混合式教学背景下大学英语教师信息化教学能力提升研究

摘 要：随着教育现代化进程的不断加快，混合式教学模式在高校教学中得到了普遍应用，对提高教师的教学质量和效率等发挥着重要的作用。教师作为混合式教学模式的实施者，如何提高其信息化教学能力是需要重点关注和解决的问题之一。基于此，本文对混合式教学背景下如何提升大学英语教师信息化教学能力进行了探讨，以供参考。

关键词：混合式教学;英语教师;信息化教学;能力;提升

近年来，信息技术发展速度非常快，我们已步入信息化时代，教育信息化也成为潮流，混合式教学应运而生。信息化时代的到来，使高校教育面临着新的机遇与挑战，在学生知识获取渠道逐步增多的情况下，教师怎样有效应用混合式教学，冲破传统教学模式的束缚，不断提高自身的信息化教学能力是值得深入探究的问题。

一、混合式教学及信息化教学能力概述

（一）混合式教学

混合式教学就是将传统教学手段的优势和信息化教学的优势结合起来，既保留传统课堂阵地，又将开放的网络资源和多样化的学习模式引入教学过程中，即将面对面的课堂学习与在线学习融合起来，发挥学生的主体和作用，教师的引导作用，教师要调动学生学习的积极性，从而实现教与学的双重目标。在传统的课堂教学中，教师灌输地讲;学生被动地听，而在混合式教学中，教学活动都是围绕学生展开的，更注重师生间、学生间的交流互动。教室也不再是师生互动的唯一场所，师生可以依托信息技术随时随地交流互动。

（二）信息化教学能力

教学是教师传授知识，指导学生获取知识的过程，而教学能力是教师高效开展教学所要具备的能力和素养，其关系着课堂教学的质量和效率。国内外不少专家学者针对教师的教学能力进行了一系列研究，一些学者认为教学能力是指教师的认知能力、组织能力等多个方面的能力，还有一些学者认为教师的教学能力体现在学生知识的获取情况、理解情况、应用情况等层面，是通过学生来反馈的。国内学者对教师信息化教学能力的内涵并没有给出统一意见，但大多数学者认为信息化教学能力是在网络环境下，教师利用现代化的教学手段整合资源、组织教学活动等方面的能力。

二、混合式教学对大学英语教师信息化教学能力的要求

混合式教学作為一种全新的教学模式，需要在课程教学的整个过程引入多种教学手段，比如在线视频、互动等，这些都对教学有着很重要的作用，但也对教师提出了更高的要求。在混合式教学背景下，教师要制作课件或微课视频，要具备能够熟练应用各种视频、在线软件的能力;教师要使用教学平台资源，如iSmart，创设教学班级，上传各种学习任务或资源，这就要求其具备信息检索、应用等能力;教师要优化传统课堂教学模式，在课堂教学中灵活应用各种信息化手段，并能够实现信息技术和教学资源的深度融合;教师要冲破时间、地点等的限制，与学生进行网上互动，以在线导师的身份去指导学生，应具备信息通信交往能力;教师还要对网络教学平台后台数据进行跟踪调查，要能够分析各项信息数据，具备数据分析、评价能力。由此可知，在混合式教学背景下，教师的角色发生了变化，不再只是知识的讲述者，更是学生的引导者，课堂教学活动的参与者、互动者。除了要具备专业知识技能外，教师还要具备信息技术等的应用能力。

三、混合式教学背景下大学英语教师信息化教学能力提升面临的问题

在混合式教学中，教师既要完成传统教学过程中的课程设计、教学，还要进行在线平台学习活动的设计、安排，落实作业发布、在线互动、答疑解惑等各个环节。同传统的教学模式进行比较，在混合式教学下，教师所要承担的工作任务更重。教师不仅要具备一定的信息技术应用能力，还要具备良好的职业素养及各项活动的组织能力。在高校的大力倡导下，英语教师积极尝试开展混合式教学，其自身信息化教学能力是否能够适应混合式教学要求，成为教学改革的重点问题。通过对高校若干英语教师的调查了解到：高校教师信息化教学能力培训已实现全面覆盖，但是许多参与培训的教师认为培训仅仅解决了他们在教学中遇到的部分问题，而在混合式教学中所面临的问题并未得到有效解决。所以，教师应用教学互动平台、进行微课制作等的热情有所降低，停留在简单地使用PPT课件等层面，或是使用平台现有资源，造成了教学缺乏针对性。不少教师愿意去探索新的教学模式，不断提高自身的教学能力，但大部分时候他们的付出并未得到学校方面的激励、支持，这也在一定程度上削弱了教师的学习动力。此外，还有一些教师运用信息化手段获取资源，进行教学设计的能力有限。他们在面对各种数据资源信息时，不知道怎样更高效地选择有益的资源。在教学设计中，往往都是根据自身经验去思考，并没有对学生的实际需求进行充分考虑。

四、混合式教学背景下大学英语教师信息化教学能力提升策略

混合式教学背景下，大学英语教师应提高自身的信息化教学能力，从传统的以教师为中心的理念中走出来，通过内外因素的共同作用，为学生线上、线下英语学习提供更为广阔的空间。具体来说，可从如下几个方面入手。

（一） 转变教学观念，强化混合式教学理念

混合式教学改革是自上而下的改革，教师应紧跟时代的步伐，接受并理解信息化教学理念，转变教学观念，接受教师角色定位的改变，在教学过程中尝试利用信息化手段对线上线下教学过程进行设计、整合。所以，不管是教学培训还是教学组织安排都需要帮助教师坚定自身信念，强化“终身学习”理念，全面去感知教育环境的微妙变化，不断地去吸取新知识，用先进的教学思想去指导教学工作。教师只有优化了自身的教学，并自觉学习新的教学方法，才能更高效地实施教学。

（二）转化教师角色，优化整合教学

传统的大学英语教学一般是集体教学模式，师生间的互动很少。而混合式教学对师生间的关系进行了重新定位，更注重学生主体性的发挥。教师只有具备转换角色的能力，从课堂主体变成课堂主导者，通过引导、鼓励等方法，指导学生观看教学视频，掌握知识点。在课上，教师根据学生线上学习情况，提出相应的问题，让学生讨论，帮助学生更好地消化、理解知识。

在混合式教学模式下，教师需要将教学的重难点知识利用视频等多种方式发布到网络教学平台，这对教师的教学能力要求比较高。第一，教师要能够细化教学内容。混合式教学模式同传统单一教学模式有很大区别，需要将教学内容精简，制作成多个微视频，或者使用动画、图表等形式将任务展示出来，以吸引学生的注意。精细教学需要教师对教学内容有准确地把控、概括，而这一能力取决于教师对英语教学内容的熟悉度。第二，高效应用信息技术。如今，学生获取信息的渠道、方式越来越多，传统固化的教学模式难以凸显学生的个性，而混合式教学能够不受时间、地点等的限制将各种教学资源呈现给学生，可以更好地满足学生的学习需求。混合式教学丰富了课堂教学形式，提供了更多的教育资源，教师应从学生的需求入手来进行教学设计。

（三）组织各种信息化教学培训活动

通过调查了解到，针对英语教师信息化教学能力的培训已全面开展，但是因信息技术发展速度快，各种信息化教学平台、手段不断出现，功能不断更新完善，而教师的信息化教学水平参差不齐，高校若仍旧采用传统单一的培训机制，则不利于混合式教学的推广、应用。要提高教师的信息化教学能力，高校需要采用多种手段开展培训，对教师实施全面辅导。具体如下：第一，对于新晋教师的培训，需要融入信息化教学培训内容，突出混合式教学理念，让教师具备与课程教学相匹配的素养。当教师拥有了信息化教学基本素养后，怎样将信息技术与英语课程相融合来实施混合式教学，就成为教师要考虑的问题所在。对于该问题，我们可以逆向思维，将混合式教学反向应用于教师信息化教学能力培训过程中。在此过程中，教师也变成了学生，也希望培训可以冲破时间、空间的限制，变为常态化活动，每周都可以组织线上或线下交流活动。在这种活动中，可以有典型的混合式教学案例分享，也可以有新技术应用指导、课程合作建设等。第二，对现有教师同样需要强化其信息化设备使用方面的培训。尤其是对更新的计算机、投影等硬件设备，高校需要安排专门的技术人员给教师进行系统的操作技能培训。同时，还可开展网考平台出卷、阅卷等方面的技术培训，让每名大学英语教师都能够熟练上传试题，进行阅卷等方面的操作。此外，为了提升教师信息化教学能力，确保混合式教学的有效开展，还可以组织教师進行微课比赛，每组3-4人，结合读写、视听等各个方面的材料，针对某单元进行微课设计。针对信息技术工具应用水平较低的教师，可以重点对他们实施课件制作、微课制作等方面的培训;针对信息化课程设计能力弱的教师，可聘请专家进行课程设计方面的讲座。这样，教师就掌握了高效制作微课的方法，并学会使用各种视频制作软件，提升了教师查找、搜集、整合网络教学资源的能力，提升了教师制作微课的水平。

（四）健全教师激励机制

通过调查了解到，不少大学英语教师的信息化教学能力还停留在简单制作PPT的层面，并未有效利用网络平台教学资源。追溯其原因，并非教师不知道这些平台资源的存在，而是高校缺少完善的激励机制促使教师去构建和应用线上教学资源。为此，高校要不断健全教师激励机制，而机制构建的前提是校方对混合式教学有正确的认识，并全面推广混合式教学。高校可根据大学英语线上学习平台中的在线解题、探讨、测试等使用情况对英语课程实施混合式教学的程度加以评定，激励教师积极开展混合式教学，让学生能获得更加丰富的学习资源并获得有针对性的指导。对在混合式教学实施阶段有很好表现、起带头作用的教师，高校可树立典型，让其他教师有学习的目标，实现共同提升。

五、结语

总而言之，在混合式教学背景下，提升大学英语教师的信息化教学能力十分迫切。高校要认识到教师信息化教学能力提升的重要性， 组织各种信息化教学培训活动，健全教师激励机制。教师要与时俱进，不断更新自身的教学思想观念，积极参与学校或社会机构组织的信息化教学培训活动，多学习新知识、新技术，不断提升自身的信息化教学能力，推动教学的智能化和个性化发展，以更好地实现大学英语教学目标。

参考文献：

[1]刘芳.大学英语教师对混合式教学模式的认知及使用现状调查[J].广西教育学院学报，2019（3）：146-150.

[2]叶玲.混合式学习模式下地方高校英语教师信息化教学能力提升研究[J].校园英语，2019（30）：21-22.

[3]梁小杰.基于慕课混合式教学下的高校英语教师教学能力发展的调查研究[D].河北师范大学，2020.

[4]祁莹莹.混合式教学模式下高校英语课堂设计案例研究[D].山东师范大学，2019.

[5]沈丽贤，兰育平.混合式校本培训模式在高职教师信息化教学能力培养的研究与实践——以广西职业技术学院为例[J].教育现代化，2020（7）：56-57，69.

[6]潘利强，张燕琴.“互联网+教育”背景下高职院校教师信息化教学能力提升的策略研究[J].轻工科技，2020（9）：183-184.

[7]王志伟，张翔，张建宏.“互联网+”时代高职院校教师信息化教学能力提升策略研究与实践[J].长江丛刊，2020（23）：137-138.

[8]梁颖珊.“互联网+”时代下高职院校教师信息化教学能力提升措施[J].佳木斯职业学院学报，2020（8）：139-140.

[9]齐艳春.关于“互联网+”背景下高职院校公共基础课教师信息化教学能力提升[J].当代教育实践与教学研究，2019（19）：22-23.

[10]彭红科.“互联网+”下高职院校教师教学能力提升研究——基于信息化教学视角[J].广东青年职业学院学报，2019（1）：91-95.

基金项目：本文系“基于iSmart平台的高职英语特色在线课程资源建设与实践”（课题编号：YJKT202111）的研究成果。

作者简介：朱钊（1988.08-），女，河北唐山人，唐山工业职业技术学院，讲师，硕士研究生，研究方向：英语教学。