《开明国文讲义》与部编版语文教材的比较

史千会

内容摘要：《开明国文讲义》是民国时期青少年读本，虽然该教材年代久远，现在不再使用，但是我们不难发现《开明国文讲义》与近几年受欢迎的部编版教材在选文系统上有很大的差别。选文系统是依据课程标准和教学大纲选择的课文系列，把握选文系统能够增进语文教师对教材的理解和把握。本文所要解决的问题就是要对《开明国文讲义》进行详细而具体的文本研究，并将其与部编版高中语文教材的編写理念、选文系统的编排方式和内容进行对比分析，旨在给教师一些可供参考的意见和建议。

关键词：部编版高中语文必修教材 《开明国文讲义》 选文系统 编排体系

高中语文教材由以前的人教版、苏教版等一纲多本制转变为一纲一本制，其中一纲一本指的就是部编版高中语文教材。教材是与学生联系最为密切的文本材料，教材中的选文内容对学生的身心发展、思维建构、情感发展都起着不可估量的作用，因此，研究《开明国文讲义》和部编版语文教材旨在找出可供参考性的建议。部编版高中语文教材和《开明国文讲义》在编排体系上有很大差异，《开明国文讲义》虽然年代久远，但仍然发挥着不可替代的作用，但是现在在部编版高中语文必修教材的使用过程中，还存在诸多问题，比如作品背景知识欠缺、单元导语形同虚设，一些教师仅仅围绕单元导语去设计单元任务群，这样一来学生对文本的把握不会太深刻。因此，为解决部编版教材在教学中存在的一些问题，笔者将从两版教材的编写背景及编写理念、选文系统两个方面进行对比，着重分析两版教材编排体系的差异，并为高中语文教师提出使用部编版高中语文必修教材的合理建议。

一.语文教材的编写背景及理念的比较

1.《开明国文讲义》的编写背景及编写理念。民国时期军阀混战，政局动荡，人民于水深火热之中求生存，学生的教育难以实现，《开明国文讲义》给当时的国家、民族和青年学生带来了希望。《开明国文讲义》不仅是顺应战争时代供失学的青年自学的语文读本，也是民国时期对语文教学的一次别开生面的探索。此教材在动乱的战争时代促进了国家的教育发展，为当时的教育指明了发展方向。该教材一百四十多篇选文按文学体裁由浅入深进行编排，这样的编排方式不仅能够使学生在积极思考下掌握文学史常识，而且能使学生掌握阅读和写作的一般方法。可见，《开明国文讲义》对当年的贫苦青年来说，是不可多得的自学读物，对今天的中学生来说也一定会成为上佳的课外读物。

这套教材的编者是叶圣陶、陈望道等著名教育家，无论是过去还是现在，这套教材的价值仍然不可忽视。《开明国文讲义》遵循青少年身心发展规律，循序渐进地选取中外古今的文章，可见它体现了学生本位的编写理念。此教材顺应时代发展的新潮流，随着新文化运动的推行，在当时社会形成了倡导白话文的新风气，纵观《开明国文讲义》，我们不难发现这套教材白话文、文言文并重，可见此教材体现了时代性的编写理念。这套教材编写了很多国文知识，这些知识于动乱时期丰富了学生的知识世界，有些还保留在我们当今的语文课本中，可见此教材体现了重知识的编写理念。综上所述，《开明国文讲义》体现了学生本位、时代性和重知识的编写理念。

2.部编版高中语文必修教材的编写背景及编写理念。2019年秋教育部发文，语文教材结束了20多年的一纲多本的历史，从此人教版、苏教版、北师大等退出历史舞台，统一使用教育部审定的部编版教材。部编版教材编写时间之短，虽然有很多亮点，但还有很多需要改进的地方。

从部编版的编写理念来看主要包括四个方面：坚持立德树人、语文核心素养、时代性和实践性。首先，部编版高中语文教材坚持立德树人的编写理念，注重弘扬民族精神，以培养高素质人才为己任，强调对学生的文化启迪和心灵的塑造，这一点主要体现在单元导语上。部编版高中语文教材必修一第一单元可以从“青春的价值”分析作品的意蕴;第二单元可以通过活动，深入体会“劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽”的思想;第三单元要增强学生对中华传统文化的传承意识。这些都体现了坚持立德树人、增强文化自信的编写理念。其次，此教材以语文核心素养为本，推动语文课程深层次的改革，进而培养学生的文化传承与理解能力、思维能力、审美能力、语言建构与运用能力。再次，此教材体现了时代性和实践性，语文课程应该依据社会发展的需要为国家培养创新型人才。在部编版高中语文教材中每个单元都有对应的单元任务，必修一第一单元任务之一是学生能够发挥想象写一首诗，第七单元任务之一是学生能以《我仿佛第一次走过______》为题，写一篇散文，上述这些既体现了时代性又体现了实践性。因此，部编版高中语文教材是在基于学生身心发展规律的基础上编写的符合学生身心发展规律的读本。

3.《开明国文讲义》与部编版高中语文教材编写理念的差异。通过对比可知，两版语文教材在编写理念上同中有异。具体而言，相同之处表现在：这两版教材都重视以“人”为本，《开明国文讲义》以学生为本位安排国文内容，部编版高中语文必修教材坚持立德树人的编写理念，这些都体现了以“人”也就是以学生为本位的编写理念。此外，无论是《开明国文讲义》还是部编版高中语文教材都顺应了当时社会的发展，体现了时代性。相比之下，两版教材编写理念的不同主要体现在以下两个方面：第一，《开明国文讲义》重视知识本位，部编版高中语文教材强调学生综合素养，注重培养学生的语言建构与运用、思维发展与提升、文化传承与理解、审美鉴赏与创造四个方面的核心素养，体现了一定的创新性。第二，部编版高中语文教材更加强调学生的实践性，《开明国文讲义》注重国文知识。因此，在编写理念上部编版高中语文教材较《开明国文讲义》更具创新性，有所突破和提升。

二.两版语文教材选文系统的比较

1.《开明国文讲义》与部编版高中语文必修教材编排体系的差异。教材的编排体系也叫做教材的内容组织。部编版高中语文教材与《开明国文讲义》在时间上有很大间隔，部编版高中语文教材是对《开明国文讲义》的继承与创新，通过把部编版教材与《开明国文讲义》部分单元和内容的对比，可以得出如下结论：

（1）选文编排依据不同。《开明国文讲义》编排的依据主要是文学体裁和阅读方法两个方面。此教材共分为三册，第一、二册侧重于文章类别和写作的技术方面，第三册注重国文科的全部知识。具体而言，在一、二册里面每间隔四篇文章就会有一个文话，介绍文章的类别、体裁以及阅读方法。比如在第一册里面编者在列举了吴承恩的《美猴王》、陈衡哲的《小雨点》、曹雪芹的《王熙凤》和周作人的《賣汽水的人》之后紧接着编排了叙述文文话，通过这一部分学生能够真正理解叙述文，并从四篇文章中学到叙述文常用的描写方法。在第二册里面编者在列举了《莫斯科印象记》《普陀纪游》《自祭文》《为幽州牧与彭宠书》之后紧接着编排了对偶文话，通过这一部分学生能够在四篇文章的阅读过程中真正理解对偶这一修辞手法，并深刻理解文法上的对偶和声音上的对偶用到诗里去就成为了“律诗”。在第三册编者在列举了《氓》《緜》《卜居》三篇文章之后编排了文学史话，这样更有利于学生学习文学知识。相比而言在部编版语文教材必修一中，编者把《沁园春·长沙》《哦，香雪》《百合花》等七个篇目编排在了一起，虽然设计了共同的单元主题——青春之歌，但是难免让教者和学者产生一个困惑：为什么此单元把小说和诗歌放在了一起？我们是重点体会青春主题呢？还是重点体会诗歌和小说的写作特点呢？相对于编排方式而言，笔者认为《开明国文讲义》更符合学生的认知特点，能够让学生在一个方面反复练习，并通过文话或者文学史话促进学生的认知建构。

（2）选文的组合方式不同。通过对比《开明国文讲义》和部编版高中语文教材的组合方式，我们可以得知《开明国文讲义》对于作者简介和语释方面的阐释较多，编排体系符合学生自学的认知特点，更加重视学生基础知识的掌握，在当时是有一定的借鉴意义的。部编版高中语文教材在课文注释这方面不如《开明国文讲义》，更加强调单元性、综合性，这一特点使学生能够深入体会单元主题，侧重于培养学生的语文核心素养，但是对于教师和学者来说，单元的核心词在单元导语中很容易把握，但是在具体学习和教学中却难以把握，而且很容易在把握人文主题的同时忽视学生基础知识的学习。因此，在两版教材的组合方式上，《开明国文讲义》中的语释、文话、文学史话更加强调知识性，部编版教材更加强调语文素养、人文主题、单元任务和学习写作，但是单元的核心点不易把握，容易忽略基础知识的学习。

（3）选文的编排方式不同。《开明国文讲义》一、二册是按照记述文、叙述文、记叙文与叙述文的混合、描写、解说文、议论文等文话进行编排的，第三册是按照《诗经》与《楚辞》、汉赋的发达及其流变、六朝的骈文与乐府、唐代的律诗与古文来编排文学史话的。这样一来在一、二册里面每一部分的知识都没有重复，在第三册里面文学史话都是依据朝代更替的顺序进行编排的，这样的编排方式能给学生带来新鲜感。相比之下，部编版高中语文教材是按照单元主题进行编排的，比如必修一上册包含青春之歌、劳动之美、诗词鉴赏、家乡文化、乡土中国、学习之道、写景抒情散文、词语积累八个单元主题，其中第一个单元把诗歌和小说编排在了一起，第三个单元把古诗和词编排到了一起，这样一来学生虽然能够深刻体会文章的青春主题和诗词鉴赏，但是并不能形成对诗歌和词以及小说的整体认知，且新鲜感会降低。因此，部编版语文教材更加重视学生的心灵塑造，但是对于知识的系统性方面缺乏考虑，单元的创新性也有待加强。

2.《开明国文讲义》与部编版高中语文必修教材编排内容的差异。通过对比两版教材的目录，可以得知《开明国文讲义》和部编版高中语文教材有很大的不同。随着时代的发展，新的语文教材在内容方面有所创新，只保留了少部分的经典篇目，例如《荷塘月色》和《前赤壁赋》编写在了部编版必修一第七单元里面，其它的文章在今天的教材里已经很难见到了。但是纵观《开明国文讲义》全册书，我们可以得知此套教材重中轻外，在这套教材里编写了很多中国文章，例如《氓》《归田赋》等。现在的部编版教材古、今、中、外皆有所涉及，这也是教材编写的重要创新。因此，笔者认为在教材内容的编排方面，部编版教材更有优势，这里就不详细加以论述了。

三.部编版高中语文必修教材的使用建议

1.注重课前预习，深入了解创作背景。《开明国文讲义》相对于部编版语文教材来讲非常重视作者简介和语释，这一点也是教师在使用部编版教材时需要注意的地方。部编版语文教材更加重视语文素养、人文主题和单元任务，如果学生没有丰富的语文常识，教师上起课来会比较困难。为了在教学中减轻教师的压力，语文教师可以在单元教学之前发放或者请同学们搜集单元文章的创作背景，比如说在讲解青春之歌这一单元时，教师可以给学生发放或者请学生查阅《红烛》《沁园春·长沙》《百合花》《哦，香雪》等作品的创作背景，让学生深入写作背景，为体会青春之歌这一单元主题奠定基础。虽然说部编版教材强调人文主题和语文素养，但是没有前面的背景铺垫，语文素养很难达成。因此，教师在使用部编版高中语文教材的过程中应该借鉴《开明国文讲义》语释和作者简介的优点，注重课前预习，深入了解创作背景。

2.注意单元之间的衔接性，深入体会体裁特色。部编版高中语文必修教材是按单元主题进行编排的，一个单元的文章作品体裁不一，教师可以通过跨单元教学实现知识的整合性。比如必修一第一单元里面既有现代诗歌又有小说，我们能够从这些诗歌和小说中体会不同的青春情怀。香雪对新鲜事物的向往，通讯员和新媳妇之间羞涩的言语表达都体现了青春的不同色彩。在诗词鉴赏单元涉及到了古诗和词，同样是诗歌，第一单元的现代诗和第三单元的古诗又有什么区别呢？教师在这里就可以实现跨单元教学，让学生真正体会诗歌。在部编版必修二教材的小说单元包含了《祝福》《林教头风雪山神庙》等篇章，同样是小说在必修一讲过了《百合花》和《哦，香雪》，必修二又开始出现《祝福》等小说，这样学生学起来会比较零散，在教学过程中，教师可以实现跨单元教学。因此，教师在使用部编版高中语文教材的过程中应该借鉴《开明国文讲义》文话或者文学史话的优点，注意单元之间的衔接性，深入体会体裁特色。

3.注重知识的整合性，促进学生单元建构。部编版高中语文教材单元导语形同虚设。虽然这套教材有单元导语和单元学习任务，但是这些内容只是给学生提供一个大的方向，学生如果不深入文本恐怕很难读懂单元导语。而《开明国文讲义》每隔几篇都会出现文话或者文学史话，这一部分能够促进单元内容的整合，使学生形成对前面几篇作品的自我认知，这在部编版高中语文教材中是没有的。因此，为了使学生更好的学好文章，教师在教学过程中应该为学生提供知识建构的情境，比如在学习过程中让学生谈一谈自己对本单元学习的理解，在学习过程中有哪些疑问和改进的地方，这样自然而然学生就能够形成知识的整合和单元的建构。

综上所述，通过对《开明国文讲义》和部编版高中语文必修教材在编写背景和编写理念、选文系统两个方面进行对比研究，得出如下结论：在编写理念上部编版高中语文教材是对《开明国文讲义》的继承和创新;在编排体系上两版语文教材在选文的编排方式、组合方式和编排依据三方面存在一些差异，进而发现部编版高中语文教材存在些许问题;在选文内容上两版教材的差异很大，并没有找出可供借鉴的意见。因此，针对两版教材在编排体系上存在的三种差异，进而提出部编版高中语文必修教材的三点使用建议，希望对致力于教育事业的广大教师有所帮助。

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（作者单位：河北师范大学教师教育学院）