基于第三方英语教育应用程序的大学生学习行为模式养成分析

摘 要：信息技术的发展给当代大学生的学习和生活带来了翻天覆地的变化，第三方英语教育应用程序的出现为学生带来了新型学习模式。本文首先分析了第三方英语教育应用程序使用现状，并对大学生进行了实证调查研究，进而阐述以第三方英语教育应用程序为基础的大学生学习行为模式，针对第三方英语教育应用程序（即各类App）的特点和实际运用，调查其在学生英语学习过程中所发挥的增知作用、互动作用、学习习惯养成作用和学习行为模式塑造作用等，探究知识获取的真正含义，在英语学习过程中培养学生的创新能力和自主学习能力。

關键词：第三方英语教育应用程序;大学生学习行为模式养成;学生体验及反馈;学习自主独立性;学习模式的转变

随着科学技术的不断进步，人们的生活和生产发生了巨大的变化，学生的学习行为也有所体现。作为一种学习软件，第三方英语教育应用程序适合当前学习者碎片化学习的特点。学生和教师可以利用业余时间在第三方英语教育应用程序的帮助下学习英语。但问题在于：使用第三方英语教育应用程序学习英语真的有助于提高英语水平吗？如果是的话，哪些特定的技能水平是有用的？第三方英语教育应用程序的英语学习能否在传统课堂上进行？使用第三方英语教育应用程序进行英语学习体验的学生的反馈如何？学习行为模式是否向自主性和创造性的方向转变？

本研究将定性研究和定量研究相结合，通过问卷调查、访谈和数据统计，逐一回答上述问题，以期为学生和教师使用第三方英语教育应用程序以及程序开发者和设计者提供一些事实依据，并为其提供更多的思考视角。

一、第三方英语教育应用程序使用现状分析

随着教育信息化的稳步发展，第三方英语教育应用程序以其出色的交互性能、良好的用户体验和便捷的网络通讯功能，在学生的生活和学习中扮演着愈发重要的角色。第三方英语教育应用程序已经成为大学生英语自主学习的主要途径。另外，随着互联网技术的不断发展和信息传播速度的不断提高，一些教培机构也开始关注第三方英语教育应用程序的研究。第三方英语教育应用程序的完善，改善了原有英语学习模式，教培机构的竞争力也得到了显著提高。基于此，市场上出现了大量的第三方英语教育应用程序，如有道词典、百度翻译等。第三方英语教育应用程序的出现，改善了英语学习者原有的学习模式，为其提供了更多便利，很大程度上满足了他们获取大量英语知识技能的要求。

二、基于第三方英语教育应用程序的大学生学习行为模式分析

（一）行为主义学习理论的主要观点

行为主义学习理论认为，学习是主体外部刺激与内部反应之间的一种“连接”行为，是外部新知识与学习者内部知识网络之间的连接过程。

根据行为主义学习理论的观点，每个学习主体的行为都是主体对外部环境（学习材料）刺激的反应，即习得是大脑从外部世界学习新知识后的反应。该理论认为，产出和获取新知识的环境是一种刺激，而主体在刺激后的行为是一种反应。在新的环境中，所有的主体行为都是通过习得而获取的。所以即使环境是相同的（刺激是相同的），不同的人也会有不同的反应（习得）。那么，习得一门异于母语的语言，这个过程就可以称为一个持续接受“刺激”（接受新知识）和按照预期（遵循课程）作出反应（习得）的“可操作”过程（按照学习进度的递进顺序）。也就是说，受到“刺激”，采取“行动”，并获得（或习得）结果或目的，这个过程叫作“操作”。如果动作的结果达到要求，语言学习者将重复动作并重复“反应”。此时，“积极”的反应通过重复“加强”。在教学中可以重复“积极”的反应，从而达到预期的“强化”效果，在行为主义学习理论中也称为“积极强化”。

（二）大学生使用第三方英语教育应用程序的现状

本研究采用“抽样+问卷调查”的方法对大学生使用第三方英语教育应用程序的现状进行了调查。研究对象为国内四所大学200名英语专业大一至大四学生，每个年级随机抽取50名学生，涉及工科院校、综合性院校、语言类院校和师范类院校。由于测试样本量小，受试者不够多样化，笔者先选取首批40名学生填写试用问卷初稿，然后根据学生对初稿设计的反馈修改部分问题，最终确定正式问卷。

问卷由三大部分、共25个问题构成：第一部分为受试者的基本信息，包括他们的年级、学校类型等;第二部分了解学生对第三方英语教育应用程序的使用体验及意见，具体包括内容质量、学习效果、互动交流、服务功能等;第三部分进一步探索学生使用第三方英语教育应用程序的行为、动机、偏好以及影响学生采纳的因素。本次实证调查共收集了150份有效问卷，通过频次统计获得每个主题和选项的频次和百分比，以确定数据是否存在显著差异，从而尽可能确保数据的真实性和准确性。

问卷涉及各类的第三方英语教育应用程序（如词典类、听力类、阅读类、翻译类等），而非某一种应用程序。

经过统计数据，结果如下：

1.调查结果显示，第三方英语教育应用程序使用排名前五名的分别是百度翻译系列、扇贝英语、不背单词、有道词典和百词斩;使用频率较高的App还有可可英语、英语趣配音、墨墨背单词、每日英语听力等。

2.从预期效果来看，39%的用户希望提高英语口语，占比最大;其次是希望提高听力水平的用户，占26%;希望在阅读和写作方面取得进步的用户，分别占20%和15%;11%的用户希望提高自己的翻译技能，16%的用户希望提高英语的听、说、读、写、译五项技能。

3.从实际效果来看，29%的用户认为自己提高了听力水平;23%和22%的用户认为自己的口语和阅读能力分别有所提高;16%的用户认为自己的翻译能力有所提高;认为自己在写作和五项技能方面有所提高的用户占比均为5%。

4.从整体提升水平来看，所有受访者都认为第三方英语教育应用程序有助于提高他们的英语技能。其中，39%的用户认为它略有帮助，40%的用户认为它较有帮助，15%的用户认为它很有帮助，6%的用户认为它非常有帮助。

通过以上数据可以发现，通过第三方英语教育应用程序对英语学习有辅助功能，它们可以在一定程度上提高学习者的各种英语技能水平，但也存在一定的局限性。学习者经常利用闲暇或零碎时间来学习英语，所以这种学习方法更适合零碎的学习内容。

（三）大学生使用第三方英语教育应用程序的体验反馈

为了验证问卷结果并分析初步数据，本研究设置了六个访谈问答，包括受访者对当前第三方英语教育应用程序和学习需求的反馈。为了保证数据的准确性，从每个年级随机抽取20名學生进行访谈。

当问到第三方英语教育应用程序对生活带来了哪些便利的时候，来自综合类院校的A同学表示：“如今，第三方英语教育应用程序使学习和生活更加便利。现在iPad的使用频率增加了，无纸化学习为学习类应用程序的开发和利用提供了很大的空间，我们还可以通过在线学习补充线下知识的不足。”来自师范类院校的B同学说：“目前学习通、知到等应用程序已经广泛应用于我们的日常课堂。在这些程序中，我们可以完成课后作业，完成老师布置的学习任务，并参与课后测试，较好地达到检验我们学习成果的目的。”

英语专业的学生认为，英语专业的学习最基础的事情是拥有丰富的词汇量。携带沉重的词典并不方便，但现在他们可以随时随地通过手机上的各种应用程序背记单词。来自语言类院校的C同学表示，他希望开发人员能够提高第三方英语教育应用程序的界面简洁性，增强具体内容的趣味性和实效性，开发相关的教育游戏应用程序来激发学习兴趣，从而提高学习效率，并注重线下课堂与相关第三方英语教育应用程序的结合。

还有不少受访者认为这些应用程序会使自己产生依赖性。在探究受访者对翻译软件等第三方英语教育应用程序的依赖性时，许多受访者在完成翻译任务时会不假思索地在翻译软件中输入翻译内容，然后直接提取翻译结果，这种独立思考能力的缺乏将极大地降低其自主探索知识的能力和热情，并增加他们对翻译软件的依赖性。因此，需要探索如何在保证学生自主学习的基础上合理使用第三方英语教育应用程序，并将其作为学生学习的辅助工具，而不是完全依赖它，从而失去学习的自主性。此外，机器翻译中经常出现词序和词汇搭配不当的情况，机器翻译的效果往往不尽如人意。因此，学生应独立思考，将机器翻译的结果与人工翻译的内容相结合，才能真正做到良好学习行为模式的养成，从而达到学习的目的。

通过问卷调查发现，使用这些应用程序的73%的用户是为了应付考试，20%的用户是为了扩展自己的知识面，3%的用户是为了出国旅行作准备，剩下的4%的用户则是其他原因。由此可以得出结论，由于学生使用应用程序来应对各种考试，第三方英语教育应用程序的开发者可以根据学生的需求实时更新内容，并依据考试的要求制作一些实时有效的材料内容。

调查还发现，应用程序开发商并不是具有公益性质的免费学习资料提供者，他们会在后期让用户通过付费或开通会员来解锁新内容。以墨墨背单词为例，当单词背诵量达到一定值时，用户将无法免费解锁新单词，他们必须通过付费的方式来进行新单词的解锁。因此相关部门可以增加对第三方英语教育应用程序的支持，通过增加资金投入，促进第三方英语教育应用程序的研发和优化，减少其商业盈利的成分，增加第三方英语教育应用程序的宣传费用，增强其影响力。

三、结语

本文通过对第三方英语教育应用程序的体验及反馈与大学生学习行为模式养成的调查研究，发现目前第三方英语教育应用程序的开发和设置不能很好地培养学生形成良好的学习行为模式;学生的学习行为模式很难向自主性和创造性方向转变;第三方英语教育应用程序与师生之间的教学关系有一定的相关性。授之以鱼不如授之以渔，第三方英语教育应用程序可以为学生提供广泛的基础知识，帮助他们培养英语能力。然而，学生仍然需要充分发挥他们的主观能动性，真正独立思考，形成自主独立的学习行为模式。应用程序开发者应严格控制第三方英语教育应用程序的内容质量，防止内容粗制滥造，误导学生。教师则应引导学生提高自主学习能力，而不是完全依赖第三方英语教育应用程序。学生在独立自主学习的基础上，合理利用第三方英语教育应用程序作为学习的辅助工具，而不是完全依赖第三方英语教育应用程序，从而形成良好的学习行为模式。

参考文献：

[1]吴岸燕.基于手机App的英语移动学习模式分析[J].信息记录材料，2019（12）：123-125.

[2]张希，温婷.移动终端软件在大学生英语学习中的运用研究[J].高教学刊，2017（13）：101-102，105.

[3]吴彦凤.智能手机软件在大学英语词汇教学中的应用[J].英语广场，2020（26）：91-93.

[4]吴敏，闻军，程怡.英语教育类App在大学生语言学习中的应用研究[J].科技视界，2020（20）：14-15.

[5]刘黎虹.行为主义学习理论在改进慕课课程设计中的应用[J].漳州职业技术学院学报，2020（3）：26-30.

作者简介：葛晓璇（2001.06-），女，山东青岛人，青岛理工大学人文与外国语学院，2019级本科在读。

基金项目：本文系山东省创新训练项目“第三方英语教育应用程序与大学生学习行为模式养成的调查研究”（项目编号：S202110429203）的研究成果，项目负责人：葛晓璇。