合作学习存在的问题及应用

唐梅

内容摘要：为了更好的落实双减政策，小学语文教师要及时调整教学策略，减轻学生课后作业负担，提高课堂教学效果。本文重点探讨了双减背景下合作学习模式在小学语文教学中的应用优势以及合作学习中存在的问题，并针对这些问题提出了具体的合作学习创新策略，以期提高语文课堂教学效果，促进学生高效的学习，提高学生语文核心素养。

关键词：双减背景 合作学习 小学语文教学

2021年7月中共中央办公厅国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》明确指出要减少学生在义务教育阶段过多的课后作业量，持续规范校外培训减轻学生校外培训负担，同时要提升课堂教学质量，优化教学方式，强化教学管理，提升学生在校学习效率[1]。为了高效落实双减政策，小学教师要不断优化教学设计，积极探索创新教学方式，提高学生课堂学习效率，注重课堂教学效果的提升，培养学生的自主学习能力，帮助学生养成良好的学习习惯。对于小学语文教学来说，如何更好的提高语文教學效率，减轻学生课后作业负担，培养学生的语文核心素养，是摆在小学语文教师面前的重要课题，语文教师要不断更新教育理念，积极响应并落实双减政策，不断探索新的教学方法，减轻次要教学环节，让学生在有限的课堂教学时间内掌握更多的知识，提高语言运用能力，培养语文学习兴趣。笔者结合自身的教学经验，重点探讨合作学习模式在小学语文教学中的应用，探索创新教学方法，减轻学生作业负担和学习压力，将语文学习变成一件快乐的事情，在充满好奇和带有浓厚兴趣的氛围中开启快乐的语文之旅。

一.双减背景下合作学习的优势

合作学习是以团体为单位，以学生个体为基础的共同学习模式。在一个班集体中，合作学习通常将本班级的学生分为若干个小组。每个小组之间的学习水平都相差不大，学科老师在布置学习任务时，可以按照小组为单位，让学生们在学习过程中以小组学习的方式开展。在小组合作学习中，学生们带着个人学习的目标，为了小组的利益对所学问题进行交流和沟通，在小组比拼下进行思考和研究。

在双减背景下，利用合作学习方法可以起到事半功倍的效果。首先教师通过布置学习任务，让学生以小组的形式共同学习，提高了学习效果，也促进了学生积极主动参与，在有限的合作时间内充分发挥个人的主观能动性，避免部分学生拖拉落后，将本来在课上能完成的学习任务推脱到课后，学生之间互相监督和帮助，促使学生高效学习，鼓励大家共同进步。其次营造了良好的课堂氛围，通过开展小组合作学习，鼓励全员参与讨论，调动了全体学生的积极性，学生成为课堂学习的主体，教师处在指导和把握课堂环节的地位，让学生主动参与学习，而不是被动的接受知识，给学生提供了更多锻炼的机会，鼓励学生独立思考，畅所欲言，让学生充分发挥自身优势，在小组中担任不同的职责，共同完成学习目标，课堂氛围轻松活跃，充分调动了学生的学习积极性，教师适时的鼓励和赞扬，还会增加学生的学习自信心，让学生更愿意在小组学习中主动发言。第三，提高了学生的团结合作精神。通过小组合作学习，增加了学生之间的沟通交流，也促进了学生对彼此的了解，不仅可以让学生建立深厚的友谊，在学习过程中互相学习，还可以让学生成为很好的玩伴，增加班级的凝聚力，提高学生的团队合作意识。当学生遇到学习困难或者有学习压力的时候，可以和同伴倾诉，共同解决学习上的问题，还可以通过参与集体活动，帮助学生缓解学习压力，增进学生感情。

二.双减背景下合作学习中存在的问题

在小学语文教学过程中开展合作学习，教师也要注重教学理念的深入理解，不能为了合作而合作，而是要根据语文课堂学习目标和学生特点，适时的开展，以免造成本末倒置。合作学习中可能出现以下问题，需要教师及时调整教学策略。

1.合作学习目标不明确

以小组为单位的合作学习模式下，很多学生忽略了在课堂学习过程中共同学习、合作交流的意识，出现了小组中个别同学自己研究或者超过老师的讲解进度进行个人学习。这是在合作学习中经常出现的问题，主要是学生们仍旧保持着原有的学习状态和学习意识，在开展一种新的学习模式下，很难改变原有的学习习惯。所以，在日常的合作学习交流中，个别同学仍然以自我学习为目标，并没有很快适应合作式的交流和探讨。导致了学生们合作学习目标不清晰、不明确，也影响了整个合作学习模式的目标和学习状态。因此教师在开展合作教学时，需要明确教学目标以及将合作学习的重点提前告知给学生，避免学生抓不住重点，浪费时间，合作学习的主题要鲜明，让学生围绕主要问题进行探讨和研究。

2.学生缺乏合作交流意识

小组合作学习模式，是以学生之间的沟通交流为主的，因此需要学生之间彼此配合共同学习。但是在语文教学中教师布置小组学习任务后，教师发现很多学生缺乏合作交流意识，一方面小组成员不懂得相互配合共同完成任务，比如教师布置了预习任务，小组成员分工合作，有的学生整理生字生词，有的整理句段划分，有的根据老师提出的问题寻找答案，有的负责查询搜索资料，这样共同配合可以节省时间，还可以在讨论环节共同学习，提高学习效率，但是在具体实施过程中教师发现很少有学生能够按照这样分工合作的模式进行学习，还是采取以往的各自预习方法，缺乏合作分工意识，在规定的时间内不能高效的完成预习任务，小组合作模式没有起到应有的效果;另一方面由于部分学生性格内向，平时在课堂上很少发言，导致在小组合作学习中也不愿意与其他学生进行交流，缺乏自信心，影响了合作学习效果。

3.小学生语文综合能力欠缺

合作学习模式是在一个整体环境下开展的，在一所学校的教育教学部门统一制定下，不同的学科教学在平常的课堂中或多或少都会组织学生们进行合作学习的课堂模式。同样是合作学习的状态和模式，每个学生在不同的学科课堂中的学习状态和学习效果存在明显的差异。虽然学生们的总体知识水平差别不大，但是每一位学生的擅长点是不同的。在共同的学科知识下，学生们接受不同部分的知识速度和效果也存在一些差异。有的学生理解能力较强，在学习文字表达部分的知识时掌握的更加快速。而有的学生思考能力较强，面对考察学生的思维能力时可以在有限的时间内掌握的更好。所以，学生们在学习过程中有着自身的优点及缺点，每一位学生在学习时都会遇到问题，综合能力是需要学生在学习的整个过程中慢慢培养和逐渐提高的。在合作学习的模式下，以小组为单位的学习交流之中也会存在差异，学生们面对自己较弱的部分可以在其他同学的帮助下进行学习。进而提高自己比较薄弱的部分，弥补自身的学习短板，提高自我的综合能力。

三.双减背景下合作学习的应用策略

在小学语文课堂教学中开展合作学习，首先需要进行合理分组，这是保证合作学习效果的前提，教师需要根据学生特点和教学需求对学生进行均匀分配，让每组学生都有表现积极的学生，也有性格内向的学生，哪些学生擅长分析字词，哪些学生理解能力比较强，谁的表现力比较好，谁更愿意发言总结等等，这些都是教师在开展合作分组前需要认真了解的，并能将其分配到不同的组别，让每组学生能力均衡，并让表现积极的学生带动性格内向学生，促进他们的共同进步。同时还可以根据教学内容设计及时调整分组，让每个学生都能积极参与合作讨论。

1.明确合作学习目标，通过任务分解引导学生合作学习方向

在小学语文教学阶段，基础知识是学生们开启语文学习之路的金钥匙，在小学语文学习过程中，学生们在日常的学习中需要掌握扎实的语文基础知识和基本的语文学习能力。在双减背景的教育理念下，老师们需要提高课堂的教学质量。让学生充分利用和掌握好有限的课堂学习时间，扎实语文基础，提高对语文知识的理解力和鉴赏力。因此在开展合作学习之前，教师要将学习目标和学习重點、难点明确告知给学生，先让学生对每一单元每一篇课文的学习有个初步的感性认知，然后按照学习目标逐步完成学习任务。如在预习阶段需要让学生自己解决课后的重点字词的读音和理解，通读文本内容，了解文本有多少个自然分段，如何进行段落内容概括，学会如何寻找文本主旨句等等，在课堂学习阶段需要教师根据课堂教学目标给学生布置讨论学习任务，以某个问题为主题开展小组学习讨论，让学生明确讨论的重点在哪里，课堂教学的目标是什么，在课后复习阶段，则以综合性学习目标为主，提高学生的综合学习能力，培养学生的语文核心素养，让学生加强对文章内容的理解，并能通过文本的学习获得思想感情和思维能力上的提升[2]。在这种学习模式下，小组成员之间在每个学习阶段都明确了自己的具体学习任务，可以在合作学习过程中有目的有层次的开展。在小组任务的分配之中，学生们同时明白了他们之间是一个小小的整体，只有相互之间进行合作，才可以顺利地完成每个阶段的学习目标。

以老舍《北京的春节》为例开展小组合作学习，这篇课文以时间为经线，以人们的活动为纬线介绍了老北京过春节时的习俗，全文内容安排有序，脉络清晰，详略得当，展现出了老北京人热爱生活，追求美好生活的心愿。教师先给学生布置课下预习任务，让学生初读文章以小组合作学习的方式完成以下工作，包括作者老舍的简介，“杂拌儿”“万象更新”“张灯结彩”“零七八碎”等词语的理解，并进行段落大意的概括，对文章中自己不熟悉的词语做好解析和批注，课堂开始后先让每组选出成员对预习任务进行汇报，教师进行学习内容的补充;然后以时间为主线开展文本的讲解和学习，重点让学生掌握详略结合的描写方法，并以问题形式组织课堂小组学习，如作者是从哪些方面来描写除夕的热闹的？找出课文中描写孩子们过春节的部分读一读，再说说你是怎样过春节的等;最后还可以以春节习俗为主题，让学生分组讨论一下所处地区的春节习俗，和北京春节习俗有何不同之处，让学生了解中国传统节日和传统文化，提升学生的思维品质和核心素养。通过这样的任务分解让学生了解学习合作学习目标，分层次推进完成学习任务，促进学生的全程参与和主动探究。

2.传授沟通交流技巧，引导学生在合作小组充分表达观点

语言学习的目的在于用，在于和人沟通交流，通过小组合作学习给学生提供了表达自己观点，让学生学会沟通交流的机会，锻炼学生的语言运用能力，培养学生的语文核心素养。在小学语文教材的设计安排中，在每一单元的语文课本中都会出现口语交际，这是锻炼学生语用能力的很好话题，教师需要充分重视这一部分内容，帮助学生掌握更多的语言运用技巧，学会从语文的角度表达自己的观点，培养学生的独立思考能力。而这一部分内容的学习也可以通过小组合作学习的方式展开，先让学生了解口语交际的主题，给学生准备材料的时间，然后让学生通过小组合作的方式开展口语练习，给每个学生都提供表达的机会，让学生能够充分的展示自我，培养学生的语文学习自信，说话的逻辑思维和表达观点的方式，锻炼语用能力。对于性格比较内向的学生，教师要积极引导，鼓励学生在小组中积极发言，并让性格外向积极的学生带动内向性格的学生，逐步提高学生的表达能力，学会如何与人进行有效沟通，不仅促使教学目标的实现，也提高了学生的语文综合能力，让学生了解学习语文的真正意义所在。

语文老师在日常的交流中需要鼓励学生们多进行相互之间的交流。在相互沟通之中才可以培养班级同学之间彼此的默契，有利于在传达问题思路时语言流畅。同时，交流能力是学生们与他人沟通的基础，不仅可以准确且恰当地表达自身的观点，也有利于对方接受。

3.创设合作学习情境，提升学生语文课堂综合实践能力

良好的学习氛围是提高课堂教学效果的重要保障，在小组合作学习模式下，营造必要的学习氛围有助于学生们快速地进入到学习状态。首先，可以从学生们学习的情境进行改变。大多数的班级课桌都是面向讲台，但是在小组合作学习的模式下，可以将课桌调整为以小组为单位。学生们在语文课堂中以小组为一个整体，小组成员之间坐在一起进行学习和交流。打破了原来的距离感和空间感，在严肃的课堂学习中增添一种趣味性[3]。在这种课堂氛围下，学生们少了一种课堂紧张感的压迫，在相对自由的学习情境下与小组成员之间进行合作交流。其次教师要给予学生更多鼓励和赞扬，增加学生合作学习的自信心。当学生开展合作学习时，教师要时刻关注每组学生的学习状态，适时给予学生指导和帮助，对于讨论中出现偏差的情况及时纠正，对于性格内向的学生给予更多鼓励，让每个学生都能积极发言，表达自己的想法。还要制定合理的评价方法，当每组学生派出代表发言完毕以后，教师要给予评价和知识内容的补充，让学生了解自己的欠缺之处，并对做的好的地方及时给予鼓励。第三，合作学习是方法，目的在于知识的掌握和理解，教师还要鼓励学生积极总结不足之处，并能及时补救，给学生创设自主学习的平台，鼓励学生养成良好的语文学习习惯，培养学生独立思考的能力，并通过大量的阅读增加知识积累，丰富情感体验，这样才能在合作学习讨论中有言可发，以合作学习的方法促进学生互相合作，共同进步，提高学生的语文综合能力和实践运用水平。

总之在双减政策的背景下，学生们的学习状态正在一步步改善。在合作学习的模式下，课堂的效果和质量正在不断的提升。在小学语文教学阶段，语文老师以学生们实际的学情为基础，为学生们打造合适的小组合作学习模式。让学生们在互助中帮助彼此，在相互鼓励中共同成长。

参考文献

[1]中共中央办公厅 国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》[DB/OL].http：//www.gov.cn/zhengce/2021-07/24/con tent_5627132.htm

[2]钟敏.有效合作，高效教学——论合作学习在小学语文教学中的应用[J].新教育，2021（31）：44-45.

[3]辛在翠.关于在小学语文课堂教学中应用合作学习策略的研究[J].天天爱科学（教育前沿），2021（11）：191-192.

（作者单位：昭通学院）