学习支架在中职英语微写作教学中的应用

摘 要：写作能力是衡量学生语言水平和逻辑思维能力的重要标尺，写作是英语教学的重要组成部分。本文针对中职生英语写作水平现状，阐述了学习支架在中职英语微写作教学实践中的应用原则与实施效果。

关键词：学习支架;微写作;中职英语

中职英语学科核心素养包括职场语言沟通、思维差异感知、跨文化理解和自主学习。职场语言沟通中包括书面表达能力，即写作能力;英语作为中职学生学业水平考试学科，英语应用文写作在学业水平考试中占有重要的地位;实用英语交际职业技能等级考试从听、说、读、写全方面考查学生的英语交际能力。显然，英语写作在中职英语学科核心素养和职业素养、升学考试、技能考证等方面都有着重要的作用。然而，在中职英语教学中，写作往往不受重视，导致学生认为英语写作很难，甚至因畏惧而完全放弃写作。为了鼓励中职生进行英语写作训练，笔者尝试进行微写作教学，构建学习支架来辅导学生进行写作训练，使学生通过不断地积累，循序渐进地夯实英语写作基础，从而提高写作能力。

一、学习支架的概念和内涵

“支架”（Scaffolding）一词源于建筑业中的脚手架，即工人在建筑房屋时所使用的可以起到暂时支撑和辅助性作用的工具。大卫·伍德首先在教育领域提出了支架的概念，用其来描述同行、成人或有成就的人在另外一个人的学习过程中所给予的有效支持。通过有效的对话互动，教师帮助学习者完成其自己无法独立完成的任务。普利斯利进一步提出教师根据学生的需要为他们提供帮助，并在他们能力增长时撤去帮助。“支架”在教学中指的是教师在辅助学生完成学习任务的过程中所起的有效支持作用，其实质为“教学支架”。教师搭建支架的目的是为了在撤走支架的情况下学生能够独立完成学习任务。支架式教学强调学生在学习时并不是完全从零开始的，而是以现有的知识为基础，在教师的引导下逐步构建新知识。

二、学习支架的应用原则

学习支架的类型很多，教师在教学过程中如果设计得当、组织有力，学习支架有助于提高教学效果，从而达到预期目标。教师在设计和应用学习支架时应遵循一定的原则。

（一）适时性原则

学生在不同发展阶段，其学习能力和思维能力是不同的，不同专业学生的认知能力也存在差异，凡事要适度、适时，“过犹不及”“物极必反”都不是理想的做法。教师在搭建学习支架时应遵循适时性原则，根据学生当下的实际情况和能力水平，搭建合适的学习支架，才能取得事半功倍的效果。

（二）个性化原则

学生的思维是千变万化的，每个学生的知识基础和思维能力存在差异，他们会以不同的速度和接受能力掌握学习材料，从而导致认知发展的差异。教师应该因人而异，提供个性化的学习支架，使学习支架在每个学生的学习过程中发挥最充分的作用。

（三）引导性原则

中职生在英语写作上缺乏良好的学习方法和技巧，但处于成长发展期的中职生可塑性强，关键在于教师为其提供有效的建议和指导。教师提供的支架并非一次性的，而是以写作目标为导向，为学生提供引导性的学习方法指导，从而对学生今后独立學习起到辅助的作用。

（四）动态性原则

随着学生个体的发展，学生的学习基础和能力水平会随着个体发展而不断变化，因此，教师在搭建支架时并非一成不变，而是应该遵循着学生的成长变化而进行动态化的设计。

（五）渐退性原则

学习支架的主要作用是辅助功能和有效支持，教师搭建支架的最终目的是要在撤离支架后学生能够独立完成写作任务。随着学生写作能力的不断提高，教师的作用将不断地淡化，所以学习支架的设计和应用要具有渐退性。

三、学习支架在中职英语微写作教学中的应用

微写作即为微型写作，是为了培养学生的英语写作兴趣、提高学生英语书面表达能力而进行的一项微型英语写作训练，其主要特征是用时短、篇幅小、写点微。微写作教学是更适合中职生的一种写作教学模式。教师通过搭建学习支架进行微写作教学实践和应用，引导学生循序渐进地、有效地开展写作训练，从而提高学生的英语写作能力。

（一）问题支架：强化思维训练，拓宽写作思路

巧妇难为无米之炊，缺乏想法当然无所表达。中职生英语写作困难，首先是由于其在写作过程中往往缺乏思考，对主题内容没有想法。中职生因一直以来学习比较被动、落后，缺乏学习自信，不善于发表观点，从而被动地接受答案，因此在主题讨论或交流时，往往缺乏联想、串联、创新力以及发表观点的能力，难以完成英语口头和书面表达任务。因此，教师搭建问题支架引导学生进行观点微表达，一两句话也可，从而帮助学生树立写作信心。问题支架是英语教学中教师最为常用的支架类型，即教师通过设置问题，引导学生进行联想，组织学生进行的思维和创造力训练。在教学过程中，教师通过what、why、how等疑问句引导学生从少到多、从浅入深、从易到难，循序渐进地进行思考与表达，逐步强化思维训练，拓宽学生的写作思路，积累写作素材。例如，撰写“My dream job”主题作文时，让学生谈论想要从事的职业，学生大多只会说出有关职业的词汇或简单的句子，教师通过问题引导学生多思考， 逐步表达更多的信息内容，如“I want to be a tour guide， because I like traveling.（why） I can travel around the country or the world. （what） I can see a lot of beautiful scenery and meet all kinds of people.（what） I can taste different kinds of food.（what） Now I have to study hard and get skilled training at school.（how）...”。问题支架让学生养成提问的习惯，拓宽了学生的思维，表达的内容逐步丰富，慢慢地学生便能从无到有、从有到丰、从差到优地进行主题写作，从而逐步提高表达能力，最终实现写的目标。

（二）阅读支架：丰富阅读材料，积累写作素材

写作的输出需要有充分的语言输入作为前提与基础，若缺乏丰富的语言输入，想要表达立意好的观点，便难以实现。阅读支架即教师以丰富的阅读材料，为学生提供有效的语言输入，通过微句型仿写开展微写作训练。给中职生的阅读材料篇幅不宜过长过难，要紧密结合学生的知识基础和能力水平，注重学生对语料的理解。教师通过为学生提供难度适中的阅读材料，梳理重点句型，引导学生进行微句型写作训练，积累写作素材。高教版《中职英语基础模块》教材各单元的主题贴近生活，实用性强，每个主题都是很好的写作话题。如第一单元主题为“Personal and Family Life.”，汽修专业的学生在介绍家庭成员时，大多仅仅罗列性地简单介绍家人的年龄、职业等，内容单一且语法错误多。在授课时，教师通过搭建阅读支架，整理出本单元阅读文本中的重点句型，让学生进行微句型仿写，训练写作能力。如介绍特征，作如下描述：“The woman in white is my mother. She is beautiful.”介绍职业，拓展下工作内容信息：“My mother is a nurse. She takes care of patients.”介绍爱好：“She likes cooking delicious food. ”要求学生根据家人的实际情况，进行微句型仿写。教师再在词汇和句型上给予指导，大部分学生均能完成微写作任务。例如：“The man with a pair of glasses is my father. He is very tall.He works as a manager in a big company in Xiamen. He likes playing basketball. ”学生在微作文的基础上，将几个家庭成员的情况进行梳理汇总，便形成一篇介绍家庭成员的作文。通过阅读支架进行的微写作训练，明显改善了学生无从下笔的情况。

（三）范例支架：搭建仿写框架，助力写作成文

每种写作体裁都有其固有的文体特征，中职英语写作主要是应用文写作，包括电子邮件、请假条、求职信、招聘广告等。为了帮助学生更好地学会如何组织语言，写出一篇结构清晰的文章，教师为学生搭起范例支架，从微仿写入手，即仿写例句、例文，学生就课文中或与单元主题相关联的美言美句进行仿写，并进行积累记录。教师为学生搭建文本仿写框架，让学生了解文章的结构，最终通过模仿写出结构完整的文章。如撰写求职信时，给出求职信的基本格式和常用句型，让学生根据教师提供的范例支架格式（如下图）套用信息进行仿写和扩写。

范例支架主要是在微句型仿写的基础上，进行更进一步的微写作训练。在教学过程中，根据不同专业学生的英语水平差异，提供的范例支架也有所不同，主要体现在词汇和句型的難易程度、对学生写作的要求和难度方面。

（四）技术支架：丰富写作方式，提高写作实效

随着信息“微”时代的到来和新媒体的发展，大众普遍乐于通过微信、微博等媒介发表个人观点、分享生活状态、进行情感交流等，微写作已然成为一种新兴的生活方式与业态。信息技术手段被广泛运用于日常教学中，以提高教学效果。技术支架即教师利用电脑、手机、网络平台、App等技术手段辅助学生开展微写作训练，其可以不受时间、地点等条件限制。教师通过搭建技术支架进行微写作教学，丰富了写作方式，提高了写作实效。如，疫情期间通过网络授课，教师通过微工具在网络平台就网课话题发布主题讨论，学生在平台讨论区积极发表观点，互相讨论并评价他人观点。教师通过技术手段获取观点词云图，便于进行及时性的写作指导。教师对学生的写作内容和字数不作要求，学生可随时随地发表观点，有感而发，大大提高了学生参与写作训练的积极性。再则，教师利用作业帮等作文批改软件，布置并批改学生的微写作作文，教师可随时随地更加高效地批改学生的作文，并及时指导学生进行修改、反馈，大大提高了写作训练的实效。技术支架下的微写作教学方式广受学生的喜爱，效果非常好。

四、反思和建议

通过一年的微写作教学实践，笔者所任教的汽车专业学生从摸底考班级作文平均分接近0分，学业水平考试中作文模块平均成绩提高到6分左右;在实用英语交际职业技能等级考试培训中，笔者注重微写作训练，所教授的商务英语班、空乘班的学生考证通过率均达100%。由此可见，学习支架在微写作教学中发挥了积极的作用。

总之，英语写作训练是一个循序渐进的过程。从培养学生的英语写作兴趣到提高学生的英语写作能力和作文质量，不可能一蹴而就。教师要根据中职生的实际情况，探索出合适的教学方法，搭建恰当的写作学习支架，潜移默化地为学生提供有效的学习支持，中职生的英语写作能力将会得到改善和提高。

参考文献：

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[2]杨蓉洁.支架理论在初中英语写作教学中的应用[J].上海课程教学研究，2019（5）：54-57.

[3]教育部.中等职业学校英语课程标准（2020年版）[S].北京：高等教育出版社，2020.

作者简介：王育红（1980-），女，福建晋江人，厦门工商旅游学校，讲师，研究方向：英语教学法。

基金项目：本文系2021年度厦门市教育科学研究院区级课题“‘学习支架关照下的中职英语‘微写作教学实践研究”（项目编号：ZZXXKT73）的研究成果。