论整本书深度阅读的四个关键词

欧运波

内容摘要：整本书的深度阅读既是体现整本书阅读价值的基础，也是培养学生深度学习能力和提升学生语文核心素养的基础。针对整本书阅读实践中存在的阅读浅表化问题，应紧扣动力、任务、整合、评价等关键词设计对策解决问题，进而推进整本书的深度阅读。

关键词：整本书 深度 阅读 关键词

统编语文教材特别重视整本书阅读。整本书阅读的价值已为中学一线语文教师所认同。当前，普通高中已开展整本书阅读实践，也取得了一些成绩，但普遍存在“浅表化”的问题，这直接影响到了整本书阅读教学价值的发挥，因此深入研究整本书深度阅读具有重要的意义。笔者认为，整本书深度阅读要抓住四个关键词进行。

一.动力

整本书深度阅读首先要解决阅读动力的问题。阅读动力是整本书深度阅读的前提。整本书具有篇幅长、内容丰富、意蕴丰赡的特点。比如《红楼梦》内容丰富、人物众多、主题多元、手法多样、语言典雅，被称为中国封建社会的百科全书。面对博大精深的《红楼梦》，如果没有阅读动力，极有可能存在读不下去的情况，因此帮助学生产生阅读动力，既是推进整本书阅读的基础，也是整本书深度阅读的基础。

帮助学生产生阅读整本书的动力要做如下几个方面的工作：一是要精心设计整本书阅读导读课，要通过导读课培养学生的阅读兴趣，激发学生内在的阅读能力，为其养成良好的读书习惯奠定基础。“培养学生的阅读兴趣，激发学生的阅读动力”[1]是名著导读课的首要目标。可通过情境创设激发学生的阅读动力。让学生先阅读名著的精彩片段，再让学生观看此片段的影视，之后组织学生讨论，读原著和看影视，哪个更有想象的空间？学生交流后，教师要进行归纳总结，总结出阅读原著的好处，进而引导学生阅读整本书。在这里，教师创设了视频情境和活动情境，有效地激发了学生的阅读兴趣。还可以设计这样的导读课：同学们，名家心目中的《红楼梦》是什么样的呢？我们一起来看一下。至于说到鲁迅先生认为：《红楼梦》的价值，可见在中国的小说中实在是不可多得的。其要点在敢于如实描写，并无讳饰，和前人的小说叙好人完全好，坏人完全坏的，大不相同，所以其中所叙的人物，都是真的人物。总之自有《红楼梦》出来以后，传统的思想和写法都被打破了。红学大师周汝昌先生认为：如果你想要了解中华民族的文化特点特色，最好的——既最有趣味又最为捷便（具体、真切、生动）的办法就是去读通了《红楼梦》。毛泽东主席在《论十大关系》中说我国“除了地大物博，人口众多，历史悠久，以及在文学上有部《红楼梦》以外，很多地方不如人家。”在他看来，中国有“很多地方不如人家”，但《红楼梦》可以胜过人家。毛泽东主席还说过：“不读《红楼梦》，就不了解封建社会。”著名作家王蒙认为：《红楼梦》令你觉得汉语汉字真是无与伦比，《红楼梦》是经验的结晶。人生经验，社会经验，感情经验，政治经验，艺术经验，无所不备。《红楼梦》就是人生。为什么名家对《红楼梦》评价这么高呢？《红楼梦》到底有哪些艺术魅力呢？阅读《红楼梦》你就会真切的感受到它无穷的魅力。

《红楼梦》的主题，历来众说纷纭。王国维认为《红楼梦》是一部描写人生之苦痛极其解脱之道的书。蔡元培则认为《红楼梦》是一部旨在“吊明之亡，揭清之失”的“政治小说”。胡适考证出《红楼梦》只是作者的“自叙”。俞平伯先生则概括出三个方面：《红楼梦》是感叹自己的身世的;《紅楼梦》是情场忏悔而作的;《红楼梦》是为十二金钗作本传的。周汝昌先生认为：《红楼梦》的主题是重人、爱心、唯人。毛主席认为《红楼梦》的主题是阶级斗争。网络上有人认为《红楼梦》赞美了依稀可见的光明;有人认为《红楼梦》表现了文化的悲剧;有人认为《红楼梦》是一部佛经;有人认为《红楼梦》是一部易经。你的观点是什么？阅读完《红楼梦》你就会有自己的观点。

这样的导读课，培养了学生的阅读兴趣和探究兴趣，激发了学生的阅读动力，为整本书阅读做了很好的铺垫。介绍基本的阅读方法是名著导读课的第二个目标。教师要根据整本书的体裁介绍相应的阅读方法。《红楼梦》是一本古典长篇小说，应按阅读小说的方法来阅读《红楼梦》，应采用梳理情节法、人物品析法、主题探究法等方法来阅读《红楼梦》。《红楼梦》里有大量的古诗词，遇到这些内容时，可以采用跳读法阅读。指导学生确定阅读计划是整本书阅读的第三个目标。整本书阅读是一个复杂的系统工程，仅靠好奇心和阅读兴趣是不够的，阅读者必须有持久的动力，才能完成整本书阅读任务。制定阅读计划，可以为整本书阅读活动定向，有了阅读方向，才会产生阅读的动力。在名著导读课上，应指导小组确定小组阅读计划，小组阅读计划制定后，小组成员应根据小组阅读计划确定自己的阅读计划。二是教师应把整本书阅读的价值向学生讲解清楚，学生在明白了整本书阅读价值后，有利于激发学生的阅读动力。整本书阅读既能丰富学生阅读积累，又能提升学生的阅读能力;既有利于养成良好的阅读习惯，也有利于建构整本书阅读策略;既有利于训练学生的思维，也有利于促进学生的精神成长。学生了解了整本书阅读的价值，有利于激发学生整本书阅读的间接兴趣。间接兴趣是对活动结果的兴趣，跟直接兴趣比起来，间接兴趣更能激发学生阅读整本书的动力。三是通过教师的榜样示范法激发学生阅读整本书的动力。语文教师在整本书阅读中应该充当示范者、深读者、引领者的角色。语文教师应深入研读整本书，深入理解整本书的内容、主题、手法、语言、结构，并将整本书的内容运用到语文课堂和课外生活中。在语文课堂上，可运用整本书的内容来论证观点，或把整本书的内容作为语言运用的范例进行讲解，或在课外生活中运用整本书的内容教育启迪学生，这有利于学生深入理解整本书阅读的价值，也有利于充分发挥教师在整本书阅读中的榜样示范作用。语文教师在整本书阅读中还应充分发挥陪伴者的角色。与学生共读整本书，这既有利于及时发现学生整本书阅读存在的问题及时指导，同时也有利于充分发挥教师的榜样示范作用，激发学生的阅读动力。

二.任务

整本书深度阅读需要任务的驱动。任务具有目标性的特点，会激发学生的求知欲，学生为了完成任务，会深入研读整本书。在整本书阅读中，学生带着明确的任务，则可以避免出现随意阅读、浅层阅读、无效阅读的情况，并在完成任务的过程中获得成就感、满足感，进而激发更强的阅读动力，使整本书阅读进入良性循环的轨道。[2]

在整本书阅读过程中，教师应设计有层次的任务，层层递进地引导学生深入研读整本书。首先要完成基础性的任务。基础性的任务目的是为了通读整本书，整体上把握整本书的内容，为深入的研读整本书做铺垫。为了通读《红楼梦》，教师可制定红楼梦的阅读手册，阅读手册应包含章回篇目、本回的主要内容、本回的主要人物、本回的精彩语段、阅读本回的感悟、自我评价等内容。可把阅读手册制成表格的形式，学生每阅读完一回就完成阅读手册上的相应内容，这样就可以促使学生通读整本书。其次是探究性的任务。探究性的任务，主要目的是为了促使学生深入地研读整本书。在完成探究性任务时培养学生的深度学习能力和高阶思维能力，为了深入研读《红楼梦》，笔者设计了以下探究性的学习任务：

1.假如你是一名财务人员，将对贾府的资金流动情况进行调查，请根据收入、债务、现金流动等情况，撰写一份贾府财务报告。

2.如果你是《非诚勿扰》的一位男嘉宾，需要从林黛玉、薛宝钗、迎春、探春、惜春、元春、王熙凤、袭人、司棋、妙玉、史湘云、晴雯这12名女性中选择自己心动的女性，你会选择谁呢？为什么？

3.林黛玉和薛宝钗在大观园赏花后，各自发了一条朋友圈，她们会发哪一种花呢？她们会怎么写文案呢？如果宝玉看到了她们的朋友圈，会如何评论呢？

4.有人认为，高鹗续写的后40回符合作者的原意，有人认为，曲解了曹雪芹的创作意图，扭曲了人物的性格，请从情节、人物、主题的角度谈谈你的看法。

这样设定的探究性学习任务作用是多方面的。首先有利于激发学生的探究兴趣。探究性学习任务创设了生动具体的情境，把角色体验带入到了《红楼梦》中，增强了学习的趣味性，进而激发了学生的探究兴趣。其次，有利于促使学生深入的研读《红楼梦》，学生为了完成探究性学习任务，会深入的研读整本书，深入地理解作品中的人物和主题。再次，有利于培养学生的高阶思维能力，学生在完成以上任务的过程中，有利于培养学生分析、综合、批判、创新等高阶思维。

三.整合

整合指的是集合不同的意见和事物，重新组合成为新的整体。在整本书阅读中，存在着偏颇的现象：有的教师注重课内，有的教师注重课外;有的教师作为过多，有的教师不作为;有的教师注重阅读，有的教师注重交流;有的教师注重校内，有的教师注重校外（家庭阅读）。针对以上现状，有必要对整本书阅读的主体、阅读方式进行整合，以促进学生深入研读整本书。

1.课内课外的整合

整本书阅读需把课内课外整合起来，课内主要要做好三件事：一是通过导读课激发阅读兴趣，制定阅读计划，掌握阅读方法;二是通过推进课解决学生整本书阅读过程中产生的问题，推进整本书阅读;三是通过展示课，展示阅读的成果。整本书阅读主要在课外进行，语文课时有限，指望在课堂上阅读整本书是不现实的，教师既要监控课外阅读的过程，也要尊重学生个性化的阅读方式。

2.校内校外的整合

整本书阅读需整合校内阅读和校外阅读。整本书阅读仅靠校内阅读是不现实的，学生的校内时间已被课程、作业、考试所占据。能够用于阅读的时间所剩无几，因此，学生阅读整本书的行为大部分发生在校外（家庭），据统计，80%的学生是在家里阅读整本书的，因此要高度关注学生的家庭阅读情况，把校内阅读和校外阅读紧密联系起来。

3.自由阅读和教师指导的整合

整本书阅读应该以学生的自由阅读为主，教师指导为辅。学生的自由阅读主要体现在时空的自由、目标的自由和方法的自由。当然，整本书阅读也离不开教师的指导，教师既要有共性的指导，又要有个性的指导，教师还要通过积极性的评价解决阅读过程中存在的突出问题，激发学生阅读的动力。由此看来，整本书阅读需要充分发挥师生双方的积极性和主动性，把学生的自由阅读和教师指导紧密结合起来。

4.阅读与交流的整合

整本书阅读还要正确处理阅读与交流的关系。阅读是根本是基础，如果没有通读整本书，整本书阅读价值就没有办法实现，交流也就失去了基礎。当然，交流在整本书阅读中也具有重要的作用，通过交流，既可以展示阅读的成果，也可以促使学生深入研读整本书。因此，在整本书阅读中，应该整合阅读与交流，推进整本书的深度阅读。

四.评价

有效评价可以推进整本书的深度阅读，当前的整本书阅读存在评价单一化问题，具体表现在三个方面，一是忽略了过程性评价，相当一部分教师采用终结性评价来评价学生的整本书阅读。二是评价主体的单一。只有教师评价，没有学生的自我评价，学生之间的相互评价以及家长的评价。三是评价内容单一。相当一部分教师通过阅读笔记感想来评价学生整本书阅读。评价的单一化直接影响到学生的整本书的深度阅读。由此看来，重视评价，解决评价的单一化问题显得格外重要。

首先要重视过程性评价。“过程性评价重点考虑了学生在语文学习过程中表现出来的学习态度，参与程度和核心素养发展水平。”[3]

在整本书阅读过程中，要充分发挥过程性评价在整本书阅读中的作用，及时解决学生在整本书阅读过程中的困惑和问题，及时改进整本书阅读活动。还要通过过程性评价，发挥评价激励功能，为学生整本书阅读提供源源不断的动力。其次，评价内容应该多元。评价内容应根据整本书的体裁决定，体裁不同，评价内容也不同。以《红楼梦》为例，《红楼梦》的体裁是小说，要根据小说体裁的特点来确定评价的内容，既要关注小说的情节，又要关注小说的人物;既要关注小说的主题，也要关注小说的形式;既要关注学生思维发展，又要关注学生的审美鉴赏;既要关注学生过程性的成果，又要关注学生代表性的成果。评价内容的多元既有利于促进学生深入研读整本书，又有利于促使学生语文核心素养的全面协调发展。再次要体现评价主体的多元与互动。要把教师的评价与学生的自我评价，学生之间相互评价，家长的评价整结合起来。教师的评价要注意把过程性评价和总结性评价结合起来，全面有效的评价学生在整书阅读活动中的表现。学生的自我评价应该从是否制定了阅读计划，是否真实的阅读了整本书，是否完成了研读任务等方面进行评价。学生之间的评价应从小组的活动与参与度、贡献率以及在阅读交流展示活动中的表现来进行评价。家长的评价应该从阅读时间、阅读兴趣、阅读习惯、阅读分享等方面进行评价。评价主体的多元与互动，有利于全面评价学生在整本书阅读活动中表现，推进学生整本书深度阅读。

整本书深度阅读是体现整本书教学价值的基础，推进整本书阅读应紧扣动力、任务、整合、评价等关键词采取相应的策略，推进整本书的深度阅读，促进学生语文核心素养的全面协调发展。

参考文献

[1]李英姿.“三课”联动，助力整本书深度阅读——以《西游记》为例[J].语文建设，2022（6）：76.

[2]李华平，汤敏.构建“双核驱动”的整本书阅读机制[J].语文建设，2021（11）：15.

[3]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2022：56.

[基金项目]本文为云南省哲学社会科学规划教育学项目“云南边境地区语文课程培育中华民族共同体意识研究”（课题编号：AC20009）;云南省教育厅科学研究基金项目“云南民族地区语文课程铸牢中华民族共同体的原则和路径研究“（课题编号：2022J0791）;曲靖高校社会科学界联合会科研课题曲靖市高中语文整本书阅读的问题及对策研究（课题编号：QJGXSKL202213）阶段性成果。

（作者单位：曲靖师范学院教师教育学院）