新文科背景下儿童文学课程教学模式的改革

玮玮

内容摘要：“新文科”概念的提出，为文科教育更好地满足时代与国家需要，学科创新发展带来了契机。新冠疫情的突发，为教育系统带来了挑战，同时也为在新时代背景下教育系统的现代化改革打了一针催化剂。在当前新文科建设中，应结合新时代人文精神的主题，将新文科的理念贯穿于学科建设中，在传统学科教学的基础上守正创新、融合突破，积极探索学科发展新路径。本文基于小学教育专业学生的人才培养目标，结合儿童文学课程建设，探求在新文科背景下的“守正创新”，为核心素养的形成夯实学科基础。

关键词：新文科 儿童文学 课程改革

儿童文学是小学教育专业（语文）师范生的必修课程，也是小学语文教师必备的知识结构的重要组成部分，能够引导学生深入把握儿童文学与儿童教育之关联，逐步培养其爱心与责任心，形成积极健康的世界观、人生观、价值观，从而为其职业核心能力服务。教育的根本在于促进人的发展，当下师范教育的高质量发展、现代化教学模式的建构等对学科建设以及人才培养质量都提出了相应的要求。“新文科”提倡学科间的交叉融合与综合性学习，信息技术与教育教学的融合，建立符合时代要求的人文社会科学研究体系。因此，新文科建设是对传统文科的继承与创新，是夯实学科发展的路径，有利于开拓学生的知识视野和思维方式。

一.新文科背景下儿童文学课程教学模式改革的意义

我国教育部会同相关部门出台的“六卓越一拔尖”计划2.0以及《新时代基础教育强师计划》等政策为构建完善的教师专业发展机制，提升教师队伍整体素质，适应教育现代化明确了发展方向，同时也为高校学科建设指出了着力点。

新文科建设回应时代发展要求，倡导打破学科壁垒，凝聚学科发展的互生与共生能力，以建构交叉融合的学科共同体为基础，充分发挥文科整体的社会功能。而“文科的根本属性是人文性、价值性与意义性，而非自然性、技术性与物质性，新文科建设的科学方位是坚守其价值导航性、人文归属性与生活意义性，在‘固本培元宗旨指导下充分释放人文社会学科的本原学科潜能”[1]，更好地为新时代背景下的文化强基工程服务。随着中国语言文学学科的分类日渐严密，学科内部的隔膜也越来越突出，导致在人才培养过程中出现视野狭窄、博通不足的问题，因而新文科的建设能够解决当前人才培养中出现的缺憾，更好地适应时代发展与社会人才的需求。

“文科的灵魂是人文精神，文科的实体是文科实践，文科的外观是知识的生产、传播与交流。”[2]不同时代的文科具有不同时代的责任与使命，而在文科背景下的不同学科也体现出不同的人文精神。“中国语言文学最直接地体现着人文精神，因而其所培养的，就是富有人文精神与人文情怀、富有人性眼光与审美趣味的人。这一点无论是传统文科还是新文科，都是一脉相承的。”[3]文学文本是作者与读者之间的跨时空对话，艺术化地展现着人的思想情感、精神追求，探讨、反思人类与社会的发展，对于推动文明发展进程具有积极意义。儿童文学作为青少年的主要读物，拥有丰富的审美文化内涵与人文精神，能够潜移默化地服务于青少年道德信念的建构与人格的健康成长，已成为关乎人类下一代全面发展的文学样态。儿童文学创作以儿童为本位，以儿童的思维模式构建故事情节，展现儿童的生活情趣、发展与成长。毫无疑问，儿童文学中所蕴含的原始思维模式不仅能够与读者形成天然的亲近感，更重要的是能够带给读者生命的思考。“人文教育与幸福感和充实感密切相关;它深化人们对于生命意义的认识，强化生活体验的广度和深度;它给人内心以力量，这种力量来自对生命本质问题进行批判思考的能力。”[4]就儿童文学文本而言，其所塑造的人物形象充分体现儿童的性格、行为特征，心理活动，作品中的故事情节则展示的是主人公们的成长发展过程。于未来教师而言，阅读鉴赏儿童文学作品内容能够进一步了解儿童，感受儿童，作品中有趣、奇妙的故事情节能够激发读者的想象力，丰富其生命体验与审美经验，形成乐观向上的心态，从而能够引领小学生形成积极、健康的人格，更好地为小学教育服务。

二.新文科背景下儿童文学课程改革模式探索

（一）线上线下教学模式的融合

“新文科”的提出即意味着在现代师范教育中应积极改革教学手段与教学方法，以适应时代发展需求，培养具有创新意识的时代新人。传统文科类课程的基本知识记忆、阅读、鉴赏、创作等学习内容与现代化教学手段的高效融合也进入一个新的探索阶段。

线上教学是基于现代信息技术的教学模式，能够跨越时间与空间的限制，是对传统教学方式的变革，也是结合课上与课下学习的有效实践探索。疫情的爆发促使线上教学模式的广泛应用，同时也对传统的教与学方式提出了新的要求。事实上，疫情时期的线上教学也促使许多教师对传统教学进行反思，开始思考如何利用信息技术提高教学效率。就高校教育而言，课堂教学更加注重知识传授的深广度，需积极引导学生进行广泛阅读，使学生能够将理论知识应用于生活实践中，从而培养学生思考问题、解决问题的能力。然而现实教学中，往往出现课时少、内容多、教学方式单一等问题，而线上教学手段与资源的快速发展解决了以往难以解决的问题。在儿童文学课程教学过程中，可以基于现有课时，充分利用在线教育平台的高品质课程资源，拓展学习内容，有效解决线下教学中师资不足、缺乏课程群建设、学时不足等问题。如，智慧树平台中上海大学谭旭东老师的《成为儿童文学作家》、中国海洋大学朱自强老师的《绘本十讲》、湖南师范大学汤素兰老师的《中外儿童文学经典阅读与写作》等名师课堂不仅能够给学生提供向名师学习的机会，同时也能够满足创作类课程的需求，从而弥补缺乏课程群建设的遗憾。另外，“学习通”中的丰富资源也可以为学生提供广泛阅读的阅读空间，其中的文献资料、文学文本以及视频资料能够满足学生多方面的学习需求，特别是在特殊情况下能够满足学生无法利用图书馆资源的缺憾，进而帮助其取得长足发展。同时，在教学过程中可以充分利用现代媒介，有效提高学生的课下學习成果。例如，儿童文学课程作为小学语文教师必备的素养，在校师范生应掌握阅读教学的方法，因而可以要求学生运用手机等现代媒介录制阅读教学实施的过程，将其分享于网络平台中，进行线上指导，既可以全面观察学生的实践操作能力，也可以满足学生自我反思的学习过程，使其在实践演练中得到成长。另外，依据儿童文学不同文体的学习过程，可以设计相关的课外活动，如，小组合作创编、表演儿童剧、课本剧等，再充分利用现代网络媒体对其进行技术处理，赋予现代化因素，利用网络平台进行充分的交流与展示，丰富线上学习模式，从而激发学生的想象力与创造力，带动学生的学习主动性。因此，线上线下教学模式的融合不仅能够在传统教学中融合现代教学方法，也能够为学生提供更多的优秀资源，使学生的学习不受限于时间和地点，也可以在更自由的氛围中挖掘学生的潜能，促使其学有所用，实现自身价值。

（二）美学教育的融合

“新文科”直面社会深层文化问题，强调内部的文化融通，为满足社会发展需求提供素养基础。在新时代教育体系中，“德智体美劳”五育并举是未来基础教育发展的重要路径，其内涵便是五育融合的教育理念和“系統教育力”的呈现。

新文科为创新人才培养提供了新的思维模式，因而在学科教学中探索美育空间，以美育知识实现价值引领，为培养复合创新人才的育人目标服务也是实现全方位育人的有力实践。儿童文学倡导真善美的品质，在语言文字表述中充分蕴含文学之美，在阅读鉴赏儿童文学作品时，能够在潜移默化中感染读者，塑造其品格，从而实现立德树人的培养目标，所包含的多种文学体裁形式“对儿童具有审美、认知、娱乐、教育等多种功能和价值。”[5]因而，也是审美教育的重要资源。例如，在儿歌、儿童诗、图画书、影视、戏剧文学等文体中具有鲜明的音乐、美术学科特色，能够为学生输送不同学科的养分，在潜移默化中达到学科融合，促进学生核心素养的构建。事实上，儿童文学文本中蕴含的音韵节奏、图画等本体形式本身就体现了儿童文学多学科融合的特点，在教学过程中也就为开展多元化的教学活动提供了可能。如，在影视、戏剧文学教学中可以将课上的理论学习与课下的实践演练结合在一起，带领学生利用课外的时间选择儿童文学作品进行演绎，在文学改编中促进创作，在艺术表演中提高文学感受力、表现力，同时，在背景音乐的选择、舞台背景的设计等过程中能够培养学生的审美能力和创造力，使其在多学科交叉互动中吸取养分，提高综合素养。在图画书的教学中可以依据其图文结合的文体特点，将文学阅读与图画阅读结合起来，开阔阅读视野，提高学生的审美鉴赏能力。儿童文学课程中美育素养的挖掘是知识的升华，落实儿童文学课程美育是学科与美育交叉的一种实践，能够为师范生提供必备的素养，从而有效提高育人效果。

（三）多种评价方式的融合

新文科的建设提倡传统学科教学的继承与创新，以需求为导向的内部革新。2020年中国语文教育发展报告公布的调查数据显示，在中小学语文教师中“分别有50.76%的语文教师表示对教学内容的分析和把握是当前语文教学工作中的主要难点;认为在教学方法选择、教学目标的细化和评价方式设计方面存在难点的教师分别达到了43.84%、42.17%和41.34%”[6]，说明语文教师的整体素质有待提高，同时也说明在当下中小学语文教师教育中强化学科核心素养及教育教学能力的紧迫性，为高校语文教师培养明确了着力点。文学文本是语文课程的载体，而教育最终落实于实践。儿童文学课程的理论知识能够为小学语文教师提供完善的知识体系，为教学目标的达成提供理论支持，因此在师范教育的培养过程中可以将多维评价方式融于过程考核中，激发学生的学习主动性，从而全面考量学生的素质和能力。

1.强化阅读评价，倡导主动阅读，促进深度学习。“在新文科的理念下，建设和发展新的中国语言文学，需要凸显四个方面的特征：重人文，重原典，重融通，重创新。”[7]传统的儿童文学课程教学注重理论知识讲授与作品分析鉴赏，对学生的自主阅读及课后学习关注的比较少，普遍存在阅读量不足，自主思考问题、分析问题的能力不足的现象。因此在儿童文学课程的学习过程中首先应强化原著阅读，以广泛的阅读夯实学科素养。儿童文学是语文教学的源头活水，大量阅读文学文本是小学教育专业师范生的学习基础，能够为学科核心素养的形成服务。其次，在儿童文学学习过程中不仅需要强化文学文本的阅读，也应强调交叉学科文本的阅读。儿童文学创作以儿童为本位，以儿童的视角观看世界、体现儿童的思维与心理活动，通过文学文本的阅读能够使读者了解到儿童的身心发展特点，其文学性与儿童性结合的特点也能够促使读者阅读儿童教育学、心理学、哲学等方面的书籍，以便能够科学掌握儿童的成长特点。就高校小学教育专业的师范生而言，新文科理念下读原典的倡导，进一步强调了在专业学习中广泛阅读的重要性，能够为教师核心素养的形成奠定良好基础，即能够为师范生准确分析和把握文本内容提供更广阔的思维空间和科学基础。

2.融入阅读教学评价，注重理论知识的应用性，提高教育教学能力。在当下提倡全民阅读背景下运用理论知识指导实践阅读也是儿童文学课程的学习目标之一。2020年中国语文教育发展报告指出，中小学生的阅读频次对语文成绩表现和阅读能力表现具有较大影响。反思学生的语文学习情况可得知，提高学生的阅读能力的前提，应该是提高教师所具备的阅读素养及指导能力，也可以明确加强阅读指导能力与阅读教学能力的重要性。朱自强教授认为“文学教育应该成为语文阅读教学的主要理念”，在儿童文学教学过程中，需注意结合文学教育的理论与方法的渗透，适当增加实践教学课时，基于儿童文学教学法，引导学生设计阅读指导方案、开展多种阅读活动，并将实践操作过程纳入课程评价方式中，培养学生应用理论知识的能力。在科学文艺作品的教学过程中需注意引导学生体会文学性与科学性，引发学生的思考与探究意识。依据不同的文体特点，创设不同的教学情境，激发学生的阅读兴趣，感受儿童文学之美是阅读教学的责任与魅力，也是儿童文学阅读教学所必须具备的知识系统，对小学教育专业师范生的专业发展具有重要意义。

3.融入儿童文学创作评价，注重理论知识的内化，提高文学素养。文学创作能够给学生广阔的思考空间，使其感受儿童生活，艺术化地表达儿童精神，既是新文科理念下的创新能力的倡导，也是儿童文学课程应该追求的教学目标。众所周知，很多儿童文学作家具有教师的身份，如当代儿童文学作家谢华、汤汤等，他们长期与儿童接触，能够敏锐地捕捉到儿童思维与审美特点，对文学创作与教学有很大益处。从在校师范生的学习角度来看，通过儿童文学课程的学习尝试创作不仅能够提升其学科核心素养，同时也能够促使其观察生活、感受生活、体悟生命，在充分调动自我的成长经验，阅读经验以及理论学习成果的过程中，深入理解儿童文学的精神内涵，从而将其外化为文学作品，提升创新能力。2020年中国语文教育发展报告也指出，阅读与写作是中小学学生最难掌握的语文能力。因此，将写作能力纳入评价方式中，鼓励学生积极参与到儿童文学创作中，有助于提高学生的文学素养，更好地为自我专业发展及基础教育服务。

“人文教育是新文科建设优化人才培养模式的重要前提，亦是新文科建设的重要内容。”在当下，我国首届全民阅读大会的举行与建设书香中国的倡导均离不开人文教育。具体到教育领域而言，2022年4月出台的义务教育课程标准进一步明确了以中国学生核心素养为中心落实教育教学的理念，从新的语文课程标准中也可感知到在未来人才培养中人文教育的重要性。因而当今的教师教育应适应时代发展的需求，在基础教育阶段即为学生种下科学意识、发展意识、探索意识。儿童文学课程是小学教育专业师范生必备的学科知识，也是学科核心素养的重要组成部分，能够为提升全民阅读及社会文明发展奠定良好基础。在教学过程中应紧密结合人文精神与科学精神，担负起在未来教育与社会发展中应尽的责任，为基础教育输送有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的优秀教师，更好地为培养时代新人做出努力。

参考文献

[1]马世年.新文科视野下中文学科的重构与革新[J].西北师大学报（社会科学版），2019年9月.

[2]张俊宗.新文科：四个维度的解读[J].西北师大学报（社会科学版），2019年9月.

[3]方卫平，王昆建主编，儿童文学教程[M].北京：高等教育出版社，2016.

[4]顾之川，汪锋主编.中国语文教育发展报告[M].北京：社会科学文献出版社，2020.

[5]朱自强著.小学语文文学教育[M].长春：东北师范大学出版社，2001.

[6]周静，魏秀春.国内新文科建设研究述评[J].临沂大学学报，2021年12月.

[7]龙宝新.中国新文科的时代内涵与建设路向[J].南京社会科学，2021年1期.

基金项目：本文为内蒙古自治区高等学校创新团队发展计划支持，呼伦贝尔学院第八届教改课题《边疆民族地区高校小学教育专业课程体系SWOT分析研究》（JYZD2021026）成果。

（作者单位：内蒙古呼伦贝尔学院教育学院）