂中，教师的教学资源并不充分，大部分教师依托于教材内容，根据教材教学目标设计教案。课程资源的匮乏与杂乱使得教师无法充分发挥教学优势，现阶段，得益于智慧校园的构建，教师可以在课堂上借助信息技术挖掘新的课堂教学资源，但网络上的教育资源很难满足实际的课堂教学需求，这就需要教师积极参与校本资源的开发，建设校本资源库。而教师通过对校本资源库进行管理，有利于提高自身教学效率，拓展教研思路，完善教育素养。

参考文献：

[1]王沛.智慧校园环境下中小学校本资源库建设管理策略分析[J]. 2022（21）.

[2]姜丙国.探析初中化学校本资源库的建设策略[J].数理化学习：教研版， 2020（7）：2.

[3]王德军.浅议中小学信息技术校本资源库建设的有效途径[J].传奇故事：百家讲堂，2020（8）.

[4]黎斌，吴苗苗.基于校本活动课程的中学校本课程教育资源库建设——以《广府文化进校园》校本活动课程教育资源库建设为例[J].吉林省教育学院学报，2021，37（3）：4.

[5]李银昌，蒙莉丝.基于数字化资源库建设的线上线下混合式一流课程设计——以产业经济学课程为例[J].现代职业教育，2020（17）.

（责任编辑：朱福昌）