《说文解字》在识字教学中的当代应用

孙俪瀛

内容摘要：识字教学是小学语文教育中非常重要的一个环节，它对学生后续的语文学习有着关键作用，并且会对其他科目的教学产生重要影响。调研发现小学低年级的孩子由于年龄小，对外在事物的适应能力不足等原因，导致在识字学习方面存在困难，并在小学识字教学过程中其传统教学方式也存在一些问题，所以小学生在识字积极性、主动性和识字学习效率等方面有所欠缺。本研究着重对目前小学识字教学存在的问题进行研究，借助《说文解字》中蕴含的识字教学的科学原理、经验，落实在小学识字教学中的现代化应用研究中。

关键词：《说文解字》 小学 识字教学

识字教学是小学语文教学的重难点也是关键点。回顾汉字演变历史可以发现，汉字演化为简体字，古人富有想象力创造的字体被现在简体字的汉字字形所代替，归根到底，我们的汉字是一种表意文字，汉字源远流长的独特生命力在于象形可感性传达的情感和价值观。结合汉字构造理论开展小学识字教学可以将一个个抽象的方块字转化为一幅幅美丽生动的画作，引导学生了解字源和探究造字规律，提升学生观察和思考水平，从而达到举一反三、触类旁通的能力，让学生接受祖国文字的深厚文化底蕴的熏陶。通过小学三个学段的识字目标可以看出小学识字教学十分重要，如果学生识字量不够，在后续学习中会出现阅读困难，写作困难等问题，同时小学阶段是培养学生识字学习主动性和积极性的关键时期，因此小学语文教师承担着重大的压力与责任。

汉字历史悠久，是中华文化五千年传承发展的基石，自古以来我国就非常重视汉字教学。回顾汉字产生与演变的历史，学习我们的先辈们在汉字教学中探索总结的经验，对于现代识字教学意义重大。因此将古人汉字教学经验与现代小学识字教学研究相结合将会为识字教学研究提供一个新的视角。通过查阅相关资料，整理研究之后发现：虽然关于识字教学的研究众多，但是关于当前语文识字教学的研究基本如出一辙，大多是在实践教学中归纳出的普遍性经验，更加注重实用性，而不主张在某一领域实现创新，带动教育事业的整体发展，故而在整体上缺乏创新性。从学生识字的方法和途径方面，其提出在识字教学中应当采用多种多样的方法来提升学生学习汉字的积极性、主动性。因此我们要在新课标改革要求的指导下，探索科学高效的小学语文识字教学方式，培养学生识字学习的主动性和积极性，让识字教学变的更加轻松。

一.识字教学实践中存在的问题

1.“照葫芦画瓢”

调研发现，部分教师在识字教学中采用先教如何读拼音，再一笔一笔的教如何书写，然后带领学生用生字组词，最后让学生课后抄写生字词的识字教学方法。这种教学方式会导致学生在不理解字的基本意义的状态下单纯的进行模仿书写，不利于加深学生记忆和培养学生学习兴趣。还有一些带领学生读拼音、然后让学生模仿着生字的样子自己进行书写、最后带领一起组词语的识字教学方式。但是这两种教学方式都是机械的让学生模仿着读写，没有让学生真正的理解生字的含义是一种被动学习，这将不利于学生学习的积极性和主动性的培养，不利于学生能力的塑造，对学生全面发展产生不利影响。

2.“生”“熟”联系少

在教学实践中因为部分教师不懂科学的识字教学方法所以存在着不能将新出现的生字与已学字词部首结合教学的问题。有些学生已经熟练掌握的字也作笔画分析，有些已经学过的部首不能应用在新学汉字的分析中，没有做到把生字和熟字联系起来，导致有些熟部件、熟字得不到及时巩固，新学的新字不能留下深刻的印象。通过当前新教材在识字后安排课文加强生字的复现率可以看出要让学生在“生”“熟”相间的课文中学习，而不是单纯的通过抄写来记忆，让学生在“生”“熟”结合的方式中学会识字。

3.“重”识“轻”写

“两条腿走路”才能将路走得更远，走的更稳当。汉字识记与汉字书写应该并重，双管齐下，共同发展，同步提高。如果在识字教学中只注重会读和认识而忽视如何正确书写汉字，会出现学生会发音、知道汉字意思但是不会书写，字形间架结构不准确等问题，还会导致学生“倒插笔画”、“多笔少划”等现象，这也为以后的习作教学埋下学生写错别字的祸根。我们的小学语文课本的编排虽然是生字是先在前面进行识记，然后进行书写学习，这并不是不重视书写，而是考虑到小学生的认知水平和学习能力还不高需要逐步学习吸收。因此识字教学要“双管齐下”，识写应有机结合，不能将“识写分离”看作“轻视书写”。

4.“舍本”而“逐末”

识字是语文以及其他科目学习的先提条件，小学识字课的主要目的是帮助学生识记汉字并学会运用。在调研中有一节识字公开课，看似非常的充实生动，但是学生收获甚微。在教师的教學过程中，我们不难发现，多媒体教具的使用虽然极大地提高了学生的视觉感官调动，但是教师的教学时间安排存在不平衡现象，多集中于生字的展示以及课文意境的塑造，相比而言，生字识记环节就显得略微单薄，这会出现学生只是通过这些图片模糊的知道了这个汉字，但是记忆不够深刻、没有真正的理解掌握和不知道如何应用。

5.字理识字“有待提升”

小学识字教学中字理识字教学运用少且效果不佳，这一现象主要由主观和客观两方面因素导致。客观因素方面是参考资料匮乏，很多小学语文教师反应，小学教材、教科书中对课程所涉及的生字及其字理的解释内容较少，而且稍微有些难懂的生字通过网络检索也无法得到正确合理的字理解释，因此在日常识字教学中只能少用或者不用字理识字教学这种方式。考虑到教师的主观因素，教师字理识字教学素养水平也存在不平衡的现象。

在字理识字教学中，我们应该明确教师的地位，然而，由于对识字教学的认识不足或识字教学能力不够，一些教师在识字教学中不仅没有为小学生指出正确的识字学习方向，而且直接影响小学生对识字和识字的兴趣，从而导致他们难以全力以赴地进行识字学习。

二.《说文解字》在语文教学中应用的相关研究

杨一星在《更新换代的小学语文工具书一评〈现代说文解字字典〉（初级版）》这篇文章中指出“现在的小学语文工具书只注释字音、字义而不进行字形解释，但是通过部首查字的办法对于学生既可以温习学习过的汉字，又可以了解一定的汉字构字规律。”杨洪清在《教会孩子玩“魔方”一一介绍〈现代说文解字字典〉》中提到“偏旁带字”的识字方法蕴含中国特色并体现现代教育理念。通过《现代说文解字字典》小学生能够在两年内完成认识2500个左右汉字的学段目标，培养了学生自学汉字和自主阅读的能力，《说文解字》作为语文识字工具的价值应该得到肯定。

根据一项调研结果显示：（一）小学语文教师在识字教学过程都能认识到“汉字是音形义的结合体”，近九成的教师认为在识字教学中“汉字的意思”教学难度大。《说文解字》这一将汉字音形义相结合的书受到了教师的广泛认可，担部分教师认为《说文解字》的内容虽然符合汉字教学的特点规律，其日期久远很难与现代语文识字教学相结合。（二）对于《说文解字》这部书在课堂中的应用情况，有25%的教师经常会应用到教学中、20%的教师偶尔运用一次、剩下55%的教师在教学中很少用或者不用。通过上述结果可以看出，《说文解字》在小学课堂识字教学的应用很少。但就其社会期望度而言，在了解小学语文教师的立场后，得出一个结论：“他们对于《说文解字》能应用于小学识字教学的期望度很高。”对于《说文解字》在现代识字教学应用的相关培训和推广得到了几乎所有老师是赞同的。（三）小学语文教师对《说文解字》的熟悉度与学历、职称的关系不大，而教师所学专业与对《说文解字》的熟悉度关联很大，并且《说文解字》在小学识字教学的现实应用与教师所在学校的重视程度密切相关。（四）《说文解字》在小学语文识字教学的应用率低可以归为一下原因：小学语文教师多为刚入职的新教师自身识字教学不足、课程安排多没有时间进行教学方式创新和《说文解字》这部书过于深奥不知如何应用等。

三.结合《说文解字》进行识字教学方法新探索

1.加强教师培训，提升教学素养

加强教师培训，提升教学素养，教师教学素养的提升将有利于学生水平的提高，更好地实现更和谐、有效的教学方法，并且小学语文教师字理识字教学素养的提升，将极大地提高学生学习汉字的水平以及能力，将会塑造一个良好的学习氛围和学习环境，小学语文教师要积极利用身边一切可利用的渠道来提高自身的字理识字教学素养，进而促进自身字理识字教学能力的综合性提升。学校、家庭、社会三位一体的教育，将促进学生完整人格的塑造以及正确的世界观的形成。例如，学校可以举办识字教学交流会、专家讲座、识字教学优质课评选等系列活动，让教师从中交流经验、总结提升教学素养。

2.提高积极性，主动学识字

小学识字教学是一个难度逐步递增的过程，字音从单音节到多音节，笔画也从少到多。随着所学生字难度的逐渐增加学生难免会出现学习积极性低和学习效率下降的情况。对于这一情况我们可以从《说文解字》获得灵感和启发：通过了解汉字的起源和演变来分析汉字的形义。也就是说想要教授一个字要先列出这个生字的最原始的写法和逐步的演变简化，然后讲解这个字本来的含义，最后在说明这个字形、字义和字音之间存在着那些联系。在识字教学中可以依据上述识字方法来引导学生探究汉字演化规律，首先通过展示甲骨文图片来吸引学生猜本课的生字，然后通过会意字来给学生讲述隐藏在生字背后的故事。通过多媒体教具展示汉字演化的过程，当学生发现最原始的一个图案竟然可以逐步演变成现在的简体汉字，将会极大的激发学生的兴趣，通过这一方法，汉字对于学生而言，不再是一个个冰冷的符号，而是一幅幅图画的神奇演变，从而能让学生实现快乐学习。

3.象形演化，区分形近字

象形字是汉字最主要的构字方式，他是描绘事物的形状进而表述字义的一种造字法。低年级学生学习的生字，遵循从易到难的汉字学习原则，坚持从笔画、部件、整字三个方面，笔画、笔顺、部件、间架结构四个层次来学习汉字，通过书写形式来识记汉字，但其接触到的很多都是独体的象形文字。

《说文解字》中会有图片 ，也就是眼睛，因甲骨文、金文“目”字像人的眼睛，后中间的瞳仁演变为两横。“日”字本义是太阳，甲骨文的 属于象形，甲骨文、金文“日”子的轮廓像太阳的形状。相信通过讲解学生不会在讲“目光”写成“日光”也不会将“年月日”写成“年月目”。

4.巧用字理，分清同音字

因为汉字有四个声调，即使拼音声调都相同也会有多个不同的汉字与之对应，这就导致了很多汉字同音不同形，所以如何让学生学会区分同音字成为小学识字教学的一大“拦路虎”。例如“生”“声”“升”，这三个字，字音相同，字意却不同。在学习过程中，学生学习难度较大，很容易在记忆过程中出现偏差，不利于正确理解，甚至是用错。我们可以对生字的字理进行简单的说文解字，“生”是一个会意字，原本是草木从土壤中生长出来的意思。甲骨文中的生 字形方的一条横线，代表地面，上方的一个分叉，代表植物的枝叶合在一起的意思，草木破土而发。现在的简体“生”字有多重意思，它可表示生长、生活、学生来讲。“声”是一个会意字，本义是声音。甲骨文的声就是一个人手拿鼓槌击磬，发出悠扬的声音。现在也有了很多引申意，如名声，声誉等。而“升”是个象形字，古时候是一种度量单位，教学时可以把“升”字的甲骨文给学生展示出来。古代也写作“昇”，代表上升的意思，可以造一个简单的句子，如：“暴雨过后，湖面上升了不少。”意思就是雨后河水上涨了。相信学生听了这样形象的讲解后，不会再把“上升”写成“上生”或者是“上声”了，也不会把“学生”写成“学升”了。

5.熟悉结构，总结规律

虽然小学语文识字教学要求任务量大，汉字字数多，但是很多汉字的结构是相同或有规律的，我们需要引导学生在识字学习中寻找汉字的规律，这样有利于提升学生识字学习的积极性，提升识字学习的效率。比如，在进行会意字教学时，我们可以列举一些规律突出的汉字，进行规律教学：一“人”加一“人”是“从”，一“从”加一“人”是“众”、“问”去掉“口”是“门”，“观”去掉“又”是“见”等，这能够帮助学生了解会意字的结构特点;进行音进字和形近字教学时，“日”“目”、“木”“禾”、“她”“他”、“己”“已”等，这种类型的汉字可以通过编顺口溜来促进学生深刻的认知和掌握，对于“她”与“他”就编成“要想分男女，就看左偏旁”等;进行形声字教学时，我们从形声字的形旁表意着手，“跑”“跳”“跃”和“江”“河”“湖”“海”等形声字，可借助足字旁和三点水所代表的意思来分析。在进行这类字的区分教学时，教师可以引导学生从汉字偏旁着手，找到汉字之间的相同点，学生可以发现三点水旁的字都与水有关，而足字旁的字都与脚有联系。通过上述方法教师可以引导学生正确的区分不同部首，并能够让学生更好的识记相关汉字。

学好汉字是学生進行其他学习的必要条件，汉字是我们最重要的辅助性交际工具，依靠汉字，我们可以突破时间和空间的局限，传递文明，传播文化。但是形体复杂、数量多等原因导致汉字学习难度大，并且识字教学所面对的是认知水平和学习能力还很低的幼儿，所以小学识字教学难度大、责任重。因此，我们要不断的研究改进小学识字教学方法从而促进小学识字教学能够取得良好的效果，帮助学生打下坚实的文字基础和培养高昂的学习兴趣。

参考文献

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[2]（东汉）许慎.图解说文解字[M].北京：北京联合出版公司，2014.

[3]王艳霞.小学语文识字教学策略研究[D].内蒙古师范大学，2011.

（作者单位：德州学院）