创新作业形式，提升作业有效性

摘 要：在“双减”政策的指导下，教师要竭力创新作业形式，增强作业趣味性，提高作业有效性，借此实现提质减负。本文将以小学英语教学为例，以作业形式为切入点，详细介绍设计小学英语作业的策略，为其他英语教师创新作业形式提供借鉴。

关键词：小学英语;作业形式;创新策略

作者简介：汤祎，浙江省杭州市萧山区朝晖小学。

众所周知，作业是学生们利用课余时间完成的学习任务，是课堂教学的延伸，是课后活动的丰富。对于教师来说，作业是诊断学生学情，优化教学设计的依据。对于学生来说，作业是通过应用所学增强课堂学习认知水平，强化学科学习能力，养成良好学习习惯的载体。由此可见，作业在教学中起着至关重要的作用。但是，传统的小学英语作业设计情况不尽如人意，具体表现为：作业数量过多，作业难度过大，作业时长过长，作业形式单一。基于此，教师要创新作业形式，精心设计多样形式的作业，借此提升英语作业有效性，实现作业价值，增强英语教学质量。

一、因材施教，分层设计

因材施教是教师实施英语教学的基本原则，是生本教育理念的实践体现。小学生本身是具有个性差异的。基于此，教师要在因材施教教学原则的指引下，以学生的学习差异为基础，分层设计作业，保证学生能“吃得下”“吃得饱”。

具体地，教师在实施日常教学的时候，结合学生的课堂表现和学生成长档案记录袋内容，将全体学生按照学习态度、学习能力、学习水平等划分为三个层级。其中，A层级学生学习态度良好，学习能力较强，能掌握课堂学习内容，可以自觉应用课堂学习所得，学习水平较高;B层级学生学习态度一般，学习能力一般，需要在教师的引导下掌握学习内容，缺乏英语应用意识，尤其在应用英语的时候会遇到诸多问题，学习水平一般;C层级学生学习态度不佳，对英语不感兴趣，课堂上很少与教师或其他学生互动，知识掌握和应用效果不尽如人意，学习水平较差。之后，教师以学生分层情况为基础，研读教学内容，分层设计作业。

以PEP 3 Unit 1“My classroom”一课为例，学生们在学习Let's learn和Let's do模板的时候，认知了与教室有关的词汇，学会了应用“What's in your classroom？”句型进行表达。立足学生的学习所得，教师设计如下作业：

★作业：在作业本上描绘我们的教室，在相应的物品旁写相应单词，对教室里的物品进行介绍。

★★作业：在作业本上描绘我们的教室，用所学英语简单地介绍教室中的物品，如“Look！ This is our classroom. I can see...”。

★★★作业：在作业本上画出你理想中的教室，用英语对理想中的教室进行介绍。

在设计作业后，教师引导C层级学生完成★作业，借此巩固单词，夯实英语基础;B层级学生完成★★作业，应用所学，锻炼语言应用能力;A层级学生完成★★★作业，拓展思维，锻炼想象能力和语言表达能力。此外，全体学生可以通过完成作业，切实锻炼绘画能力，尤其增强英语学习兴趣，积极主动地参与英语教学活动。

二、类型多样，讲究趣味

学习兴趣是学生自主学习英语的保障。作业类型是影响作业趣味性的因素之一。在实施教学活动的时候，教师要设计多种类型的英语作业，增强作业的趣味性，调动学生的英语学习兴趣。

（一）设计阅读类作业，拓宽学生视野

阅读是英语学科的基础内容。新课标指明了阅读是学生们获取知识，建构认知的重要途径，同时，新课标倡导课外阅读，建议教师为学生推荐适宜的阅读内容，引导学生利用课余时间自主阅读。实践证明，学生们通过不断地体验课外阅读活动，不仅拓宽了视野，储备了丰富的语言内容，还锻炼了阅读能力。所以，在实施小学英语教学的时候，教师可以设计阅读类作业。

以Guess how much I love you为例，这一本畅销国内外的英语绘本以形象的画面，生动的语言讲述了小兔子用各种方式向大兔子表达爱，而大兔子表达对小兔子更深刻的爱的故事。绘本内容简单易懂，契合四年级小学生的英语学习情况。同时，绘本内容极具情感，便于学生们通过阅读对其建立深刻的认知，学会用实际行动表达爱。所以，教师将该绘本作为课外阅读内容，同时设计自主评价表，为学生指明阅读方向。表格内容有评价项目和相应评分，如能在规定的时间内完成阅读内容;能应用一种或一种以上的方法阅读内容;能在阅读的过程中进行勾画，摘抄字词、语句等。完全做到10分，基本8分，不够6分，沒有2分。

学生们在课外自主阅读表的作用下，根据自己的阅读实际情况，确定阅读内容、阅读时间、阅读方法等，自觉地利用课余时间进行阅读，由此便于增强自主阅读效果。教师在每月月底抽出一节课的时间组织读书交流会，引导学生与小组成员共享各自的课外自主阅读表，交流阅读所得。交流阅读所得是学生们进行自主表达的过程，也是学生增强阅读认知的过程，同时也是学生了解他人阅读情况，重新树立阅读目标的过程。在此过程中，教师引导学生共享课外自主阅读评价表，由小组成员在自主评价的基础上填写表格内容，实现自主评价与生生互评相结合，借此使学生了解自己的阅读情况，有针对性地进行继续阅读，逐步提高阅读效果。

（二）设计调查类作业，引导学生实践

调查类作业是学生们走进生活，在生活中获取英语内容，同时应用英语内容的作业，便于学生们储备丰富的英语知识，同时锻炼英语应用能力和调查能力。此外，调查类作业具有实践性和趣味性，有利于增强学生的英语学习积极性，对此，在实施小学英语教学的时候，教师可以尊重学生们的学习情况，根据教学内容，设计调查类作业，引导学生亲身实践。

以PEP 3 Unit 2“My schoolbag”一课为例，学生通过参与课堂教学活动，识读了包括schoolbag、math book、notebook等在内的词汇，掌握了under、on、in等运用，学会用“What's in your schoolbag？”进行对话。基于学生们的学习所得，教师设计调查类作业：

与小组成员展示各自的书包，各自化身为调查者，应用课堂所学知识，调查对方的书包情况，如书包是什么颜色的？书包中有什么？书包中有多少本书等？将调查结果用英语进表达，如：“His bag is blue. There are five books in the schoolbag， English books， math books， Chinese books， art math， and scientific math.”。（注：有不懂的词汇请查阅工具书，或向小伙伴请教。）

在如此作业内容的作用下，大部分学生自觉回忆课堂所学，做到心中有数，接着灵活地应用语言内容与小组成员对话，调查各自的书包情况，并记录调查结果，顺其自然地增强了对所学的理解，丰富了知识储备，同时锻炼了语言表達能力，可谓一举多得。

（三）设计视音作业，实现听说结合

视音作业是以听说为主的作业。“5+2”模式为师生带来了课后服务。课后服务为师生提供了听说英语的机会。教师把握课后服务实际设计视音作业，引导学生们或进行信息介绍，或进行演绎解说，或进行移动展示，可以在丰富作业类型和形式的基础上，驱动学生灵活应用所学，边听边说，顺其自然地锻炼听说能力，提高英语学习效果。

以PEP 3 Unit 5“Dinner's ready”为例，本单元重在介绍与食物有关的词汇以及“What's would you like？ I'd like...”句型，引导学生们在情境中了解中西方早餐，了解小伙伴的饮食爱好和习惯，就此制定菜单。根据本单元内容，教师以课后服务为依托，设计演绎解说类作业：

扮演角色地对各自喜欢的早餐进行交流。

具体地，教师先利用课件呈现餐厅图片和各种各样的早餐图片。接着，教师引导学生以小组为形式，毛遂自荐地扮演餐厅服务员和顾客角色，由此创设出生活情境。然后，“餐厅服务员”向“顾客”询问他们喜欢吃的早餐，或“顾客”直接向“餐厅服务员”说明自己喜欢吃的食物，“餐厅服务员”根据实际情况，为“顾客”制定健康的早餐菜单。由此可见，如此作业极具活动性，催生了交流活动。在学生们进行交流的时候，教师认真倾听，及时发现表达问题，有针对性地给予引导，帮助学生弥补语言不足。实践证明，在进行交流的过程中，学生们切实地发挥主观能动性，迁移课堂学习所得，灵活表达，潜移默化地锻炼了听力能力和表达能力。此外，不少学生在课件和其他小伙伴的辅助下，积累了丰富的语言内容，有利于提高语言水平。与此同时，大部分学生因为亲身体验，积累了生活经验，便于在生活中应用英语进行表达，实现学以致用。

（四）设计制作类作业，锻炼创造能力

制作类作业是学生们进行创造的依据。在实施英语教学的时候，教师可以以词汇课为基础，设计制作单词卡的作业;以复习课为基础，设计制作单元主题小报的作业等。多样的设计类作业为学生提供多样的应用英语的机会，使学生在锻炼创造能力的同时，丰富英语储备，锻炼应用能力。

以PEP 3 Unit 6“Meet my family！”一课为例，学生们通过学习该单元，掌握了家人称谓、职业等词汇，学会用“This is... He/She is...”对家人进行介绍。根据学生们的学习所得，教师设计制作类作业：

在硬纸卡上绘画家人形象，用英语介绍家人的外貌、职业等，制作出人形立牌。

在此作业内容的作用下，大部分学生动手制止，边制作边应用所学。在此过程中，部分学生遇到生字词，自觉地查阅工具书，实现知识储备的丰富，同时，通过制作人形立牌，学生锻炼了绘画能力和动手操作能力。在学生们制作人形立牌后，教师利用课后服务时间，引导学生以小组形式共享人形立牌，各自介绍各自的家人。在进行介绍的时候，教师鼓励学生们认真倾听，互相评价各自的制作情况、表达情况，赏识各自的优点，指出各自的不足，尤其就不足提出建议，帮助组员查漏补缺，提高学习效果。

三、尊重个性，注重多元

新课标要求教师打破学科限制，将语数外等学科结合在一起，使学生们融会贯通地学习、应用知识，展现个性，实现多元化发展。对此，在创新作业形式的时候，教师跨学科地设计多样作业，帮助学生实现多元发展。

（一）结合音乐，设计编创类作业

音乐是极具节奏性和律动性的学科。实践证明，将音乐与英语结合在一起，便于学生们发挥多种感官作用，有效识记英语内容。编创类作业是结合音乐与英语的结果，有利于学生们伴随着音乐节奏应用英语，或编创英文歌曲，或演唱英文歌曲，由此加深对音乐内容的理解，同时锻炼编创能力和歌唱能力，实现多元发展。

以PEP 3 Unit 4“My home”一课为例，学生们在参与课堂教学的时候，学习了包括study、living room等在内的词汇，同时学习了英文歌曲My bedroom。立足学生们的学习所得，教师设计编创类作业：

与同桌合作，联系课堂教学内容，编创一首chant。如“I say bedroom， you say bed. I say kitchen， you say knife. I say living room， you say TV. I say bathroom， you say towels...”。（注：在编创歌曲的时候，可以和同桌一起搜集节奏感十足的音乐，把随着音乐一边律动身体，一边吟诵歌曲。）

实践表明，在编创类作业的作用下，学生们各自展示自己的特长，如英语水平较高的学生承担编造歌词的责任，音乐水平较高的学生承担确定节奏，编创歌曲的责任。在责任到人的情况下，学生们携手完成作业。同时，学生们也因此巩固了课堂所学，展现了个性，便于实现个性发展。

（二）结合语文，设计讲述类作业

讲述类作业是语文与英语的结合，便于学生们正迁移母语所得，增强英语学习效果。在实施英语教学的时候，教师立足学生的英语学情和语文学情，以语文学习内容为基础，设计讲述类作业，引导学生用英语讲述语文内容，借此理解语文内容，锻炼英语表达能力。

以《小猴子下山》为例，这是学生们在一年级下册学习的一篇文章。文章内容简单易懂，同时具有启发性。立足学生们的语文学习情况，教师设计讲述类作业：

与小组成员合作阅读《小猴子下山》这篇文章，用简单的语言描述小猴子下山的过程。在此作业任务的驱动下，大部分学生自读课文，梳理、概括故事内容。之后，学生应用英语“翻译”故事内容。在此过程中，学生们遇到问题自觉地向教师请教，获得语言内容，进而组建语言，表述故事内容。如此做法，不仅帮助学生们理解了语文内容，还使学生们丰富了知识储备，锻炼了语言表达能力。

综上所述，创新作业形式，便于调动学生作业兴趣，驱动学生巩固英语所学，锻炼多种能力，提高英语学习效果。所以，在进行小学英语教学的时候，教师可以把握“双减”契机，或因材施教地设计分层作业;或趣味性地设计多样作业;或跨学科地设计多元作业，由此创新作业形式，引导学生自主完成作业，使学生通过完成作业，巩固英语所学，锻炼英语能力，增强作业的有效性，提高英语教学质量。

参考文献：

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