基于新课标理念的红色经典整本书阅读

邱艳青

[摘 要]红色经典文化能培养学生正确的价值观、必备品格和关键能力，让学生树立文化自信。在教学统编语文教材四年级下册《小英雄雨来（节选）》一文时，教师应引导学生进行扩展阅读，阅读《小英雄雨来》这部红色经典小说。在教学中，教师要用好选文范例，引导学生掌握阅读方法，初识英雄形象;要设计活动任务，让学生迁移学法，感受爱国情怀;要做好阅读规划，推动阅读进程，确保学生读书质量的提升。这样，能实现阅读策略习得和革命传统教育融合并进的目标，促进学生语文核心素养的发展。

[关键词]新课标理念;红色经典;整本书阅读;革命文化

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2022）16-0009-04

阅读红色经典，传承革命精神，是实现文化自信的重要组成部分。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版语文课标”）特意把“革命文化”作为语文课程内容的“主题与载体形式”予以明确提出，并将表现英雄人物和革命传统的图书，如《小英雄雨来》《雷锋的故事》《可爱的中国》等作为整本书阅读篇目，安排在“拓展型学习任务群”中。因此，如何利用整本书阅读，展开中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化教育，是摆在我们面前的重要课题。本文试以《小英雄雨来》的整本书阅读为例，谈谈自己的思考。

一、用好范例，学习阅读方法，初识英雄形象

《小英雄雨来》是管桦的中篇小说，讲述了抗日战争时期晋察冀边区北部芦花村的小英雄雨来的故事。作为红色经典之一，小说对乡村自然景色进行渲染，塑造了少年儿童英雄雨来的形象。整本书描写真实、生动、有趣，能让学生感受到红色经典的独特文学魅力，有效培养学生的爱国主义情操。统编语文教材四年级下册第六单元的《小英雄雨来（节选）》就选自这部小说。这就决定了这篇课文的教学要从课内到课外、从单篇到整本书阅读，以扩大学生的阅读视野。正如王荣生教授所说：“把课文当‘引子教，由节选引向长篇作品，由选篇引向整本书阅读，引导学生更好地阅读长篇作品或整本书。” [1]

（一）学习概括，把握主要内容

《小英雄雨来（节选）》是一篇长文，分为六个部分，每个部分用序号标示。这篇课文的学习目标之一是学习用列小标题的方法概括每个部分内容，以落实“学习把握长文章的主要内容”的单元训练重点。用列小标题把握长文章主要内容的方法，同样可以迁移到整本书的阅读中来。《小英雄雨来》虽然是中篇小说，四年级学生阅读起来困难不小，但有了用小标题把握文章主要内容的方法，了解这本书的主要内容就会容易一些。

（二）品读情节，把握人物形象

塑造人物形象，是小说反映社会生活的主要手段之一。《小英雄雨来》的人物形象之所以栩栩如生，除了小雨来是抗日战争年代冀东少年儿童的一个缩影，有着鲜活的生活原型，还与跌宕起伏的故事情节发展密切相关。就《小英雄雨来（节选）》来说，全文六个部分，情节曲折生动，故事扣人心弦。读着课文，似乎就看到了小雨来形象的不同方面。如，淘气可爱的雨来：妈妈不让他游泳，准备要打他，他就听从小伙伴的暗示，跑到江边，游到水里去了;机智聪明的雨来：鬼子们花言巧语加各种诱骗，他都不上当;英勇坚定的雨来：被鬼子无情毒打，他丝毫不透露李叔叔的去处。感人的故事情节，让角色个性更为凸显，让人物形象更为鲜明。教学时，教师应该引导学生品味人物的言行举止和心理描写。这样能让学生对人物形象获得更深层次的审美感受，学到把握人物形象的方法，进而运用到《小英雄雨来》原著的阅读中。

二、设计任务，尝试迁移学法，感受爱国情怀

作为拓展型学习任务群中的有机组成部分，整本书阅读自然要放在学习任务群的框架之下进行教学。学习任务群更多是以活动的形式呈现，体现阅读活动的实践性、综合化。2022年版语文课标对整本书阅读提出要“设计、组织多样的语文实践活动，如师生共读、同伴共读，朗诵会、故事会、戏剧节，建立读书共同体，交流读书心得，分享阅读经验”[2]。为此，我们设计了以下活动任务，引导学生阅读。

活动一：猜故事情节

了解主要内容是整本书阅读的基础性任务。2022年版语文课标提出了要“重视序言、目錄在整本书阅读中的作用”[3]的教学建议。目录是一本书的阅读地图，展示了整本书的全貌。因此，学会看目录是整本书阅读的基本要求。统编语文教材二年级下册第一单元《快乐读书吧》中“读读儿童故事”的小贴士就这样写道：“看书的时候，要学会看目录。目录告诉我们书里主要写了什么，要读的内容从哪一页开始。”有了这样的基础，四年级学生阅读《小英雄雨来》时自然就有了看目录了解故事内容的经验。但这还不够，教师还要引导学生把目录当作故事的小标题，以把握故事的主要内容。因为《小英雄雨来》全书共有40个章节，几个章节合起来构成一个完整的故事，全书共有7个完整的故事。我们把这样完整的故事称为“主要事件”。如，第一到第五章分别是“雨来这孩子”“夜校”“雨来被抓住了”“扁鼻子军官”“河沿上响了几枪”，讲述了小雨来不怕敌人的威逼利诱，保护交通员李大叔的感人事迹。阅读时，可以让学生根据几个小标题，先猜猜每个小故事的内容，再连起来说说主要事件;读完这几个章节，再回过头看看自己猜测对不对，为什么不对。这样利用目录进行阅读，不仅提高了学生的阅读兴趣，而且把二年级的看目录、三年级的猜测和四年级的根据小标题把握主要内容的方法等读书策略综合运用，使学生的阅读能力得到提升。

活动二：画情节链

故事情节是小说三要素之一，是了解人物行为、感受人物形象的重要抓手。雨来是《小英雄雨来》的主人公，所有的故事都围绕着他来展开。因此，阅读时，以雨来为故事的中心，把发生在他身上的事以及他和其他人的关系，用画情节链这一富有操作性和挑战性的方式梳理出来，是学生喜欢的。由于故事的情节链不可能从目录中看出来，因此需要一个故事接一个故事的阅读，这样才能一步步地掌握整本小说的情节链。画情节链其实是一种激发阅读兴趣、推动阅读进程的催化剂。指导阅读时，可以先利用《小英雄雨来（节选）》这篇课文，让学生试着画出前5个章节的主要情节曲线图（如下图）。

学生边读边画，边画边说。这样，在轻松愉悦的阅读氛围和饶有情趣的学习活动中，学生理解了主要事件、关键情节，了解几个小故事情节内容之间的相互联系，对小说的开端、发展、高潮、结局的基本结构有了初步的了解。有了这样的经验，学生自主阅读其他章节时，就可以采用这样的方法画情节链。这样，对主要情節梳理的过程，也是对故事内容和人物形象的认识、理解不断深化的过程。

活动三：绘关系图

一部小说常常描绘各种各样的人物，他们之间有着千丝万缕的联系。梳理人物关系图，也是故事类、小说类整本书阅读经常采用的方法。《小英雄雨来》一书出现了二三十个人物，他们身份不同、形象各异，与主人公小雨来的关系也各不相同。这主要有以下几类：一是伙伴关系，如铁头、三钻儿、二妞、二黑、小胖儿、六套等;二是亲人关系，主要是民兵爸爸和群众妈妈;三是战友关系，小雨来虽然是个孩子，但也是个小战士，在对敌斗争中，与交通员大叔、新战士杨大娃、政委李民达、“小媳妇”王二哥等都是亲密的战友;四是敌我关系，小雨来跟扁鼻子军官、山田大佐、警备队长、孙大瘤子等斗智斗勇，表现得勇敢、顽强、机智;五是乡亲关系，如小说中的老奶奶、老爷爷等。一方面，由于人与人之间的关系离不开事件，因此绘人物关系图能实现对故事主要事件和情节的把握;另一方面，人物关系的厘清，对认识人物行为和形象很有帮助。这样，在对不同类型的人物关系梳理中，一个顽皮可爱、英勇无畏、做事负责、爱憎分明的小雨来形象渐渐变得立体起来、丰满起来、生动起来。具体操作时，可让学生运用归类梳理法，借助思维导图，把人物关系按出现的先后次序，分门别类地绘制出来。然后，利用人物关系图，让学生说说发生在人物之间的故事。这样，既完成了人物关系的梳理，又为故事讲述提供了支架，让学生感受到小雨来的优秀品质，受到革命理想的教育。这样的阅读，让红色经典在立德树人、培根铸魂方面发挥出独特的价值和作用。

活动四：建立人物档案

小说是通过塑造人物来反映社会生活的，这就决定阅读小说要以了解人物性格、体会人物形象为主要内容。而理解人物形象，为人物建立档案不失为一种好方法。一方面，建立人物档案好玩有趣，学生乐于参与;另一方面，建立人物档案其实是对故事情节和人物言行的深化阅读。如，小雨来表现出多方面的品质。像不听妈妈的话一次次下河游泳、模仿八路军军事演习等，是那样的顽皮可爱;掩护李大叔、潜水逃生、在敌营装病不做特务等，表现得那么机智勇敢;送鸡毛信给杜队长、上树瞭望发现敌情等，表现得那样认真细致、尽心尽责。阅读时，可让学生从“人物”“性格”“特长”“具体事例”“你的评价”五个角度，采取表格或卡片的形式，建立人物档案。

活动五：进行阅读分享

2022年版语文课标在整本书阅读的“教学提示”中建议“创设自由阅读、快乐分享的氛围，善于发现学生阅读整本书的成功经验，及时组织交流与分享;善于发现、保护和支持学生阅读中的独到见解”[4]。这充分说明交流与分享在整本书阅读中具有重要的作用。根据四年级学生的年龄特点和阅读能力，我们在分享形式上强调情趣化、游戏性，让学生乐于参与。（1）“我说你听”。学生自由选择《小英雄雨来》中印象深刻的精彩片段，绘声绘色地讲述，其他学生认真听。（2）“我说你猜”。一个学生说人物的外形特点，或所做的事情，其他学生猜这个人是谁，或做的是什么事。（3）“我演你看”。学生自主合作，选择小说中的一两个故事，分角色表演，再现故事情节和人物。（4）“我读你赏”。学生选取《小英雄雨来》中富有特色的环境描写、人物对话等精彩语言，声情并茂地读给同学听。（5）“我举你评”。一个学生举出故事中的细节、语言或人物等例子，其他学生分别畅谈个人感受，进行评价。（6）“我荐你读”。学生以人物为中心，向同学推荐相关图书或影视片断。如推荐观看电影《小英雄雨来》、阅读同名连环画，推荐阅读抗日少年英雄的其他图书，如《小兵张嘎》《鸡毛信》等。这样形式多样、生动灵活的分享方式，不仅增强了学生的阅读兴趣，而且提高了学生的阅读能力、思维能力和表达能力。

三、做好规划，推动阅读进程，确保读书质量

从根本上说，阅读是学生的个性化行为，整本书阅读更是如此。因此，自由阅读、自主阅读成为整本书阅读的常态。2022年版语文课标提出整本书阅读要“根据自身实际确定阅读目的，选择图书和适宜的版本，合理规划阅读时间”[5]的要求，其中“合理规划阅读时间”非常重要。因为《小英雄雨来》虽然故事情节颇具吸引力，但毕竟是整本书阅读，且故事内容离现代生活比较遥远，对四年级学生的阅读理解和阅读耐心都提出了不小的挑战。因此，除了要利用上课时间在教师指导下集中阅读、共读共学，还要靠学生利用课外时间阅读。这就需要教师和学生分别从教与学的角度进行整体安排。

（一）学生：依据自身特点，制订个人阅读计划

制订个人阅读计划是整本书阅读前非常重要的工作。切合学生自身实际的阅读计划，包括阅读时间、阅读内容、完成情况等方面。制订阅读计划的前提是要了解《小英雄雨来》的整本书字数和四年级学生的阅读速度。四年级学生每天的阅读量是多少呢？教师不能随意确定，应该从2022年版语文课标中找依据。2022年版语文课标虽然未对第二学段的阅读速度做出明确规定，但若参照第三学段“默读一般读物每分钟不少于300字”的要求，四年级学生每分钟阅读250字左右应该是合适的。《小英雄雨来》共有40个章节，实际字数约6万，若按250字/分钟计算，需要240分钟左右读完。假如每天阅读30分钟，这本书的阅读时间应该在8天左右。据此，学生就能根据自己的阅读经验和能力等实际，填写属于自己的个人阅读进度表。有了这样的整体阅读安排，大部分学生都能有序阅读，并按计划完成阅读任务。

（二）教师：依据阅读进程，统筹分类指导计划

整本书阅读虽说是以学生自己阅读为主，但也不能缺少教师的指导。如何指导呢？2022年版语文课标提出了“宜集中使用每学期整本书阅读课时，兼顾教师指导和学生自主阅读，保证学生在课堂上有时间阅读整本书”[6]的要求。硬性规定整本书阅读的课时，这是之前所没有的。这就意味着整本书阅读指导将在课时安排上予以保证，成为语文课的有机组成部分。一般情况下，整本书阅读指导课主要分为导读课、推进课和分享课三类。这三类课分别安排在什么时段、指导目标和任务是什么、以什么样的方式进行、要收到什么样的效果等，教师需要进行通盘考虑，做出明确规划和统筹安排。指导计划可从时间、课型、主要任务和预期时长等方面进行整体安排。如，《小英雄雨来》的指导计划如下表。

有了学生的个人阅读进度表和教师的阅读指导计划表，就能保证整本书阅读有序、深入地展开，让学生高质量地完成《小英雄雨来》的整本书阅读，在习得阅读方法、提高阅读能力的同时，感受红色经典的魅力，受到爱国主义和革命传统的教育。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 王荣生. 阅读教学设计的要诀[M].北京 ：中国轻工业出版社，2014.

[2][3][4][5][6] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

（责编 韦 雄）