初中英语课堂“以读促写”的有效教学模式探讨

郝爽 侯治刚

摘 要：初中英语教学主要分为听、说、读、写四个方面，其中读、写能力的培养尤为重要。为了有效提高初中英语课堂的教学效率，有必要在课堂教学中引入“以读促写”这种新教学方法。

关键词：初中英语;“以读促写”;写作能力

英语是初中阶段的重要学科之一，也是基础语言学科。初中英语教学主要包括听、说、读、写四个方面能力的培养，其中读和写能力的培养尤为重要。从某种意义上说，读和写是相辅相成、密不可分的。传统的英语教学中，很多英语教师没有意识到读写相结合的重要性，进而影响学生的英语学习效率。为了提高中学英语课堂的教学效率，教师应该打破传统的教学方法，将“以读促写”引入中学英语教学，以提高教学质量。

一、“以读促写”的内涵及特点

“以读促写”是指在阅读的基础上进行写作，学生通过阅读获得语言知识、语法知识、语言习惯、写作技巧等多种信息。之后将这些信息吸收、内化、重构，转化为符合学习者语言表达习惯的文章，以写作的形式输出。“以读促写”是新课改背景下的一种高效教学模式，不仅可以提高学生的写作兴趣，还有助于培养学生的语言表达能力，激发学生的写作动机。

与传统的英语写作教学模式相比，“以读促写”教学模式具有明显的优势。其突出优势主要体现在：首先，学生的文章是自己的“输出”，不是教师教的，也不是学生凭空捏造的。“输出”的关键是学生如何把阅读材料中丰富的信息转化为自己的创作思维。学生吸收的信息越多，他们在文章中表达的内容就越丰富，文章所表达的思想就越深刻。其次，学生的写作有内容。“以读促写”需要有大量的输入，这样学生写的作文才更有内容。再次，“以读促写”有利于提高学生的整体英语语言素养。

二、“以读促写”应用于初中英语课堂的作用及意义

（一）端正学生的学习态度

如今大多数中学英语课堂，仍然以教师为主导。教师在讲台上对知识点进行讲述，但学生吸收的内容却非常有限。很多学生一开始就对英语学科不感兴趣，在这种教学方式下更是不主动学习、不积极思考，这必然会降低学生的学习效率。“以读促写”的应用，有利于学生选择自己感兴趣的内容来阅读。学生通过阅读积累知识，增强语感，积累合适的写作素材。同时这也有助于学生建立积极的情感态度，形成“以读促写”的良性循环。

（二）增强学生的写作信心

初中英语写作教学中，教师应当关注学生的英语综合运用能力。进行英语写作要求学生拥有一定的英语词汇基础，掌握一定的英语句型，并且具有较强的语感和英语思维能力。然而，许多中学生的英语基础薄弱，往往写出来的英语作文不尽如人意。在“以读促写”教学模式下，学生可以根据特定语境以及所积累的素材进行写作，表达自己的感受，而不是凭空想象。同时，阅读能让学生获得更多的洞察力。通过阅读，可以逐渐提高学生的英语写作水平，进而增强学生的英语写作信心。

（三）提升学生的英语应用能力

受应试教育的影响，教师注重教给学生更多的应试技巧，而忽视了英语教育的本质。由于学生在现实生活和学习中使用英语的机会较少，且课外阅读意识不强，很多学生产生了“英语无用论”的错误思想，把英语学习当作一种负担。而在“以读促写”教学模式下，教师培养的是学生的语言应用能力，重视学生阅读兴趣的培养。通过课内和课外阅读材料的积累、吸收、利用，可以扩大学生的知识内容，使学生的英语学习效果和质量得到提高。

（四）提升学生的英语思维能力

把英语的阅读教学与写作教学有机融合，可以在提高学生阅读能力的同时，增强学生独立写作的能力。想要有效实施这种教学方法，前提是重视对学生英语阅读能力的培养，从而培养学生的英语思维能力，促进学生对英语的掌握。受母语的影响，许多学生在写作中会出现一些“中式英语”的表达。通过扩充学生的阅读量，可以培养学生的英语思维，减少在英语写作时采用汉语思维，避免“中式英语”的出现，提高英语写作教学的有效性。

三、初中英语课堂教学现状及存在的主要问题

（一）初中英语教师对读写教学不够重视

受应试教育的影响，教师在教学中将更多的精力用于对考试内容的讲授，忽视了学生阅读能力和写作能力的培养，使学生在认识单词、短语并且也背诵了句型的情况下仍然不会写作。有些教师在教学中只重视词汇和语法的教授，而把读写教学一带而过。有些教师只重视阅读，不重视写作，这也会影响学生读写能力的培养。初中学生还不能够进行完全的英语自主学习，如果教师不帮助学生充分分析文章的语法和结构，学生就很难独立阅读理解文章，这也会影响学生阅读能力的提高。

（二）学生的读写能力普遍较差

在初中英语学习中，学生只关注考试成绩。在这种状态下，学生的阅读能力和写作能力普遍较差。然而读和写是密不可分的，只有读和写的能力同时提高，学生的英语学习能力才能真正提高。而学生的英语阅读量少，阅读能力低，会直接影响学生写作能力和学生综合素养的提升。

（三）教育教学模式过于单一

当前的初中英语教学中，以填鸭式教学模式为主，这种教学模式要求学生反复背诵练习。这样不仅使整个教学过程枯燥乏味，并且与生活中真实的情景相脱离，导致学生缺乏学习兴趣。因此，教师应积极改变现有的教育教学方法，为学生营造更好的语言學习环境，使教学内容更加生活化，以激发学生的学习兴趣，调动学生的学习热情。

（四）写作模式过于固定，内容缺乏创新

目前的初中学英语教学中，学生的写作模式相对固定，学生写作时发挥的空间较小。不少学生按照教材内容进行写作，出现了文章内容缺乏创新、文章形式过于固定等问题，导致学生写作能力没有实质性提高，无法取得预期的教育教学效果。

（五）教师对学生读写能力的培养不够重视

目前的初中英语阅读教学中，教师仍然注重的是的词汇、语法和句型的教授，而忽视了学生阅读能力的培养，导致整体阅读能力较低。而在英语写作教学中，受传统教学理念的影响，教师仍然专注于教材基础知识的教学。他们认为，只要掌握了教材中的基本知识，学生的阅读和写作能力就会提高。但从教学效果来看，这种英语阅读与写作教学模式缺乏科学性，很难真正提高学生的读写能力，无法达到预期的教学目标。

（六）教师与学生之间缺乏沟通交流

有效的师生交流可以活跃课堂气氛，如果教师在课堂上只采用传统的填鸭式教学方法，学生往往跟不上教师的教学节奏，整个课堂变得枯燥乏味，学生缺乏学习兴趣和独立思考的能力。当前，在新课改背景下，加强教师与学生之间的课堂交流是十分重要的。

（七）实践型教学应用不足

实践可以促进学生认知、感情和策略的发展，帮助学生获取信息，提高写作能力。但是，调查发现，有的教师为了跟上教学进度，学生得不到足够的练习时间。导致学生对阅读和写作的理解较为肤浅，不能把阅读的知识和重点运用到英语写作中。因此，教师应根据学生写作的需要和特点设计专门的实训课程，锻炼学生的阅读和写作能力，从而提高学生的学习兴趣和教学效率。

四、将“以读促写”应用于初中英语课堂教学的策略

（一）提高对“以读促写”的重视程度

在大多数英语教师的观念中，读与写是两个分开的学习部分。这种教学理念会使学生建立不完善的学习体系，也影响学生英语学习的效率。首先，教师要转变观念，科学地把读和写结合起来。只有這样，学生才能通过阅读掌握知识，通过写作应用所学。其次，把“以读促写”引入课堂，可以提高学生阅读的有效性。在教学过程中，教师应布置合理的阅读任务，使学生在构建写作框架的同时吸收语法知识，增加词汇储备，有效提高学生的写作能力。随着阅读量的增加，学生积累了更多的创作素材，解决了学生缺乏写作素材的问题。最后，教师还可以利用拓展思维的教学工具来提高学生的读写能力。例如，教师可以使用思维导图，让学生根据思维导图对文章进行自主分析和提炼，引导学生用自己的语言写文章。通过这种教学方式，可以把阅读和写作巧妙地结合起来。

（二）将信息技术与读写教学相结合

如今，信息技术已经广泛应用于教育教学。在初中英语教学中，教师借助多媒体设备可以将教学内容以照片、文字或视频的形式呈现给学生，目的是引起学生的注意，让学生在高度集中的状态下学习读写，有效地提高学生的学习效率。教师应当深入挖掘教学内容，将教学内容与信息技术有机结合。在教学中恰当地使用信息技术，能有效提升学生的阅读能力和写作能力。

（三）进行课前研究，为读写教学作铺垫

让阅读课伊始，教师可以采用合适的方法来导入，为之后的阅读和写作教学奠定基础。教师只有在开展教学活动之前进行充分的准备，才能有效地开展教学。例如，教师在课堂上应根据学生的实际能力设计合适的课前活动。常见的阅读课导入活动有头脑风暴、看图说话、预测内容等。“头脑风暴”就是通过教师引导学生就一个主题进行思考，旨在培养学生的思维能力。“看图说话”是指教师以图片的形式向学生展示要讲的内容，通过学生自己对图片的解读来提高学生的想象力和理解力。“预测内容”则是指根据文章的题目或关键词来预测文章的内容。例如，如果学生在写作方面知识不足，教师可以通过头脑风暴，帮助学生搜索学生已有知识中的相关内容，激发学生进行输出。学生阅读材料时，教师还可以给学生播放与阅读教材相关的图片和视频，帮助学生加深对阅读教材的理解，拓展相关的知识，帮助学生积累写作素材。

（四）强化读后活动，提升写作能力

在英语教学中，“读”和“写”是密不可分的。由于两者之间的互补关系，教师在阅读教学后应特别关注学生的写作能力。在读后活动中，教师可以通过布置复述、抄写等任务，让学生先做简单的练习，然后从组织文章的框架出发，鼓励学生进行续写、改写等。在布置读后任务时，教师应当充分考虑文章的特点以及学生的兴趣爱好，选取适合进行写作训练的文章，让学生进行写作练习，培养学生的写作能力。

（五）实施分层教学，提高学生阅读兴趣

学生在读英语材料的时候，不仅会遇见生词，还会遇见新的语法现象，所以读起来会有些吃力，这无疑会打击到学生的阅读积极性。为了提高学生的阅读兴趣，教师可以根据学生英语水平的不同，将难度不同的阅读材料分发给不同层次的学生，实施分层教学。因为阅读材料难度不同，所以各个层次的学生都可以较为顺畅地进行一些独立阅读。这不仅可以激发学生的学习兴趣，也遵循了因材施教的教育原则。

五、结语

综上所述，英语学习是一项系统工程，英语读写相辅相成，密不可分。因此，在初中英语教学中，教师应把阅读与写作相结合，避免盲目割裂两者的联系。另外，教师还要善于通过阅读让学生积累必要的词汇和短语，形成写作的立足点，同时也要注意通过阅读培养学生的写作逻辑和写作思路，促进学生整体读写能力的提高。

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作者简介：郝爽（1995-），女，陕西汉中人，陕西理工大学外国语学院，硕士在读，研究方向：学科教学（英语）;侯治刚（1980-），男，陕西汉中人，陕西理工大学外国语学院，副教授，硕士，研究方向：英语教学与英美文学。