高中英语教学中如何培养学生的自主学习能力

摘 要：自主学习是高中阶段学生获取丰富英语知识的重要途径，而自主学习能力则是衡量学生综合素养的一项标准，需要师生予以足够重视，从而助力优質教学。鉴于此，平时针对高中阶段学生进行英语教学时，教师应加强对学生自主学习能力的培养，并着重就如何高效开展相关培养活动持续进行研究革新，从而借助针对性的科学策略营造良好的助力条件与环境，顺利促使学生自主学习能力大幅增强，推动既定英语教学目标的达成。

关键词：高中英语;自主学习能力;培养策略

近年来随着教育教学改革不断深入，传统思想认知与教学模式等慢慢显现出了诸多弊端，同时系列创新思想理念等开始显现其价值与意义，为教师实际教学提供了科学指引。其中，较为值得关注的是学生主体作用日益凸显，开始在实际教学中发挥越来越重要的作用。鉴于此，很多教师都开始通过各种手段培养学生自主学习能力，只为更好地完成既定教学任务，但结果并不尽如人意。由此，平时教学工作中，每个高中英语教师都需要坚持进行自我反思与总结活动，以全面认知自己的教学工作，即在肯定优点与亮点的同时，探寻总结诸多缺陷与不足，进而针对性进行创新教学改革。久而久之，教师们必然可以总结出丰富有效的培养策略，为学生提供更好的环境与助力，优化学生自主实践效果，促进学生自主学习能力大幅提升，最终助力学生英语综合素养发展达到理想水平。

一、高中英语教学现状分析

当前阶段，随着新课程改革的深入推进，广大高中英语教师针对如何更好地实现教学目标进行了大量研究和探索，促使具体教学工作显著优化，一定程度上提高了教学质量与效果。但与此同时，诸多问题与不足依然存在，很多时候都会限制既定教学目标的顺利达成。具体而言，有些高中英语教师虽然认识到了学生主体作用的重要性，但是迫于考试成绩等压力，还是会将自己放在中心位置，尽力向学生传输丰富英语知识，而很少给予学生自主学习空间，这样不仅会大大削减学生们的英语学习兴趣，而且不利于学生学习进步。高中阶段英语学科知识具有一定难度，所以学生在学习过程中很容易因为重重阻碍与挫败而逐渐降低英语学习热情与信心，进而不愿意主动在英语学习活动中投入更多时间与精力，这样学生们自然无法提高学习效果，更难以在较短时间里大幅增强自身英语综合能力，实现既定学习目标。另外，由于各自学习经历以及家庭环境影响，每个高中生的英语综合能力与素养自然不尽相同，甚至有较大差距。在此情况下，很多教师依然坚持统一教学，而没有重点关注下学生主体个性，所以学生大多都慢慢降低了主动参与英语学习活动的热情，进而使得学生英语学习效果与效率大幅降低，不利于其达到既定英语学习目标。由此，高中英语教师需努力全面了解教学现状，尽力探索更多科学教学策略，其中包括培养学生自主能力等，引导学生高效学习进步，顺利提升英语综合素养。

二、培养学生自主学习能力的必要性

根据一直以来的教学经验可知，在自主学习能力不足的情况下，学生们不仅难以优质完成学习任务，而且难以持续高效参与英语实践活动，最终阻碍其英语学科水平顺利提升。相反，当学生拥有良好的自主学习能力时，其通常会配合教师开展教学活动，提升学习效率与质量，迅速优化实际英语学习效果。究其原因，其一，在有良好自主学习能力这一支撑的情况下，学生们的英语学习兴趣与信心往往会更高，有助于学生持续积极投入英语学习活动，稳步提升英语学科能力。其二，在拥有良好自主学习能力的情况下，即使离开了教师指导，学生们也可以独立自主探索英语知识，所以他们通常会持续投入拓展英语学习活动中，以有效强化课上所学，并进行充分的实践锻炼，最终深化对英语知识的理解的同时拓展英语学科能力，趋近理想学习高度。除此之外，培养学生自主学习能力的必要性还体现在其他更多方面，也对教师教学提出了高要求。所以，平时工作中，高中英语教师需充分了解以上现实，进而着力在培养学生自主学习能力方面投入更多精力与心血，切实提高学生整体自主学习能力，丰富学生英语知识积累，提高英语实践能力，最终达到教学目标。

三、高中英语教学中培养学生自主学习能力的策略

（一）设置预习作业，培养学生自主学习习惯

从以往实际情况看，高中阶段很多学生无法拥有良好的自主学习能力，很大程度上是因为学生们缺乏自主学习习惯，没有持续在相关实践活动中花费精力。对此，每个高中英语教师都需有清楚的认知，并作出改变，为既定教学目标顺利达成而努力。具体而言，平时开展课堂教学活动时，各高中英语教师可以科学设置预习作业，针对性培养学生自主学习习惯，推动学生进行持续性自主学习锻炼，为最终达成既定培养目标增添助益。

例如，引导学生学习“My First Ride on a Train”“My New Teachers”“My First Day at Senior High”等英语知识时，笔者都会根据新知为学生们设置相应的课前预习作业。如：学生们需要自行通读新课各篇文章、对话等，同时借助字典等工具克服生词困扰，大体了解新课知识并加以总结，之后还要经过系统分析制作相应的思维导图，以综合深入探究新课内容。与此同时，笔者通常还会根据新课内容设计系列简单练习题目，要求学生们课前基于预习所得独立探索解答，益于学生拓展英语思维的同时深化对新知的理解，从而提前积累较丰富的英语知识与技能。除此之外，鉴于学生的学科能力参差不齐，笔者通常还会为学生们设置一项自主性作业，即在完成基础性的预习作业之后，有能力的学生还需通过网络等渠道搜寻系列相关习题练习解答，同时自行搜索一定的优秀英语语篇进行阅读探究，以进一步丰富拓展自身英语知识积累。通过优质完成相应的课前预习作业，几乎每个学生都可以预先全面了解掌握新课内容，从而为其课堂学习奠定坚实基础。而且久而久之，学生们大多会慢慢养成自主学习的良好习惯，从而主动投入到每一次自主学习活动中，有效增强自主学习能力，以助益其最终学习目标的顺利达成。

（二）鼓励合作讨论，拓宽学生自主学习思维

思维通常是实际学习活动的开端，也为学生提升各项素养助力。基于良好思维，学生通常可以更有效地展开学习实践活动，更加顺利地积累丰富的学科知识与技能，否则学生非但難以完成基础性的学习任务，甚至还会产生厌学情绪，影响其持续进步。由此，在平时的高中英语学科教学工作中，致力于培养学生自主学习能力的同时，各任课教师有必要鼓励学生合作讨论，拓宽学生自主学习思维，为其自主学习能力提升增添助力。

例如，课堂上引导学生学习“Our Body and Healthy Habits”部分内容的时候，笔者在致力于教授基础英语知识与技能的时候，为了更加顺利地达到预期教学效果，还着重在培养学生自主学习能力方面花费了较多精力，且尤其关注了对学生自主学习思维的培养拓展。具体而言，在开始为学生们讲解基础性英语知识的时候，每当讲解活动告一段落，笔者就会鼓励学生们自由结组，共同就所讲内容进行讨论分析，便于互相启发思维，以更加深入而准确地掌握所讲知识点，提高学习效率。之后，进入课堂练习环节的时候，笔者就根据新课内容为学生们设计了系列相关练习题目，并借助信息技术设备展示给学生。接着，笔者根据学生的学习能力以及对他们课堂表现的分析，将他们划分为不同的小组，同时鼓励各小组基于合作讨论共同完成习题解答任务。在此过程中，每个学生都需要积极思考并大胆发表自己的观点，同时还要仔细聆听他人意见，多角度思考问题，一起正确解答所有问题，达到既定课堂练习目的。这样，通过参与合作讨论活动，每个学生都可以因同学意见而受到有益启发，从而有效拓展自主学习思维，更深一步全面理解掌握英语知识。而且更重要的是，在良好自主思维的助力下，各个学生之后将更好地参与自主学习活动，优化自主学习实践效果，从而大幅提升自主学习能力，为其最终达成预期学习目标增添助力。

（三）注重课堂留白，给予学生自主学习机会

在传统高中英语学科教学过程中，很多学生之所以无法增强自身自主学习能力，大多都是因为缺乏锻炼机会与空间。究其原因可知，受传统教学思维局限，高中英语教师可能更加关注自己如何高效传授英语知识与技能，而很少给予学生自主探究机会与空间，认为学生只需尽力理解接受自己所讲内容即可。由此，在新时期实际教学工作中，各高中英语教师需要科学转变教学理念，充分认识学生的主体作用，进而在课堂上注重留白，给予学生自主学习机会，促进学生自主学习能力增强。

例如，在引导学生学习“No Drugs”相关英语知识的时候，一开始笔者先按照计划进行了系列讲解分析活动，传授给了学生丰富的英语知识与技能。但是，笔者并没有就此满足，而为了取得更优的教学效果在培养学生自主学习能力方面花费了较多精力，且着重给予了学生更多自主展示机会。具体而言，在讲解分析新知重难点的时候，笔者进行了留白，使学生们有时间与空间充分研究分析相关内容，切实理解掌握英语知识难点。另外，在其他诸如课堂练习环节，为学生们布置了具体任务之后，笔者都综合考虑课堂教学计划与学生表现而进行充分留白，给予了学生们充足的自主学习探究机会。这样每个学生都可以充分进行自主学习实践活动，从而在高质量掌握本课知识的同时，有效锻炼自主学习能力，促进自身自主学习能力迅速增强。最终，在良好自主学习能力助力下，学生们也可以更加顺利地提升英语综合素养。

（四）分层设计练习，提高学生自主学习动力

实际当中，高中阶段各班级学生的英语学科能力通常是有所差异的，在此情况下，如果一味进行统一教学，任何教师都难以取得理想教学效果。由此，平时针对高中阶段学生进行英语教学工作时，各任课教师就可以基于对学生的了解而分层设计练习，便于有效提高学生们的自主学习动力，促进学生高效自主学习，最终推动其自主学习能力迅速提升。

例如，在基于“Music”部分内容开展教学活动的时候，笔者在完成基础教学任务的同时，着重为培养学生自主学习能力付出了努力，在此过程中引入了分层元素。具体而言，在正式进入课堂之前，笔者就综合以往学生的学习表现而将他们划分到了不同层次，之后在进行知识讲解活动的时候，笔者通常会向不同层次的学生提出不同难度的问题，鼓励他们自行思考探究正确答案，从而深化对相关知识的理解。接着，在完成基础教学计划之后，笔者结合学生的课堂表现而重新进行了能力层级划分，确认了各个学生当前所属层级。在此基础上，笔者设计了系列难易相间的练习题目，要求不同层级的学生选择相应难度习题进行练习解答。这样，班里几乎每个学生都可以在自行探索问题以及参与练习的过程中获取成就感，慢慢实现自我肯定，进而大大提高自主学习动力。自然而然，之后学生们都更加积极投入到了自主学习活动中，且经过有效锻炼大大增强了自主学习能力。

（五）加强个性指导，优化学生自主学习效果

实际进行自主学习活动的时候，每个学生遇到的问题与困境都可能与他人不同，在此情况下如果教师还一味坚持统一教学的话，其势必难以顺利完成学生培养任务。由此，在平时高中英语学科教学工作中，教师就需加强个性指导，优化学生自主学习效果，促进学生自主学习能力迅速提升。

例如，指导学生学习“Fine Arts-Western，Chinese and Pop Arts”部分英语知识的时候，笔者着重在培养学生自主学习能力方面花费了较多精力，且给予了学生充分自主的机会与空间。但是与此同时，笔者并没有完全放任学生自主，而加强了对学生的个性指导。如学生在课堂上自主讨论学习的时候，笔者都会仔细观察、聆听，便于随时指出学生们的错误思维等，并启发他们沿着正确的方向探究相关英语知识。此外，在鼓励学生课外自主学习的同时，笔者还通过互联网与学生建立了紧密联系，以随时给予学生个性化指导意见，促进其自主学习实践优化。久而久之，每个学生的自主学习能力都可以大幅提升，最终顺利完成既定英语学习任务。

总之，在当前教育教学背景下，培养学生自主学习能力已经成为教师极为重要的一项任务，需要教师为此付出努力。由此，高中英语教师需持续进行教学探究活动，以总结应用系列科学手段，引导学生高效自主实践，促进学生自主学习能力大幅提升。

参考文献：

[1]李继龙.高中英语教学中学生自主学习能力的培养[J].新课程，2021（36）：206.

[2]黄泽安.高中英语培养学生自主学习能力的可行方法[J].海外英语，2021（14）：198-199.

[3]鞠秀会.高中英语教学中学生自主学习能力的培养[J].新课程研究，2021（32）：110-111.

作者简介：王崇健，四川省泸州市古蔺县中学校。