浅谈游戏教学法在初一英语教学中的应用

徐艺琳

摘要：初一的学生还保留着小学生的思维习惯和性格特点，虽然对于新鲜事物有着强烈的好奇心，但是注意力集中时间并不长，所以在初一阶段，教师要注重提高学生的学习兴趣。游戏对于学生来说有着天然的吸引力，利用游戏进行教学，能够满足学生的学习需求，更符合初一学生的身心发展规律。在提高课堂趣味性的同时，又能够保证教学有效性，让学生在寓教于乐中掌握所学知识。

关键词：游戏教学;初一英语;课堂氛围

1    利用游戏消除新生的陌生感

初一的学生在经过小学阶段的学习之后，都有了一定的英语基础，但是其教育背景、理解水平都各有不同，每个学生的兴趣爱好和学习习惯也不尽相同，因此每一个学生的英语水平都有一定差异。学生在刚刚进入一个新班级时彼此都比较陌生，教师和学生之间都不太了解，此时教师可以用介绍自己的方式来提高学生的课堂参与度。教师可以让学生分成两个小组，每个小组成员都手拉手围成一个圈，按照一定的顺序进行自我介绍。

比如，My name is Xiao Hong. I like painting.然后轮到第二个学生，首先要总结上一个学生的内容，然后再进行自我介绍。比如，Her name is Xiao Hong. She likes painting. My name is Xiao Ming. I like playing football.第三个学生重复第二个学生的姓名和兴趣爱好，然后再进行自我介绍。用这种方式，学生在游戏的过程当中能够了解自己的同学，同时也对用英语进行自我介绍有了初步的理解和认知。学生通过重复的内容掌握了自我介绍的技巧。在趣味的游戏当中，教师可以避免学生在一开始时不认识的尴尬局面，让学生在游戏过程中相互了解，相互认识，并且找到志同道合的好朋友，为接下来的英语练习做好准备。

2    利用游戏活跃课堂氛围

师生之间的交流和互动是提升教学质量的关键。在新课改背景下，学生是学习的主体，教师是学生的引导者，师生之间关系的转变也凸显了学生在课堂当中的主体地位，教师要尊重学生，将课堂还给学生，用学生更乐于接受的方式来进行英语教学。初一的学生对于比赛竞争类的游戏参与热情更高，有着竞赛性质的游戏，能够提高学生的参与热情，激发其好胜心，从而改变传统教学的枯燥沉闷氛围，营造出轻松愉悦的课堂气氛，让学生能够积极主动地参与到课堂互动当中。

比如，在教学“What time is it”时，教师可以用“You draw I guess”的游戏来帮助学生掌握单词的含义。教师可以让学生两两分组，由A同学来画，B同学来猜测A同学所画的内容，台下的学生则负责观看这两个同学的游戏过程。“You draw I guess”的游戏形式学生都比较熟悉，因此简单易上手，同时每一位学生的绘画水平都不尽相同，所描绘出来的事物也各有各的特点，学生在看到风格迥异、趣味盎然的图片之后，都会捧腹大笑，从而营造出活跃的课堂氛围。小组答对一个单词累积一分，最终得分最多的小组即为获胜组。这相对于传统的教师说教的词汇教学来说，更有利于学生理解和记忆，并且通过不同小组的重复练习，让学生在不知不觉中巩固所学知识。在这样的单词学习中，能够确保每一个学生都能够参与到课堂互动当中。

新课标明确指出，教师教学要树立整体意识，要面向全体学生，因此教师在进行游戏教学时，也要尽可能地面向整个班级学生，让每一位学生都能够在游戏当中得到实质性进步，在确保课堂活跃的同时，也能够让学生真正记住词汇。在这样的游戏过程中，教师不需要多做干涉，只需要静静伫立一旁观察学生的游戏情况，将课堂还给学生，让学生养成乐学的习惯。

3    利用游戏进行单词教学

学生对游戏有着天然的喜爱。因此在初中阶段仍然需要用游戏来提高教学质量，特别是对于初一的学生来说，刚刚进入初中阶段，利用游戏来进行单词教学，能够改变传统沉闷的词汇教学模式，让学生在寓教于乐中积累词汇量，从而减轻学生对于单词学习的厌烦情绪。初一的学生思维模式开始逐渐向抽象思维发展，利用形象化的教学能够让学生将词意和单词直接联系起来，从而避免将单词转化为中文，再用中文进行记忆的烦琐过程，也能有效地规避学生出现中式英语的问题，让学生能够形成良好的英语学习习惯。初级阶段的词汇可以分为直观性词汇和非直观性詞汇，比如，教师在教学有关蔬菜水果等直观性词汇时，可以让学生事先准备好一些道具，比如，可以将苹果、香蕉等水果带到课堂当中。然后教师可以将学生分成小组，让不同小组的学生展示出自己所带的物品，然后询问其他组的成员：“What is this in English？”学生会回答：“This is  an apple.This is a banana.”回答又快又正确的小组即为获胜组。教师还可以用我比画你来猜的游戏方式进行生词教学。比如，教师可以先出示一张“clean”的单词卡片，然后让一个学生来表演这个词，另一个学生来猜。

通过这种方式，学生在趣味的游戏当中轻松地记住了单词的意思。配合游戏进行教学，即便再难的生词，学生都能够轻松地记住词义。再加上教学方式比较直接，所以学生基本都能够做到脱口而出，因此在不增加学生学习负担的情况下，通过这种方式的长期训练能够增加学生的词汇量。

4    利用游戏进行平等教学

随着教育教学的改革，合作学习这一全新的方式引入课堂。但是在合作学习过程中，学习水平比较低的学生常常会产生自卑心理，看到学习成绩好的学生能够轻松驾驭知识难点，于是就对自我产生了怀疑，在心理认知上出现了偏差。特别是对于英语学习来说，学生常常需要去表达，因此英语水平比较差的学生在他人面前就更加不敢表现自己。而在游戏中，学生则能够忘记这种自卑心理，沉浸于轻松活跃的游戏氛围中。使每一位学生都会踊跃参与到游戏互动中，并且在小组合作游戏中要求每位学生都要各司其职，做好自己的工作，这样才能够确保小组整体水平的提升。如果学生一直处于被动甚至逃避的学习状态，会拖小组的后腿，因此在这种心理激励下，每个学生都会更加积极主动地去进行游戏互动，防止因为自身原因而拖累整个小组。

比如，在学习“tomato”和“potato”这两个单词时，由于学生经常会弄混这两个单词，因此教师可以结合“Radish squat”的游戏方式，让学生分成两组，一是tomato组，二是potato组。在喊到tomato时，属于tomato小组的学生就要蹲下，在喊道potato时，属于potato小组的学生就要蹲下。这样，学生在游戏过程中就能够掌握这两个单词不同的意思，而不会轻易将其弄混。英语学习重要的是在实际中的应用能力，教师要著力让学生养成口语练习的习惯。比如，对于“I like…”这个句型，教师可以让学生进行小组对话，在对话当中要运用这个句型。比如，教师可以用事先准备好的球类图片，如“Basketball、football、table tennis”等的图片，然后将图片发放到每一个小组，由学生自行分配，学生进行对话练习，如“I like basketball， I like football， I like table tennis”来练习“I like…”的句型。

同时教师也可以将“Radish squat”的游戏运用到这个句型的训练当中。教师可以先让不同的小组写下自己所喜欢的词汇，然后让每个小组成员都站好，教师在说出其中一个小组对应的词汇时，这个小组的成员就必须蹲下，这样学生在游戏当中不知不觉掌握了句型，并且通过对话练习为其口语奠定基础。

5    利用游戏教学提升学生的口语水平

初一的学生相比于小学生来说，更有集体荣誉感，对于学习也有了更加深刻的认知，了解到学习是自己的事情，因此学习的主动性也会更高。在初一英语教学中，对话练习是英语教学的重点，有效的对话练习能够提高学生的阅读水平和信息提取水平。所以，教师在初一阶段就要有意识地让学生进行对话练习，让学生敢于开口说英语，感受口语表达的乐趣。教师还要结合初一学生的身心发展特点，将对话和身体动作结合起来。

比如，在谈论天气时，教师可以将不同的天气设计为不同的动作，在对话练习中，学生不仅要进行口语练习，同时也要配合相应的肢体动作，让学生通过肢体动作来进行对话表演。比如，晴天，学生就可以用手做一个大圆表示太阳，对于冷天，则可以用双手抱住自己做发抖状等。教师还可以让学生进行情景剧表演，先是简单的二人对话，如A： Hello， the weather is very nice today. B： Yes， its very warm today.拓展到三人练习，如A： Why are you wearing so much today？ B： Its too cold today. A： I dont think its very cold. Whats your opinion？？C： I dont think its too cold.不断添加练习人数，提高对话的复杂性，比如A： Today is a sunny day. Its perfect for going out. B： But todays weather forecast reported thunderstorms. C： Did you bring an umbrella？ A： I didnt read the weather forecast. I didnt bring umbrella.（sudden rain）B： The temperature dropped significantly after the rain. C： Yes， its really cold.这种情景句式的对话练习更能提升学生的练习热情，学生会将自己的生活经验结合到练习当中，在不断的尝试中提升对话难度，由最初的两人练习不断拓展练习人数，在练习当中树立团队合作意识。

6    利用游戏复习巩固所学内容

初一学生的性格活泼好动，相对于传统教师说教的教学模式，学生更愿意在趣味的游戏当中进行学习。同样，在复习阶段利用游戏，也能提高学生对于已学知识的掌握程度，使学生在寓教于乐当中更好地复习和巩固所学知识。

比如，在学习完“My name is…”之后，教师可以用击鼓传花的方式帮助学生复习这一句型，教师可以用鼓掌来代替敲鼓，让学生按照座位的顺序轮流介绍自己的姓名，比如，“My name is Xiao Hong”“My name is Xiao Ming”等，当教师停止鼓掌时，轮到的学生就需要用英语来为大家表演一个节目，可以是唱英文歌，也可以是进行一段英文小演讲。每个学生都担心会轮到自己，因此在游戏过程当中也会更加聚精会神，在别人说的时候也会集中注意力去听他所说的句子，因此学生的注意力被调动起来了，使学生在反复练习中掌握“My name is…”的句型。让学生在介绍自己时就下意识地说出“My name is…”的句型，而不需要再去组织语言，从而养成良好的语感。

7    教学反思

7.1合理使用游戏能够提高学生学习热情

初一是初中阶段的第一学年，也是语言学习的开始阶段，想要提高学生的学习效率，首先要确保学生对该学科有着饱满的学习热情。英语教师可以通过不同类型的课程设计组织多种游戏活动，要尽量结合视觉性的游戏进行教学，让学生能够在游戏互动中展开探索。

在教学过程中，即便是相同的内容，在新课教学和复习课程当中也可以组织不同的游戏，比如在新课程中游戏可以视觉刺激类为主，抓住学生的注意力;在复习课当中可以利用听觉游戏来适当增加学习难度。不同的游戏能够让学生保持新鲜感，从而维持学习热情，更好地提高英语学习效果。

7.2有效的游戏教学法能够促进师生互动

在全新的教学背景下，要求教师要完成教与学之间的转变，更加注重师生之间的有效互动。在课堂中，师生互动是贯穿于整个教学过程的，能够将教学能力和教学行为有效地结合起来。游戏作为师生互动的一种方式，更能够促进师生之间的有效互动，教师可以通过设计辐射面广且针对性比较强的游戏，让全班学生都能够参与其中，鼓励学生借由亲身实践来获得直接经验，感受学习的乐趣。

在初一阶段，英语教师要认真研读教材，根据教材的特点融入角色扮演游戏，让学生在对话当中将自己带入其中，用角色扮演的方式来表达自己的想法和观点，借助对话提高学生的知识应用能力，改变传统的机械背诵方式，在寓教于乐当中掌握所学知识。

7.3将教学系统理念融入游戏教学

教师要充分认识到在课堂当中采取游戏教学的最终目的是提高教学效果，所以不能一味追求趣味性，而是要结合教学内容以及学生的英语水平，用科学的方法和理论来指导教学，只有真正深入教材、了解基本学情、设定合理的教学目标，才能够筛选出合适的游戏教学方式，从而保证教学质量的提升。

比如在英语歌唱教学中，教师如果仅仅是教唱英语歌曲，那么对于学生来说学习的意义并不大。教师要在分析教材、明确重难点知识的情况下，去寻找合适的英文歌曲，让学生能够在学习英语歌曲的过程中掌握语感和节奏感，掌握重点词汇、重点句型等，这样才算是有效的游戏教学。因此游戏设置要有目的性、针对性，教师在开展游戏教学时，自己要有明确的教学目标，所有的游戏设计都要围绕教学目标来开展，依据教学的内容考虑游戏的方式和内容，才能够达到理想的教学效果。

8    结语

教学方法多种多样，只要是符合学生兴趣爱好和学习水平，学生乐于接受的就是有效的教学方式。在初一英语教学中，老师可以利用游戏教学法来提高学生的学习热情，用游戏拉近英语和学生之间的距离，满足学生的好奇心和好胜心，提高课堂教学的趣味性，让学生在寓教于乐中掌握所学知识。教师要积极尝试全新的教学方法，利用游戏化教学，提高英语课堂的趣味性和有效性。

参考文献：

[1]李霞.教育游戏融入小学英语教学的模式构建[J].课程教育研究，2015（2）：101.